關(guān)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考

梁宇恩 戴堅(jiān)鋒

[摘 要] 畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)方案重要一環(huán)。然而學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)常常與就業(yè)求職發(fā)生矛盾，在考核壓力面前，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量被迫做出讓步。該文分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)求職沖突成因，從學(xué)生職業(yè)生涯角度重新審視畢業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞選題、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)層面提出了改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)設(shè)計(jì);高職;就業(yè);職業(yè)生涯

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（新形態(tài)課堂專項(xiàng)）

[作者簡(jiǎn)介] 梁宇恩（1970—），男，浙江富陽(yáng)人，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，主要從事管理信息系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

[中圖分類號(hào)] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0358-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)方案的一個(gè)組成部分，在課程體系中占有重要位置。以作者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2017級(jí)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)為280學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的11%。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常作為在校學(xué)習(xí)成果的一次全面總結(jié)，是學(xué)生升學(xué)或就業(yè)前一種綜合訓(xùn)練。然而隨著高職院校擴(kuò)招，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，還有本科院校招生范圍擴(kuò)大帶來(lái)的擠壓效應(yīng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)似乎產(chǎn)生了矛盾與沖突[1]。通過(guò)調(diào)研與分析，本文作者發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)并不是互斥關(guān)系，而是一種共促關(guān)系。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要從選題、評(píng)價(jià)和過(guò)程管理三方面進(jìn)行改進(jìn)與提高。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有兩種形式：一種是傳統(tǒng)方式，要求提交設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、軟件源碼等資料;另一種是作品方式，提交作品原型、設(shè)計(jì)說(shuō)明書。兩種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)流程基本相同：選題、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和答辯。存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下三方面：

1.選題不合理，缺少針對(duì)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由學(xué)生自主選題和指導(dǎo)教師命題兩種方式。鑒于最后一學(xué)期就業(yè)壓力，大部分學(xué)生傾向于避開難度較大的開發(fā)設(shè)計(jì)類題目，轉(zhuǎn)向管理類、案例類課題。這樣就偏離了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。確實(shí)有一小部分學(xué)生能結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的工作任務(wù)，提出一些有針對(duì)性的命題，但和所學(xué)的技術(shù)技能結(jié)合不夠緊密[2]。選題不當(dāng)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響非常大，造成一部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.管理與指導(dǎo)薄弱。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在最后一學(xué)期，絕大部分學(xué)生外出參加頂崗實(shí)習(xí)。這樣指導(dǎo)教師管理畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨很多困難，突出表現(xiàn)在溝通成本高、溝通間隔長(zhǎng)、指導(dǎo)效果差等方面[3，4]。以本系為例，第5學(xué)期末大部分學(xué)生已在省內(nèi)各地實(shí)習(xí)，由于對(duì)工作崗位不熟悉，因此需要將較多精力放在崗位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上。指導(dǎo)教師普遍反映只能通過(guò)電話、QQ等方式聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生通常很難集中時(shí)間專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)效果并不理想。

3.評(píng)價(jià)底線一再退讓。學(xué)生就業(yè)指標(biāo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大影響。在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)面前，對(duì)后者的評(píng)價(jià)尺度一再退讓，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大打折扣[5]，也引起了部分認(rèn)真同學(xué)的不滿。本系每年都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行例行檢查，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在不少問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：借鑒引用內(nèi)容過(guò)多，自己所做工作偏少;課題與崗位、專業(yè)結(jié)合不夠緊密;論文格式不規(guī)范。為了兼顧就業(yè)率，在評(píng)價(jià)上就只好放寬標(biāo)準(zhǔn)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的關(guān)系

從上述可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑原因似乎是與學(xué)生就業(yè)求職時(shí)段重疊有關(guān)，在于學(xué)校就業(yè)考核指標(biāo)優(yōu)先級(jí)更高所致。一部分教師和學(xué)生發(fā)出了取消畢業(yè)設(shè)計(jì)的呼吁。畢業(yè)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該就此取消？根據(jù)調(diào)查[6]，大部分學(xué)生支持保留畢業(yè)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)原因：

