論小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)作文教學(xué)法

師小麗

摘? 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，快樂(lè)作文教學(xué)法是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富多彩的生活故事以及在課內(nèi)外大量閱讀的累積上進(jìn)行感性和個(gè)性的創(chuàng)造型寫(xiě)作?？鞓?lè)作文教學(xué)法鼓勵(lì)教育工作者融入學(xué)生生活，以幫助學(xué)生感悟生活，讓學(xué)生在愉快的生活中以及充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作。筆者在該文中簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文作文快樂(lè)教學(xué)法的幾個(gè)方面，并對(duì)快樂(lè)作文教學(xué)法展開(kāi)了一些論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 快樂(lè)作文? 個(gè)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0117-02

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文可以體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)狀況，也全面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育工作者的教學(xué)水平。作文寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及對(duì)事物的理解能力，教育工作者需要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，有感而發(fā)地進(jìn)行寫(xiě)作，如此才能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的愉悅，并敦促學(xué)生寫(xiě)作的能力更上一層樓。該文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文快樂(lè)教學(xué)法的探索提出了以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1? 感悟生活，融入生活

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要秉承實(shí)事求是的精神，根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展基礎(chǔ)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。而學(xué)生接觸最多最為方便取材的便是日常生活，為此教育工作者要幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，感悟生活中的一點(diǎn)一滴，從細(xì)節(jié)看生活、去生活、體味生活樂(lè)趣。比如，組織學(xué)生春季游玩活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)、課后社會(huì)實(shí)踐等，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融入生活，感受生活的多樣化，引領(lǐng)他們探察世界、認(rèn)識(shí)事物。寫(xiě)作是感性的文字組織行為，因此，大量實(shí)踐也證明了參與此類(lèi)生活性較強(qiáng)的多元化活動(dòng)后，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容也更加有內(nèi)涵、有意義、有文采。但因各種環(huán)境因素、條件限制的情況下，要想有融入生活的體驗(yàn)感就不得不另尋他路。筆者認(rèn)為在有限的條件下可以讓學(xué)生通過(guò)相互訴說(shuō)、傾聽(tīng)、回憶生活中的故事來(lái)進(jìn)行生活體驗(yàn)。例如，組織學(xué)生舉辦班級(jí)表演活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生演繹生活中的故事，通過(guò)情景模擬、情景展現(xiàn)、才藝展示給大家，讓學(xué)生猶如置身其境、感同身受，共同感悟生活。這種方式可以設(shè)定簡(jiǎn)單的生活情境，比如，要求寫(xiě)作文《我給媽媽洗洗腳》，可以先布置家庭作業(yè)，給媽媽洗一次腳，再到課堂上分小組討論給媽媽洗腳的過(guò)程和感悟，再由小組編排成小品進(jìn)行模仿表演展現(xiàn)給大家。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)生活的真實(shí)體驗(yàn)有一個(gè)感悟，還通過(guò)同學(xué)的演繹有一個(gè)新的愉快感受，與此同時(shí)，教育工作者也適當(dāng)?shù)亟o予一定的作文結(jié)構(gòu)、作文用語(yǔ)指導(dǎo)，最后給一個(gè)建議性小結(jié)，讓學(xué)生在感受生活的快樂(lè)中進(jìn)行寫(xiě)作。

生活是寫(xiě)作的源泉，只有親身體驗(yàn)、親眼所見(jiàn)、親耳所聞，才能將文章寫(xiě)好，才能讓讀者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生只有將充滿自己感受的文章寫(xiě)出來(lái)才能讓教育工作者更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。如果自然環(huán)境和人文環(huán)境都無(wú)法滿足我們教育工作者的需求時(shí)，我們教育工作者要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件，合理利用優(yōu)先條件。在有限條件下感悟生活的方式還有很多，如組織學(xué)生活動(dòng)做游戲比賽、組織學(xué)生觀察動(dòng)植物、組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生分組討論暢想未來(lái)等。寫(xiě)作的靈感、內(nèi)容都來(lái)源于生活，只有充分地讓學(xué)生融入生活、感悟生活，才能讓學(xué)生有素材可寫(xiě)。

2? 張揚(yáng)個(gè)性，快樂(lè)寫(xiě)作

當(dāng)今時(shí)代教育革新教育我們每一個(gè)教育工作者要拋棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，建設(shè)個(gè)性快樂(lè)的寫(xiě)作理念。鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于寫(xiě)作、敢于在文章中張揚(yáng)自己的個(gè)性，愉快地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。寫(xiě)作的樂(lè)趣在于可以自我探索出一套自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與技巧，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性寫(xiě)作可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作創(chuàng)新內(nèi)容新穎的效果，有利于學(xué)生發(fā)展寫(xiě)作能力以及文字表達(dá)能力。在開(kāi)展個(gè)性寫(xiě)作時(shí)，教育工作者可以設(shè)置想象力作文，如半命題作文、自命題作文等，例如，作文題目可以設(shè)置為“未來(lái)我可以……”，用半命題作文的方式拓寬學(xué)生思路，張揚(yáng)自己的性格，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新思想進(jìn)行寫(xiě)作，比如，“未來(lái)我可以隱身”“未來(lái)我可以飛”“未來(lái)我可以創(chuàng)造宇宙飛船”等，像這樣充滿想象力并且充分展現(xiàn)學(xué)生天馬行空的性格特點(diǎn)進(jìn)行快樂(lè)寫(xiě)作，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到寫(xiě)作不枯燥甚至很有趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

