在線班級文化建設(shè)的策略

袁麗

班級是學校的基本單位，是學校行政管理的最基層組織，原則上是將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級不僅是學生接受知識教育的環(huán)境，也是學生社會化的環(huán)境，具有“空間性”，包括物理空間、關(guān)系空間、心理空間和文化空間。物理空間是指常規(guī)的學校班級以教室為區(qū)隔及承載，同時也通過教室文化的建設(shè)而促進其他空間的豐滿。關(guān)系空間是指在班級中形成的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、家校關(guān)系、同伴關(guān)系以及由此衍生的其他社會關(guān)系。心理空間是指在班級人際空間的基礎(chǔ)上形成的班級所有成員的歸屬感、情感聯(lián)結(jié)和價值肯定。文化空間是指在前三種空間概念的基礎(chǔ)上形成的包括班級精神內(nèi)核、衍生制度、行為表現(xiàn)、物質(zhì)承載的復(fù)合體系，也稱為“班級文化”（見圖1）。班級文化是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。

通過班級文化建設(shè)達成育人目標，是學校教育工作中的一個重點。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是班級中所有教育教學資源和教育工作的協(xié)調(diào)者。班級文化建設(shè)的體系幾乎涵蓋了班主任的所有工作，甚至可以說，班主任的所有工作都是在為班級文化建設(shè)添磚加瓦。

在線學習改變了面對面的學習方式，改變了師生、生生交流的方式，也超越或豐富了常規(guī)時期班級的概念;在線學習拓展了班級物理空間的時空性，從常規(guī)的班級拓展到了“空中班級”“在線班級”“資源班級”;在線學習豐富了班級關(guān)系空間的多元性，家校關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系的互動更加活躍。那么，班主任如何在這個非常規(guī)的階段因時而變，找到豐富班級文化建設(shè)的切入點和生長點，通過可實施的行動策略促進班級文化建設(shè)，值得探討。

一、在線班級的精神文化鞏固

沒有精神文化，班級文化就沒有魂，即使活動看上去熱鬧，也不能對學生成長和班級發(fā)展起到實際意義上的推動作用。班級的精神文化可以是豐富的、多樣的，是班級共同價值觀和愿景的體現(xiàn)，往往通過班訓、班級口號等體現(xiàn)出來。任何班級精神文化的內(nèi)核都應(yīng)該基于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個育人目標，因此，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這一行為層面的社會主義核心價值觀基本理念也是學校德育的重要目標，是班級精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)。這一段時間恰可以成為提升班級成員道德修養(yǎng)或者認知與情感水平的“窗口期”。例如，在這次全民抗擊疫情的過程中，涌現(xiàn)出那么多看似平凡實則非凡的人物，無論是專業(yè)領(lǐng)域中的院士、專門崗位上的醫(yī)護人員，還是堅守崗位的后勤人員、冒險工作的快遞小哥以及克服萬難的志愿者，他們的作為詮釋了這八字精神，這是開展班級精神文化建設(shè)的最好實例、最佳取材。班主任非常有必要靜下心來引導(dǎo)學生在精神領(lǐng)域有所提升。“班主任的一封信”、一次在線主題班會、一場在線主題演講、一場在線儀式等形式的活動，都可以承載這一精神文化建設(shè)目標，也可以讓超越了空間的班級生活具有儀式感，讓學生有歸屬感，增加班集體的凝聚力（見圖2）。

厚生與良心教育、生命與關(guān)愛教育等，也可以成為班級精神文化提升教育的主題與切入點。班主任對主題的洞見與在線活動策略的設(shè)計也是對班主任工作專業(yè)性的挑戰(zhàn)。

從班主任工作的成效來看，成熟的兒童觀、真摯的教育情懷以及人格精神的感召力是影響班級精神文化建設(shè)的人為因素，其中教師人格精神的影響格外顯著，并且在班級里具有榜樣和示范的作用?！白鹬厣?、關(guān)愛他人”是這一階段教育需要特別傳遞給學生的理念，也有必要成為這一階段班級精神文化建設(shè)的一個焦點。班主任引導(dǎo)學生以多種形式關(guān)愛家人、關(guān)愛班級同學、關(guān)愛特殊人群（疫區(qū)民眾、弱勢群體）等，這些都會在年輕的心靈中種下友善的種子。通過“每日一張祝福卡”“時時心語”等形式，借助信息技術(shù)手段充分表達出來的關(guān)愛，會營造出溫暖、積極的班級精神文化氛圍。在關(guān)愛每一位學生，特別是關(guān)注這一階段有“特殊需求”的學生，做好家校聯(lián)系等活動中，班主任的榜樣作用也得以彰顯。