1.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)定位發(fā)生認(rèn)知偏差。畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)求職時(shí)間上的重疊，對(duì)就業(yè)考核指標(biāo)的要求，使部分師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不足。就業(yè)考核固然重要，但目前考核的是初次就業(yè)率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后，個(gè)人5～10年成長(zhǎng)期更為關(guān)鍵。支撐學(xué)生個(gè)人良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)和素質(zhì)，恰恰和學(xué)校教育密切相關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的高度綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面掌握專業(yè)知識(shí)技能起著重要作用。根據(jù)本系2014、2015級(jí)學(xué)生畢業(yè)后回訪結(jié)果顯示，超過(guò)80%的學(xué)生支持畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一方面說(shuō)明畢業(yè)生在工作崗位上歷練一段時(shí)間后，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有了相對(duì)清醒客觀的認(rèn)識(shí)，另一方面也說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)本身具有不可替代的作用。因此站在學(xué)生職業(yè)生涯角度，畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)全部或大部分安排在最后一學(xué)期，勢(shì)必與學(xué)生求職、頂崗實(shí)習(xí)沖突。另一個(gè)問(wèn)題是教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，作者所在專業(yè)平均達(dá)到14人，在時(shí)間有限的情況下必然降低了指導(dǎo)質(zhì)量。

3.課程體系不盡合理。作者所在的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生具備資料查找、文獻(xiàn)閱讀、論文編撰和修改等技能，在前期的課程中沒(méi)有得到持續(xù)培養(yǎng)。這樣僅靠最后一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，顯然不能獲得滿意的結(jié)果。

綜合上述幾個(gè)原因，正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生就業(yè)的長(zhǎng)期促進(jìn)作用，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)不合理的部分，這樣才能形成二者互相促進(jìn)的關(guān)系。

四、建議與對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，有認(rèn)識(shí)偏差層面，也有實(shí)際操作層面。要解決這些問(wèn)題，建議從選題、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面著手。

1.選題。本系計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要分為系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和ERP方案三大類。盡管選題已經(jīng)覆蓋主要專業(yè)方向，但實(shí)際執(zhí)行效果依然不理想。因此選題不能由指導(dǎo)老師的意愿單向決定，而是要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮就業(yè)實(shí)習(xí)崗位、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生愛好特長(zhǎng)等多重因素，由教師和學(xué)生共同商討決定。選題過(guò)程中，教師要向?qū)W生說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其職業(yè)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有正確的認(rèn)識(shí)。最后確認(rèn)的選題，要體現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用背景，或能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的活力。

2.評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)主體除校內(nèi)老師外，還應(yīng)重視校外指導(dǎo)教師的參與。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要征求校外指導(dǎo)教師意見，囊括過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。量化評(píng)價(jià)側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)資料完整性，質(zhì)性評(píng)價(jià)反映設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性。答辯環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)部分校外指導(dǎo)教師參與。為此作者設(shè)計(jì)了一種評(píng)價(jià)模型，如公式（1）（2）（3）所示：

綜合評(píng)價(jià)=平時(shí)×60%+結(jié)果×40%

（1）平時(shí)=溝通×40%+階段成果×60%

（2）結(jié)果=論文×40%+演示×30%+答辯×30%

（3）通過(guò)給公式中每一小項(xiàng)設(shè)置詳細(xì)的積分標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

3.管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證。首先要建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)流程，如果條件成熟可引入管理信息平臺(tái)。其次要有檢查修正機(jī)制，流程在實(shí)施中得到不斷優(yōu)化。第三，改革課程體系，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，從大一新生開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需技能的培養(yǎng);在三年級(jí)第一學(xué)期綜合技能實(shí)訓(xùn)階段就可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，盡量減少與就業(yè)求職的沖突;學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)，應(yīng)安排指導(dǎo)教師走訪等方式與學(xué)生定期見面。總之，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作才能切實(shí)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

五、結(jié)論

將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展這個(gè)背景下進(jìn)行考察，有助于消除對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此以畢業(yè)設(shè)計(jì)的重新定位為切入點(diǎn)，從選題、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面進(jìn)行改革，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)形成互相促進(jìn)的關(guān)系。更重要的是，畢業(yè)設(shè)計(jì)能全面檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，不斷提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與合理性。另外作者認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的投入，未必直接反映在就業(yè)率上升上，畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生5～10年的職業(yè)發(fā)展關(guān)系，是未來(lái)需要研究的一個(gè)方向。

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Abstract：Graduation design is an important part of the talent training program in higher vocational colleges.However，the graduation design of students often contradicts employment and job hunting.In the face of assessment pressure，the quality of graduation design is forced to make concessions.This paper analyzes the causes of conflicts between graduation design and job hunting for students，re-examines graduation design from the perspective of students' career，and puts forward suggestions for improvement on the three levels of topic selection，evaluation and management.

Key words：graduation design;higher vocational education;employment;career