心理學(xué)視角下的教育懲戒難點(diǎn)問(wèn)題及其對(duì)策

裴秀芳

【摘 要】教育懲戒的難點(diǎn)在于懲戒失當(dāng)與懲戒效果不佳。本文從心理學(xué)角度對(duì)教育懲戒的有效實(shí)施提出了可操作性建議：建立良好的師生關(guān)系;教師常懷仁愛(ài)之心;教師提升人格魅力，避免情緒不合理宣泄;教師自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí);針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，做到“因材施懲”;家、校、社通力合作，使懲戒效果最大化。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)視角 教育懲戒 懲戒失當(dāng) 懲戒效果不佳

教育懲戒是教師在教育教學(xué)過(guò)程中為了維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行適度懲罰，減少其未來(lái)再次發(fā)生類(lèi)似行為的一種干預(yù)手段。合理的教育懲戒對(duì)于學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、學(xué)校建立良好的教育教學(xué)環(huán)境能夠起到重要的作用[1]。但是，由于部分教師沒(méi)有把握好懲戒力度，一再出現(xiàn)過(guò)度懲戒的情況，給學(xué)生的身心健康造成了很大的傷害，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)以及社會(huì)大眾對(duì)教育懲戒產(chǎn)生了很大的抵觸心理甚至反抗行為[2]。同時(shí)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，對(duì)孩子犯錯(cuò)后教師的適當(dāng)懲戒產(chǎn)生不滿，甚至?xí)綄W(xué)校尋釁鬧事，導(dǎo)致家校矛盾升級(jí)。如果教師面對(duì)違規(guī)學(xué)生，不敢管、不能管、不想管，這不僅破壞了正常的教學(xué)秩序，也增加了教育的難度。因此，教育需要懲戒，懲戒需要規(guī)范。

2019年11月22日，我國(guó)司法部官方網(wǎng)站發(fā)布了教育部關(guān)于《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)的通知，對(duì)懲戒的范圍、概念、實(shí)施原則以及具體懲戒方法等都做了明確的規(guī)定，并明確指出“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)”“教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)”[3]。為了讓教育懲戒能夠有效實(shí)施，本文從心理學(xué)角度對(duì)教育懲戒的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并為教師行使教育懲戒權(quán)提供合理建議。

一、教育懲戒的兩大難點(diǎn)問(wèn)題

《中國(guó)教育報(bào)》曾在其官方微信公眾號(hào)上發(fā)起過(guò)關(guān)于教育懲戒的調(diào)查，結(jié)果顯示41%的網(wǎng)友認(rèn)為應(yīng)該增加教師的懲戒權(quán)，53%的網(wǎng)友支持對(duì)教師懲戒權(quán)進(jìn)行規(guī)范，5%的人對(duì)教育懲戒持質(zhì)疑態(tài)度[4]。由此看出，多數(shù)人對(duì)于教師的懲戒權(quán)持支持態(tài)度，同時(shí)也提出了要對(duì)教師懲戒權(quán)進(jìn)行規(guī)范，再加上有部分的質(zhì)疑態(tài)度，這就顯示了教育懲戒目前存在一些重要問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教育懲戒的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.懲戒失當(dāng)

懲戒失當(dāng)這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是懲戒過(guò)度，具體表現(xiàn)為部分教師存在體（心）罰或變相體（心）罰學(xué)生的情況。比如，僅因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，有的教師就強(qiáng)迫學(xué)生在教室中脫褲子以示懲罰;更有甚者，因發(fā)現(xiàn)學(xué)生和異性交往密切而對(duì)其進(jìn)行冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，抑郁自殺。諸如此類(lèi)的事件，會(huì)給學(xué)生的身心健康造成很大的傷害，久而久之，還會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。美國(guó)心理學(xué)家Straus與 Kantor曾經(jīng)對(duì)6002個(gè)美國(guó)家庭做過(guò)相關(guān)研究，探討個(gè)體在青少年時(shí)期受到的體罰與他們后來(lái)生活狀況的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些曾受過(guò)體罰的個(gè)體更可能經(jīng)歷各種心理與社會(huì)問(wèn)題，如抑郁、自殺、酗酒、虐待兒童和（男人）毆打妻子等[5]。二是濫用懲戒。部分教師對(duì)學(xué)生的處罰缺乏依據(jù)，不講究針對(duì)性，或者把懲戒當(dāng)作了個(gè)人不良情緒的宣泄途徑。學(xué)生都有自尊心，尤其是青春期的孩子，情緒變化容易呈現(xiàn)顯著的兩極化和反應(yīng)劇烈的特點(diǎn)，很容易在不良情緒的左右下做出沖動(dòng)行為，釀成無(wú)法挽回的后果。

