成果導(dǎo)向教育視野下的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)：以學(xué)生就業(yè)需求調(diào)查為切入點(diǎn)

周雪

摘要：成果為導(dǎo)向的教育理念是以學(xué)生為中心的、能力驅(qū)動(dòng)的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生的就業(yè)和學(xué)習(xí)需求，探索每一個(gè)學(xué)生都能成功的教育范式。文章調(diào)查并分析了應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和課程設(shè)置需求的現(xiàn)狀和問題，應(yīng)用型大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求較為多元化;學(xué)生對(duì)就業(yè)關(guān)注度高;應(yīng)用型大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置應(yīng)更具特色，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);OBE教育理念;英語(yǔ)專業(yè);學(xué)生就業(yè)和課程需求

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0072-04

一、簡(jiǎn)介

新時(shí)期中國(guó)高等教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的重要時(shí)期，強(qiáng)調(diào)高等教育要以學(xué)生為中心，保質(zhì)保量培養(yǎng)出符合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展需求的人才;不斷明確人才培養(yǎng)的方向是為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等發(fā)展大局需求為目的。占中國(guó)高等教育半壁江山的應(yīng)用型大學(xué)的定位越來越明確。2014年3月中國(guó)教育部明確指出全國(guó)1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。2015年教育部發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。2019年中國(guó)教育部指出全國(guó)將有200所普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)。目前，獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)都屬于應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出具有服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展需求的、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的、實(shí)踐能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型復(fù)合式模式。2019年2月18日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，作為“粵港澳大灣區(qū)”的“三角九市”的珠海市明確了高校的實(shí)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路。本文以珠海市北京理工大學(xué)珠海學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和課程設(shè)置需求為切入點(diǎn)，探討成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)英專人才培養(yǎng)路徑。

二、理論基礎(chǔ)——以O(shè)BE為理論指導(dǎo)的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)

（一）OBE的總體理念

OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果導(dǎo)向的教育理念。OBE教育理念核心是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主張教師在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)督促者、管理者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。OBE的心理學(xué)理?yè)?jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[1]。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展展開。OBE的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，真正做到學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的初心，學(xué)生需要什么，教師教什么。如圖1所示，OBE提倡教育范式的反向設(shè)計(jì)（Design Down[2]：學(xué)生學(xué)習(xí)成果→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→考核評(píng)價(jià)。應(yīng)用型大學(xué)的教育理念應(yīng)該體現(xiàn)特色性、地域性、創(chuàng)新性、實(shí)用性，所以人才培養(yǎng)要契合當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的外部和內(nèi)部需求，探索彰顯自我特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

（二）OBE教育范式的反向設(shè)計(jì)理念

1.第一步：確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在OBE教育理念中，學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是整個(gè)流程的核心。因此，在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)模式中引入OBE教育理念時(shí)，首先要確定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)內(nèi)容劃分，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以被劃分為知識(shí)性成果、技能性成果、情感性成果等。在傳統(tǒng)的教育模式中，知識(shí)性成果是最為關(guān)注的。但是在OBE理念下的教育模式中關(guān)注知識(shí)、能力和情感等學(xué)生的“全人教育”的成果培養(yǎng)，知識(shí)性成果僅僅是低階的測(cè)評(píng)方面。

確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果需要包括外部需求和內(nèi)部需求。外部需求是指政府、社會(huì)、行業(yè)、用人單位等需求;內(nèi)部需求包括學(xué)生、家長(zhǎng)、人才培養(yǎng)定位等需求，學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)需求是最重要的因素。只有首先確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，OBE教育范式中的其他步驟才能有的放矢。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定他們的畢業(yè)要求;畢業(yè)要求又決定課程體系的設(shè)置;課程體系進(jìn)一步?jīng)Q定考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一流程中每個(gè)環(huán)節(jié)決定下一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終決定學(xué)生的知識(shí)、能力和情感等全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和成為合格的公民做好準(zhǔn)備。

2.第二步和第三步：確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求同等重要，所以并列陳述它們的重要性。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求都是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的具體化、書面化、契約化的文本體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)要明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)。畢業(yè)要求需要和培養(yǎng)目標(biāo)首尾呼應(yīng)。

