淺談小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

馬海強(qiáng)

摘 ?要：對(duì)于小學(xué)班主任來說，在展開小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行和諧相處，這樣才能夠保證班級(jí)的整體管理效果，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可程度得到提升。但是，小學(xué)班主任教師在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些阻礙以及摩擦，究其根本，主要是由于師生關(guān)系不和諧所導(dǎo)致的，因此，教師應(yīng)該注意維護(hù)和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)校的相關(guān)工作可以得到更好的落實(shí)?；诖耍撐膰L試對(duì)小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 ?管理工作 ?和諧關(guān)系 ?構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G625 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0095-02

對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)是人生的重要階段，小學(xué)階段的學(xué)生往往思想意識(shí)以及心理意識(shí)還處于不健全的狀態(tài)，在做決定的時(shí)候往往容易情緒化，不夠理智，對(duì)于事物的認(rèn)知往往也較為片面化以及表面化。同時(shí)，小學(xué)階段也是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)產(chǎn)生很大的影響。最近幾年，我國(guó)教育教學(xué)理念正在不斷地革新以及發(fā)展，對(duì)于小學(xué)班主任教師而言，不僅要做好教學(xué)工作，同時(shí)還要做好班級(jí)的管理工作，責(zé)任重大，這也就致使班主任的工作展開具有一定的特殊性。在日常工作過程中，教師應(yīng)該注意與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，這對(duì)教育工作以及管理工作的展開都會(huì)有很大幫助。同時(shí)，教師在工作展開的過程中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生群體的特殊性，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。班主任教師在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候，除了要對(duì)班級(jí)的紀(jì)律以及日常規(guī)范進(jìn)行管理之外，還應(yīng)該注意與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展也是有很大幫助的。

1 ?小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

對(duì)于小學(xué)生來說，正處在人生的重要啟蒙階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展，教師在對(duì)小學(xué)生展開教學(xué)以及管理的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)有較為深入的了解，這也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重點(diǎn)[1]。對(duì)于剛剛進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)具備了對(duì)于事物的初步判斷能力，并且可以自主分析事物之間的關(guān)聯(lián)性，但是對(duì)于事物的認(rèn)知往往還是較為淺顯的，對(duì)于事物好壞的判別能力也很弱，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其自身感知能力以及模仿能力也勢(shì)必會(huì)得到不斷提升，記憶力以及創(chuàng)造力也在不斷提升。在此過程中，小學(xué)生自身的自控能力往往還較差，自己喜歡的與不喜歡的往往會(huì)直接表現(xiàn)出來，并且無法對(duì)自己的情緒進(jìn)行很好的控制，雖然學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的求知欲望以及探索欲望，但是往往并不會(huì)在課堂學(xué)習(xí)的過程中直接體現(xiàn)出來，教師應(yīng)該注意應(yīng)用引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)[2]。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生課外生活的細(xì)微之處進(jìn)行捕捉，并且對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行耐心解答，這樣一來也會(huì)起指導(dǎo)促進(jìn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建的作用。

2 ?小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑探索

2.1 注重建立起平等的師生關(guān)系

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)班主任在展開課堂教學(xué)以及班級(jí)管理工作的時(shí)候，往往習(xí)慣于應(yīng)用“一言堂”的管理模式，這也使得很多時(shí)候?qū)W生的意見不能夠得到很好的反饋，從而使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得僵化，不利于教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理的展開，同時(shí)，也致使很多學(xué)生對(duì)于教師存在一定的抵觸心理，經(jīng)常出現(xiàn)不配合教師工作展開的情況。因此，教師應(yīng)該注重建立起良好的師生關(guān)系，并且積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念。對(duì)于小學(xué)生來說，往往自尊心較強(qiáng)，渴望受到教師的關(guān)注，如果教師只是一味地采用高高在上的姿態(tài)來展開課堂教學(xué)以及班級(jí)管理工作往往很容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，學(xué)生也不會(huì)對(duì)教師敞開心扉，從而導(dǎo)致了教育效果以及班級(jí)管理效果不理想的情況出現(xiàn)[3]。要想使教師與學(xué)生的之間的關(guān)系變得更加融洽，教師應(yīng)該注重與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手：首先，教師在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該保證管理工作的展開有松弛度，該松的地方要松，該嚴(yán)厲的地方要嚴(yán)厲;其次，教師在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該注意應(yīng)用師生共同管理的方式，讓學(xué)生也參與到班級(jí)的管理工作當(dāng)中，從而避免“一言堂”的管理方式大行其道。這樣一來勢(shì)必可以讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系有所緩和，從而也拉近了師生之間的距離。