二、在線班級的制度文化完善

班級制度不僅是班級文化建設(shè)的保障，也是班級文化的重要組成部分—制度文化。有了制度并不等于就有了制度文化，單向懲罰的制度、形同虛設(shè)的制度、缺乏引導(dǎo)性價值的制度都不能影響學生的價值觀，發(fā)揮文化管理的作用。制度文化形成的重點在于制定什么樣的制度、怎樣制定制度、怎樣使用制度。因此，班級制度文化是指在正確的教育觀念指導(dǎo)下，師生共同制定并完善、有班級特色、能對師生的行為產(chǎn)生正向影響的制度體系。這一體系大體可分為管理制度和評價制度兩個部分，并具有從宏觀到微觀的分層（見圖3）。管理制度的教育目的在于培養(yǎng)學生的民主意識、責任意識、規(guī)則意識、秩序意識;評價制度的教育目的則在于激發(fā)學生的主動性、自覺性、上進性。

班級制度文化的建設(shè)絕非一蹴而就，需要不斷積累，直至制度的顯性作用逐漸成為班級里學生行為方式中“約定俗成”的隱性力量。因此，任何階段的努力都是對制度文化的強化與補充。此次“停課不停學”階段同樣是建設(shè)并豐富班級制度文化的重要契機。

先說說班級的管理制度。首先，從微觀處著眼，以常規(guī)課堂教學當中的紀律制度為例，以往的“課堂公約”面臨新的“挑戰(zhàn)”，班主任要引導(dǎo)學生生成新的“課堂公約”，如在在線課堂中不隨意“刷屏”、及時有效地反饋、拒絕網(wǎng)絡(luò)語言暴力、遵守網(wǎng)絡(luò)信息安全規(guī)則等。其次，從宏觀處看，常規(guī)時期班級制度文化中的管理制度，如班隊組織、值日生制度、班會制度、周報制度等在這段特殊時期需要既保持延續(xù)性，又要有內(nèi)容上的務(wù)實與形式上的創(chuàng)新。例如，班會如何使師生們“隔空相聚”;班隊組織如何在這段時期發(fā)揮學生的領(lǐng)導(dǎo)力;班級特有的文化節(jié)日如何以新的形式發(fā)揮激勵個人、凝聚集體的價值作用，等等。這些都需要班主任提前謀劃，發(fā)動學生的才智與想象力，構(gòu)建新的制度文化形式，并能夠體現(xiàn)班級制度文化規(guī)約下“事事有人，人人有事;時時有章，章章有時”。

再來看看班級的評價制度。常規(guī)時期，班級評價制度涉及日常表現(xiàn)評價、學習評價、學生領(lǐng)導(dǎo)力（崗位）評價、綜合評價、主題活動評價等內(nèi)容，通常以表彰事件和表揚人物的形式呈現(xiàn)，是比較系統(tǒng)、宏觀的學校教育評價。當前，隨著學生日常生活環(huán)境、作息等改變，學校教育的評價有必要做出相應(yīng)的“三更”調(diào)整：第一，內(nèi)容更聚焦，聚焦于學生居家生活的健康與人際親和;第二，價值更有側(cè)重，側(cè)重于良好生活習慣的養(yǎng)成與可持續(xù);第三，目標更有引導(dǎo)，引導(dǎo)學生學習的自主性與綜合反饋。例如，某校為學生制定了抗“疫”延期開學期間“自主成長評價手冊”，評價內(nèi)容包括：防疫自護、體育鍛煉、生活習慣、家務(wù)勞動、自主管理、學科學習，采用學生自評和家長評價的方式，以“周目標”為單元。

三、在線班級的物質(zhì)文化創(chuàng)新

班級物質(zhì)文化主要是對核心價值觀、班級愿景等精神層面內(nèi)容的物化呈現(xiàn)，以班級口號、班徽、刊物、作品集等為主，也包括對教室物理空間環(huán)境的利用與改造，如文化墻、展示架、宣傳欄等。物質(zhì)文化建設(shè)并不僅僅是簡單的“物化”過程，需要不斷反思物化品所承載的價值與意義，甚至需要持續(xù)地對這些物化品進行更深入的解讀或意義賦予。這段特殊時期的生活經(jīng)歷，無論是對學生的個人成長來說，還是對教師的專業(yè)經(jīng)歷豐盈而言，都具有不可復(fù)制的特殊意義;對于一個班級的文化建設(shè)來說，甚至可以感性地將其理解為有必要“物化”的“一段時光”，使之具有日后可以不斷回味、不斷省思的教育價值。因此，班主任有必要、也有責任比較系統(tǒng)地思考，如何借助傳統(tǒng)的文字、影像等方式，以及信息技術(shù)的支持，使這一段時期學生的學習成果或更準確地說學生的成長經(jīng)歷物化出來，豐富班級的物質(zhì)文化，創(chuàng)建出一段“班級歷史”。例如，停課不停學期間的“班級日志”“作品集錦”“班級公眾號”“班級共享平臺展示”等。

班級文化建設(shè)是學校教育工作當中恒定的主題，當學校的時空發(fā)生了變化，只有因時而動變通形式與內(nèi)容，才可使這一主題的價值發(fā)揮恒定的教育意義。

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（作者單位：北京師范大學教育學部）

責任編輯：胡玉敏

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