3.第四步：確定課程體系。課程體系是OBE整個(gè)流程的重點(diǎn)，是OBE方案實(shí)施、執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。沒有一個(gè)合理、科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，OBE理念都是空談。課程體系包括課程類別、課程內(nèi)容、考核方式、學(xué)時(shí)安排、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)分設(shè)定、教師教學(xué)方法、教材選擇使用等。課程體系的科學(xué)設(shè)置決定了培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求所承諾的條款是否得到有效的兌現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)校的教學(xué)管理層、課程的搭建（核心課程和配伍課程的匹配）、師資力量等要有效配合，做到學(xué)生在知識(shí)、能力、情感成果上的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

4.第五步：考核評(píng)價(jià)。應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)考核是衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是衡量教學(xué)模式是否科學(xué)合理的關(guān)鍵。因此，合理的學(xué)生成績(jī)考核體系的建設(shè)非常必要。在建設(shè)學(xué)生成績(jī)考核體系時(shí)，根據(jù)OBE教育理念的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)建立多方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，包括多元的評(píng)價(jià)模式，即形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)維度要全面，包括知識(shí)、能力和情感方面。評(píng)價(jià)層面要考慮學(xué)生校內(nèi)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和校外實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、以北理珠為例英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)和課程需求現(xiàn)狀

課題組對(duì)北理珠2014級(jí)至2018級(jí)四個(gè)年級(jí)的146名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)意向和課程需求調(diào)查，其中男生11人（7.53%）;女生135人（92.47%）。英語(yǔ)通選方向人數(shù)占比93.84%，商英方向6.16%。問卷包括：個(gè)人信息、就業(yè)需求、就業(yè)指導(dǎo)需求、課程需求等內(nèi)容。問卷信度Cronbachs Alpha為0.784;問卷效度KMO為0.796。調(diào)查的具體結(jié)果和分析如下。

（一）就業(yè)需求方面

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，英專學(xué)生就業(yè)關(guān)注度很高，就業(yè)需求多元化。

首先，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)就業(yè)關(guān)注度高（占比94.6%，138人）。學(xué)生從高考填報(bào)志愿就開始關(guān)注就業(yè)情況（占比31%，45人），高年級(jí)持續(xù)關(guān)注（占比74%，108人）。說明學(xué)生從填報(bào)高考志愿到大學(xué)高年級(jí)持續(xù)關(guān)注他們畢業(yè)的就業(yè)情況。從圖2北理珠英專學(xué)生就業(yè)意向的柱狀圖可見，考研的學(xué)生占比最高（37%），其次，進(jìn)入教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（20.6%）、其他行業(yè)（18.5%）、進(jìn)入事業(yè)單位（考公務(wù)員）（11.6%）、出國(guó)留學(xué)（5.5%）、經(jīng)商（4.8%）、自我創(chuàng)業(yè)（2%）等。

（二）就業(yè)指導(dǎo)需求

學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作整體評(píng)價(jià)合格，認(rèn)為就業(yè)工作應(yīng)該盡早展開，他們信任官方和學(xué)校組織的職業(yè)推薦渠道。具體說，對(duì)學(xué)院開展就業(yè)指導(dǎo)工作的整體評(píng)價(jià)合格，占比63%（92人）;對(duì)于開展就業(yè)指導(dǎo)開始的時(shí)間，認(rèn)為應(yīng)該貫穿四年大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生占比82%（119人）。這說明學(xué)校和學(xué)院對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)具有強(qiáng)烈的意識(shí)、配備相關(guān)的課程、信息資訊和技術(shù)輔導(dǎo)。學(xué)生對(duì)就業(yè)渠道的選擇，從高到低依次為人才招聘市場(chǎng)或校園招聘會(huì)（33.6%）、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心（26%）、老師的介紹和推薦（16.4%）、親戚朋友介紹（8.2%）、網(wǎng)絡(luò)招聘（6.2%）、其他渠道等。說明學(xué)生對(duì)于官方的人才招聘，學(xué)校、老師的職業(yè)推薦方式比較認(rèn)可。

（三）課程設(shè)置需求

學(xué)生對(duì)課程設(shè)置總體滿意度不高，對(duì)課程設(shè)置改進(jìn)在類別、維度方面（課程內(nèi)容、課程類型、考核方式、學(xué)時(shí)安排、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)分安排）有需求。具體如下：學(xué)生對(duì)于學(xué)校學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)個(gè)人未來就業(yè)幫助滿意的學(xué)生僅為28.1%（41人）。本科學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生個(gè)人期待相符合情況僅為45.2%（66人）。