歸根結(jié)底，主要在于有些教師將懲戒和體（心）罰混為一談。懲戒只是一種手段，是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而采取的一種必要的干預(yù)措施。

2.懲戒效果不佳

我們常常在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)頻繁受到懲戒，但往往沒(méi)有什么明顯的效果。很多時(shí)候教師會(huì)把原因歸結(jié)為學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，認(rèn)為是學(xué)生不思悔改，事實(shí)上，我們應(yīng)該深入思考為什么懲戒沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其原因在于，第一，懲戒方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。同樣的懲戒手段對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)適用，對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不太奏效。第二，懲戒不夠及時(shí)。從行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)來(lái)看，若教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)、處理，懲戒的作用就會(huì)大打折扣，甚至可能會(huì)建立錯(cuò)誤的強(qiáng)化聯(lián)結(jié)。

二、教育懲戒的心理學(xué)建議

社會(huì)發(fā)展到今天，學(xué)生群體發(fā)生了很大變化，他們出生在信息攝取便捷、社會(huì)高度文明的環(huán)境下，有想法有個(gè)性;家長(zhǎng)群體也發(fā)生了很大變化，“80后”“90后”新生代父母登上了歷史舞臺(tái)。教育懲戒自然也需要順應(yīng)教育對(duì)象與教育環(huán)境的變化，更加講究方法，更多地關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，更多地依靠科學(xué)理性。

1.良好的師生關(guān)系，是教育懲戒的基礎(chǔ)

教育懲戒需建立在良好的師生關(guān)系上。2017年11月12日，湖南16歲少年高三學(xué)生羅某手持彈簧刀將自己的班主任刺了26刀，隨后還跑到教室親口告訴班主任的女兒“我把你爸爸給殺了”[6]。據(jù)調(diào)查，羅某因抗拒交作業(yè)，被班主任批評(píng)，便與班主任發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最后竟然釀成如此慘劇。類(lèi)似的事件屢屢發(fā)生，有人說(shuō)是學(xué)生變了，變得難以管教，事實(shí)上，這些事件背后揭露的是一種岌岌可危的師生關(guān)系。教育教學(xué)絕不能僅僅停留在傳遞知識(shí)的層面，還要維護(hù)良好和諧的師生關(guān)系，這是教育懲戒有效執(zhí)行的重要前提。

2.教師常懷仁愛(ài)之心，理解學(xué)生的內(nèi)心需求

教育懲戒的實(shí)施主體是人，對(duì)象也是人，而人是有血有肉有思維的活生生的復(fù)雜個(gè)體，這就很難通過(guò)完全量化的指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行規(guī)定。呂建認(rèn)為“把握教育屬性，從心出發(fā)，找到懲戒的‘度是完全可能的”[7]。類(lèi)似的觀點(diǎn)在心理學(xué)界也早有研究。人本主義作為當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，于20世紀(jì)50年代在美國(guó)一經(jīng)興起，就得到了迅速發(fā)展，該流派最突出的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，重視對(duì)個(gè)體進(jìn)行愛(ài)、創(chuàng)造性、自主性等心理品質(zhì)和人格特征的培育，并且提出了人的需要層次理論，對(duì)現(xiàn)代教育影響深刻。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)，應(yīng)該懷有仁愛(ài)之心，以生為本，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的理解和關(guān)愛(ài)。如著名教育家魏書(shū)生在學(xué)生犯了錯(cuò)后，經(jīng)常采用的是“善意的補(bǔ)償式懲罰”：犯了小錯(cuò)給全班同學(xué)唱支歌;較嚴(yán)重的做一件好事補(bǔ)過(guò);更嚴(yán)重的就罰寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明書(shū)（以此替代檢討書(shū)）。這樣的懲戒既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又起到了恰當(dāng)?shù)木拘Ч?，讓學(xué)生們樂(lè)于接受并能及時(shí)改正錯(cuò)誤。