只有不限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)與性格特征，更能在學(xué)生寫(xiě)出的文章中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理成長(zhǎng)變化，從而著重培養(yǎng)孩子的優(yōu)勢(shì)，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，用激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，這是一舉多得的重要舉措。要想學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，讓學(xué)生愿意將個(gè)性心情寫(xiě)入作文，教育工作者還可以進(jìn)行很多的引導(dǎo)教學(xué)方式。如教育工作者可以在課堂上幫助學(xué)生展現(xiàn)其個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力，組織班級(jí)討論小組、舉辦演講比賽、文學(xué)比賽等，可以引導(dǎo)學(xué)生充分展示文采，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作文的興趣。

3? 閱讀積累，自由構(gòu)思

一篇好的文章，一個(gè)好的寫(xiě)作，需要通過(guò)大量的閱讀積累充足的詞匯語(yǔ)句和文章組織結(jié)構(gòu)從而對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行構(gòu)思。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，往往不知道如何構(gòu)思一篇文章，此時(shí)教育工作者需要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己自由構(gòu)思。首先，我們教育工作者要清楚小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，只有生活中的一些感受最為真實(shí)。其次，不要讓小學(xué)階段的學(xué)生假象成熟，寫(xiě)不符合年齡的話，用孩子的語(yǔ)言才能寫(xiě)出快樂(lè)感受的文章，構(gòu)思出的作文才更加動(dòng)人。最后，寫(xiě)作素材有趣，內(nèi)容有趣，自由構(gòu)思，寫(xiě)作必然是快樂(lè)的。一個(gè)自由快樂(lè)的作文構(gòu)思養(yǎng)成需要教育工作者的引導(dǎo)與培養(yǎng)。一方面需要讓學(xué)生多說(shuō)細(xì)說(shuō)詳說(shuō)，由于還在的語(yǔ)言發(fā)展是口頭語(yǔ)言優(yōu)先于書(shū)面語(yǔ)言，因此需要讓學(xué)生先去鍛煉說(shuō)的能力，在建立了“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)能力上去進(jìn)行寫(xiě)作。另一方面教育工作者要將構(gòu)思一篇文章的方法教授給學(xué)生，一篇文章的構(gòu)思過(guò)程是有技巧存在的，教育工作者需要將構(gòu)思的方法傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的大量閱讀去體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)，從而形成自己的構(gòu)思方式，自由快樂(lè)的構(gòu)思寫(xiě)作。例如，寫(xiě)一篇題目為《我的一天》的作文，可以先進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生暢所欲言，隨后老師傳授一些文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)作方法以及語(yǔ)句形式幫助組合學(xué)生構(gòu)思，最后學(xué)生進(jìn)行并完成寫(xiě)作。

許多學(xué)生的文章雖然有好的素材、好的故事，卻寫(xiě)不出有趣，有文采的作文，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏詞匯的積累。作文的架構(gòu)與優(yōu)美文章的寫(xiě)成都可以從大量的課外閱讀中獲得相關(guān)知識(shí)的積累。教育工作者在此方面要側(cè)重培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的課外閱讀可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式方法，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)閱讀和欣賞他人優(yōu)秀文章，再借鑒其文章的優(yōu)點(diǎn)使之成為自己的寫(xiě)作方式的例子進(jìn)行模仿寫(xiě)作，最后引導(dǎo)學(xué)生探索出自己擅長(zhǎng)的寫(xiě)作方式，使自己的作文也充滿了優(yōu)美的詞匯，有力的語(yǔ)句。最終目標(biāo)達(dá)到讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程充滿快樂(lè)，并且能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

4? 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上所有論述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，快樂(lè)作文教學(xué)法需要教育工作者誘導(dǎo)學(xué)生感悟生活，有啟發(fā)、有靈感、有素材地進(jìn)行寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性將對(duì)生活的感悟用自己的思想以文字的方式表達(dá)出來(lái)。教育工作者要將快樂(lè)寫(xiě)作的主旨深入貫徹落實(shí)到日常工作中，用符合新教學(xué)理念的教學(xué)方法，讓快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)法可持續(xù)發(fā)展。教育工作者在今后的快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)中更要注意融入學(xué)生生活，以便于在日常教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生如何構(gòu)思以及如何利用閱讀來(lái)積累詞匯語(yǔ)句，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極快樂(lè)地進(jìn)行寫(xiě)作，營(yíng)造快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍，為學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作打下一個(gè)優(yōu)良的基礎(chǔ)與積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃海娟.“教”與“玩”相結(jié)合發(fā)展小學(xué)中高年級(jí)快樂(lè)作文[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（21）：160.

[2] 陳婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（3）：163.

[3] 婁月芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2015（1）：41-42.