學(xué)生認(rèn)為本科英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需要改進(jìn)的課程類別（如圖4所示），從高至低依次為：專業(yè)技能課程（聽說讀寫譯）、實(shí)踐類課程（畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教育實(shí)踐、演講、配音、戲劇排練等）、專業(yè)知識(shí)課程（如英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、語(yǔ)言學(xué)等）、通識(shí)教育核心及選修課程（如國(guó)學(xué)修養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等）、通識(shí)教育必修課程（如計(jì)算機(jī)原理、馬克思主義原理、軍事理論等）。

學(xué)生最感興趣的課程（如圖5所示），從高至低依次為：專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課程、通識(shí)教育核心及選修課程、實(shí)踐類課程、其他課程、通識(shí)教育必修課程。

本科英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需要改進(jìn)的維度（如圖6所示）依次為：課程內(nèi)容、課程類型、考核方式、學(xué)時(shí)安排（并列與社會(huì)實(shí)踐）、學(xué)分安排。學(xué)生對(duì)本科階段的專業(yè)課程的學(xué)分設(shè)定的滿意占比僅為41.1%（60人）;學(xué)生對(duì)本科階段的課程考核方式總體滿意占比僅為45.2%（66人）;學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)院在提高學(xué)生復(fù)合應(yīng)用能力的課程設(shè)置上應(yīng)該多采用課堂學(xué)習(xí)和用人單位實(shí)踐相結(jié)合（占比86.3%，126人）。

四、問題和對(duì)策

根據(jù)以北理珠英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和課程需求存在的問題，利用OBE教育理念的反向教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見圖1）：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→考核評(píng)價(jià)。我們可以從此設(shè)計(jì)流程的每個(gè)步驟進(jìn)行改進(jìn)。

改進(jìn)一：修訂現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

根據(jù)學(xué)生對(duì)就業(yè)的高關(guān)注和多元需求的現(xiàn)狀，修訂現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，力求制定出符合珠海市發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)要滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性、復(fù)合型、地域性、國(guó)際性。地域性要體現(xiàn)“粵港澳大灣區(qū)”對(duì)珠海的角色要求。國(guó)際性是要體現(xiàn)出珠海作為國(guó)家“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)窗口的戰(zhàn)略地位。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，邀請(qǐng)學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制定，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)過程的參與者、見證者、實(shí)施者。

改進(jìn)二：建構(gòu)實(shí)用和復(fù)合能力驅(qū)動(dòng)的課程體系

課程體系改革是OBE理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生大一至大四堅(jiān)持一條龍、不斷層的原則。采用多元化教學(xué)模式，例如：任務(wù)型教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式、多層次實(shí)踐教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式[3]等。針對(duì)學(xué)生緊迫改進(jìn)的課程維度中的課程內(nèi)容，可以多開設(shè)社會(huì)需求高的應(yīng)用型課程、專業(yè)技能實(shí)踐課。評(píng)價(jià)方面應(yīng)采用：評(píng)價(jià)主體多元化（教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化（電子檔案袋等）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化[4]。就學(xué)生對(duì)就業(yè)關(guān)注度高的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置的同時(shí)充分考慮提供給學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)的知識(shí)、訊息和技術(shù)以及培養(yǎng)他們正確和符合自身發(fā)展的就業(yè)價(jià)值趨向[5]。從低年級(jí)起開設(shè)相對(duì)應(yīng)的課程，如大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)培訓(xùn)課程、社會(huì)實(shí)踐課程等。

改進(jìn)三：完善應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)人才實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)前面調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生（86.3%）認(rèn)可學(xué)生復(fù)合應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該多采用課堂教學(xué)和用人單位實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)置方式，完善產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生實(shí)踐能力低、解決問題的能力差等問題還仍然存在。因此，首先要從教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)安排上進(jìn)行改變。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，將自己放在答疑、引導(dǎo)的角色上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在課堂模擬和隨堂考核中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)情景模擬和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立自主地解決在課堂實(shí)踐中遇到的問題、難題等。另外，應(yīng)充分跟當(dāng)?shù)赜萌藛挝弧⒀芯克冉⑿ｋH、校企等產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力等。

五、總結(jié)

與傳統(tǒng)的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式相比，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)的培養(yǎng)模式能夠更好地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。OBE教育理念的每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都圍繞著學(xué)生如何學(xué)，如何學(xué)好，如何真正習(xí)得能力為核心，老師的教授都是有的放矢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的自主權(quán)，能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)、技能和情感素養(yǎng)，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

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