2.2 進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通

對(duì)于小學(xué)生而言，往往渴望受到教師的關(guān)注，因此，教師在展開課堂教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理工作的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生這一心理特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚且還處于不完善的狀態(tài)，對(duì)于事物的認(rèn)知往往也相對(duì)片面，這時(shí)候教師在展開日常工作的時(shí)候應(yīng)該注意站在學(xué)生的角度對(duì)問題進(jìn)行考慮分析，從而為教師與學(xué)生之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)[4]。教師應(yīng)該注意經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，并且要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀況以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詢問，如果學(xué)生在課下的生活中遇到無法解決的問題，教師也應(yīng)該給予一些建議，幫助學(xué)生解決。教師應(yīng)該盡可能地了解班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際情況，這樣一來教師在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候思路就會(huì)變得更加清晰，同時(shí)也更容易收到成效。通過與學(xué)生進(jìn)行積極溝通交流，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)有更加全面的了解以及認(rèn)知，從而使得學(xué)生更加愿意與教師接近，起到了消除學(xué)生與教師之間隔膜的作用，這對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有很大的幫助。

2.3 教師應(yīng)該“寬嚴(yán)相濟(jì)”

對(duì)于小學(xué)生而言，教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)管理的松弛程度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這是非常關(guān)鍵的。小學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，但是與此同時(shí)學(xué)生小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往較差，并且自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)該注意與學(xué)生站在平等的角度，但是也不能過于放縱學(xué)生，做到“寬嚴(yán)相濟(jì)”，這樣一來才能夠保證班級(jí)管理效果更加理想。在日常管理過程中，教師應(yīng)該注意給予學(xué)生充分的關(guān)注以及愛護(hù)，從而使學(xué)生對(duì)教師的管理方式產(chǎn)生認(rèn)同感。同時(shí)，教師應(yīng)該注意平等對(duì)待每一名學(xué)生，不能出現(xiàn)偏愛優(yōu)等生的情況，教師應(yīng)該注意給予后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)，并且?guī)椭筮M(jìn)生提升學(xué)習(xí)信心[5]。但是教師也應(yīng)該注意，如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的贊揚(yáng)很容易使學(xué)生出現(xiàn)迷失自我的情況，因此，教師在對(duì)學(xué)生盡享關(guān)愛的時(shí)候也應(yīng)該讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，采用恩威并進(jìn)的教學(xué)管理方式，要對(duì)學(xué)生自身的缺點(diǎn)給予一定的指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)其進(jìn)行改正，這樣一來才能夠使班級(jí)管理效果更加理想，同時(shí)也不會(huì)對(duì)和諧的師生關(guān)系產(chǎn)生影響。

3 ?結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，對(duì)于小學(xué)班主任來說，在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系是非常關(guān)鍵的，這不僅促進(jìn)了班級(jí)管理工作的順利展開，同時(shí)也使得學(xué)生可以健康成長(zhǎng)，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了一定改變，不會(huì)與教師產(chǎn)生距離感，也使得教師的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受。教師應(yīng)該注意與學(xué)生保持平等的交流溝通，使得班級(jí)管理的氛圍更加輕松。

參考文獻(xiàn)

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