另外，青春期的學(xué)生是一個(gè)“矛盾體”，一方面希望自己能夠獨(dú)立自主地決定一些事情，同時(shí)又對(duì)大人有很強(qiáng)的依賴性，渴望得到成人的關(guān)注、支持與幫助。比如，有些學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律僅僅是為了獲得教師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注。所以教師對(duì)此類(lèi)學(xué)生不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)懲罰，而要觀察、研究學(xué)生行為背后的心理需求，反思自己平時(shí)對(duì)該生的關(guān)注程度，讓學(xué)生切實(shí)感受到來(lái)自教師的愛(ài)與關(guān)心。這樣的教育效果會(huì)比簡(jiǎn)單的批評(píng)懲罰要持久、有效得多。

3.教師提升人格魅力，避免情緒不合理宣泄

管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人魅力對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響，我國(guó)古代也有“以德為先，無(wú)為而治”的說(shuō)法，此觀點(diǎn)放到教育中也是同樣的道理，教師個(gè)人的能力、學(xué)識(shí)、品格等對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。所謂“愛(ài)其師，信其道”，也是此理。教師要不斷豐富個(gè)人的學(xué)識(shí)和德行修養(yǎng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)信服自己。另外，教師要加強(qiáng)個(gè)人情緒的掌控能力，絕不可將教育懲戒變?yōu)樾棺约翰涣记榫w的手段，更不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的違規(guī)行為而懲罰全體學(xué)生，殃及無(wú)辜。否則教師會(huì)使自己變成學(xué)生的負(fù)面榜樣，甚至使學(xué)生誤認(rèn)為發(fā)生矛盾爭(zhēng)執(zhí)時(shí)只能用拳頭說(shuō)話。

4.自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)運(yùn)用教育懲戒

不恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，?huì)對(duì)學(xué)生的身心都造成傷害。因此，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行懲戒時(shí)講究一定的專(zhuān)業(yè)技巧。首先，懲戒一定要及時(shí)、到位，在問(wèn)題行為出現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行懲戒，不可“秋后算賬”，更不可“新賬舊賬一起算”;其次，在懲戒強(qiáng)度上也要進(jìn)行把握，不能過(guò)度懲罰，也不能流于形式;最后，懲戒要對(duì)事不對(duì)人，針對(duì)特定的問(wèn)題行為本身，教師不能只講究個(gè)人喜好，更不能以偏概全，出現(xiàn)“一錯(cuò)百錯(cuò)”的情況，讓學(xué)生誤以為自己一無(wú)是處，從而破罐子破摔。

5.充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做到“因材施懲”

有的學(xué)生被教師當(dāng)眾批評(píng)，回家自殺了;而有的學(xué)生被教師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，考入了某重點(diǎn)學(xué)校。同樣是受到懲戒，卻結(jié)出了不一樣的果。究其原因，就在于每個(gè)人個(gè)性的不同。懲罰要根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、身心特征、認(rèn)知水平、一貫表現(xiàn)、過(guò)錯(cuò)性質(zhì)、悔過(guò)態(tài)度等，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，?shí)現(xiàn)最佳教育效果。從心理學(xué)角度來(lái)講，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型及性格特征。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生個(gè)體的有針對(duì)性的懲戒方式，這樣才能取得“戒”的效果。

第一，要考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)育還不成熟，思考問(wèn)題時(shí)仍然是以感性經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，所以對(duì)于小學(xué)生，講道理的效果就不如樹(shù)立榜樣，尤其是身邊看得見(jiàn)的榜樣更有效。而高中生恰恰相反，他們的認(rèn)知以抽象邏輯思維為主，具有一定的自我思考能力及辯證思維能力。對(duì)其進(jìn)行懲戒，應(yīng)該注重對(duì)懲戒本身的辯證認(rèn)識(shí)，注重對(duì)他們進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去反思，才能取得較好的效果。

第二，要考慮學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型。人的氣質(zhì)主要是由遺傳決定的。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，在通常情況下，人的氣質(zhì)類(lèi)型可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)的學(xué)生比較敏感、固執(zhí)、易受挫折，所以對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)，不能過(guò)于直接，要采用間接迂回的方式，必要的時(shí)候可進(jìn)行隱性的批評(píng)，如事發(fā)時(shí)的一個(gè)眼神，事后的單獨(dú)談話等。而膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的學(xué)生精力旺盛、脾氣暴躁、不容易服從管教，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要爭(zhēng)取以理服人，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，還可以讓他們自選一種懲罰方式進(jìn)行懲戒。

第三，要注意學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)差異。比如，有的學(xué)生很有自律性，自控能力強(qiáng)，犯錯(cuò)后會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并引以為戒。然而有些學(xué)生缺乏足夠的自控能力，盡管從心理上愿意接受懲戒，但是行動(dòng)上還是頻頻犯錯(cuò)。因此，教師要綜合考慮這些因素，科學(xué)施用教育懲戒。

6.家、校、社通力合作，使懲戒效果最大化

教師在懲戒的過(guò)程中必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在道德和法律允許的范圍內(nèi)合理行使懲戒權(quán)，但是要想實(shí)現(xiàn)效果最大化，仍需得到家長(zhǎng)與社會(huì)各界的支持和配合。家長(zhǎng)除了要在日常生活中關(guān)心孩子的衣食住行，還要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，注重對(duì)孩子人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助孩子形成自律的品質(zhì)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。同時(shí)要理性對(duì)待孩子的違規(guī)行為，不可盲目支持也不能全盤(pán)否定教師的懲戒行為，要積極與學(xué)校溝通聯(lián)系，家校在教育方向上保持一致，形成教育合力。

當(dāng)然，懲戒效果如何，還需要媒體、政府以及全社會(huì)的支持。當(dāng)今社會(huì)，信息傳播速度非常迅速，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)信息失真的情況，引發(fā)錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，導(dǎo)致社會(huì)上很多人對(duì)教育懲戒產(chǎn)生了偏見(jiàn)，從而對(duì)學(xué)校和教師失去了信任，這就要求新聞媒體的報(bào)道要做到客觀真實(shí)，不夸大、不渲染，不讓社會(huì)輿論發(fā)生重大偏向，避免導(dǎo)致教師面對(duì)違規(guī)違紀(jì)行為不敢管、不愿管。同樣，政府各相關(guān)部門(mén)也要盡快出臺(tái)操作性強(qiáng)的法律條文，保障教師行使懲戒權(quán)有章可循。另外，社會(huì)要加大普法教育，提高公民的法律意識(shí)，避免教師濫用懲戒權(quán)，學(xué)生在自己的人格尊嚴(yán)、身心健康等遭到侵害的時(shí)候，也要懂得運(yùn)用法律手段維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。

沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。我們?cè)谔岢p識(shí)教育、尊重教育的同時(shí)，不能忽視懲戒在教育中的作用。有效的教育需要適當(dāng)?shù)膽徒洌珣徒涞哪康牟皇恰皯汀?，而是“戒”。教師?yīng)該以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，以科學(xué)手段為載體，因人因事、因時(shí)因地實(shí)施懲戒，這是一門(mén)藝術(shù)，需要每一位教育工作者不斷學(xué)習(xí)、用心修煉，使修正錯(cuò)誤的過(guò)程成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。

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（作者系： 1. 山西省教育科學(xué)研究院中小學(xué)德育與心理健康教育研究中心主任、研究員;2. 山西省長(zhǎng)治市第五中學(xué)心理教師;3. 山西省太原市知達(dá)常青藤中學(xué)心理教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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