創(chuàng)新素養(yǎng)在小學信息科技學科中的培育

魯婧

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，人們更加清晰地認識到，信息技術不僅僅是一種工具，它也帶來一種新的思維方式。學生不僅應成為技術的使用者，還應該成為技術的理解者，未來一部分人還可能成為技術的創(chuàng)造者。為此，全面落實素質(zhì)教育，大力推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，成為新時期中小學教育的重要使命。文章指出，在教學實踐中，應該挖掘?qū)W科內(nèi)涵，建構(gòu)學習支架，把握科技本質(zhì);關注學習經(jīng)歷，優(yōu)化教學策略，激發(fā)創(chuàng)新思維;尊重學生個體，豐富多元評價，激勵創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學信息科技;創(chuàng)新素養(yǎng);培育實踐

一、小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

1創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)新素養(yǎng)的界定

“創(chuàng)造”在《辭?！分卸x為“首創(chuàng)前所未有的事物”;“創(chuàng)新”則是指在他人已有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，做出新發(fā)現(xiàn)，提出新見解，開拓新領域，解決新問題，創(chuàng)造新事物，或者對他人已有的成果進行創(chuàng)造性的運用。兩者既有區(qū)別也有相通之處，其核心均為“新”，不同點在于“創(chuàng)造”強調(diào)獨創(chuàng)性，“創(chuàng)新”強調(diào)繼承性。從概念的外延上比較，“創(chuàng)新”比“創(chuàng)造”范圍大，“創(chuàng)造”屬于最高層次的創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一種復合能力，是良好的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性環(huán)境等諸多因素綜合影響的產(chǎn)物。對于小學生而言，創(chuàng)新主要表現(xiàn)在學習過程中能主動尋求并掌握新知識和新方法，善于獨立思考和樂于探究發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)新有主動的意識和積極的精神。

創(chuàng)新素養(yǎng)則是指一個人平日創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和修養(yǎng)，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)即學生在日常學習和生活中養(yǎng)成的創(chuàng)新精神和能力。[1]

2小學階段創(chuàng)新素養(yǎng)的含義

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論可知，小學生處于“具體運算”和“形式運算”兩個階段。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理，是兒童思維邏輯的起步時期，這一階段的思維培養(yǎng)關系到學生對外界理論感知的初步形成。形式運算階段，兒童的思維是以命題形式進行的，他們不僅能夠運用歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用演繹推理的方式來解決問題。本階段的小學生不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維?？梢?，小學階段是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的關鍵時期。

小學階段的創(chuàng)新素養(yǎng)是小學生在完成創(chuàng)新活動過程中必須具備的基本素質(zhì)，是小學生在經(jīng)歷創(chuàng)造新事物的活動中獲得的知識和身心品質(zhì)的總和。[2]小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

筆者認為，小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是其在進行創(chuàng)新活動時必備的基本素質(zhì)，是以扎實寬廣的學科知識與技能為基礎、以創(chuàng)新思維能力為核心、以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為動力的一種綜合素質(zhì)，可以在日常學習和生活中逐漸養(yǎng)成。

二、挖掘?qū)W科內(nèi)涵，建構(gòu)學習支架，把握科技本質(zhì)

創(chuàng)新素養(yǎng)培育是素質(zhì)教育的核心任務，也是素質(zhì)教育的難點。創(chuàng)新教育不僅對少數(shù)創(chuàng)新拔尖人才進行培養(yǎng)，更要面向全體學生。信息科技學科作為小學階段必修的基礎型課程，因其“融知識性、技能性與工具性為一體”的學科特性，成為面向全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要課程載體。小學信息科技教師在注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也要重視創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，鼓勵學生善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于提問，從而形成不斷探索與發(fā)現(xiàn)的良好品質(zhì)。

信息科技學科中，如何使用信息處理工具處理信息是課程的核心。科技的本質(zhì)可以具體地從“致用”與“致理”兩方面體現(xiàn)?！爸掠谩本褪巧朴诤侠淼厥褂眯畔⒓夹g工具解決問題;“致理”就是探究信息處理過程中的方法與規(guī)則。從內(nèi)涵與本質(zhì)出發(fā)，整合學習內(nèi)容，建構(gòu)學習支架，設計學習活動，成為學生具備扎實而寬廣的學科知識與技能的前提與基礎。

小學的基礎型課程的教材多以單元與課的形式呈現(xiàn)，《小學信息科技》（華師大版）教材的編排同樣也是以學生生活為背景，以項目活動方式組織完成學習任務。在“立德樹人”全面育人背景下，為了更好地落實學科德育及相關精神，結(jié)合區(qū)本項目活動“生活在徐匯”的要求，以及校本德育“愛的教育”的需求，確立了校本項目活動的主題“生活在徐匯——逸夫之美”，并將三年級整個學年的信息科技教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的處理，形成了校本項目活動的初步框架。

校本項目活動“生活在徐匯——逸夫之美”，旨在通過項目活動的開展，讓學生經(jīng)歷需求的產(chǎn)生、方案的設計、工具的使用等過程，以問題解決為載體，經(jīng)歷分析問題、解決問題的全過程，使學生在體驗信息技術工具便捷性、實用性的同時，更能感受一種新的思維方式，讓技術為學習需求服務，讓工具為解決問題服務，從而促進學生學習思維和學習能力的提升。

三、關注學習經(jīng)歷，優(yōu)化教學策略，激發(fā)創(chuàng)新思維

如果說“挖掘內(nèi)涵”指向?qū)W科學習內(nèi)容的核心，那么“關注經(jīng)歷”指向的則是學生學習的過程。讓學生體驗提出問題、分析問題、解決問題的過程，在知識的學習過程中，進行充分的比較、分析、設計與反思，感悟內(nèi)涵的智慧，抑或在技能的實踐過程中，進行充分的模仿、遷移、探究與創(chuàng)新，感悟技術的智慧。課堂教學的重點應從傳統(tǒng)的關注技術的使用與應用，轉(zhuǎn)向關注學科思維的形成與創(chuàng)新思維的培育。

1情境再現(xiàn)，滿足需求

信息科技是一門實踐性強的學科，涉及的知識技能常常與學生的學習生活相聯(lián)系。一方面，教師可適切地將生活素材引入課堂教學，讓課堂更貼近生活，使學生在生活情景中產(chǎn)生親切感、愉快感，從而激發(fā)學生學習的動力，滿足學生內(nèi)心體驗的需求與解決實際問題的愿望。另一方面，教師還應鼓勵引導學生將學到的技術技能運用到實際生活中，去解決生活中的問題，從而增強學生學用結(jié)合的能力。

“生活在徐匯——逸夫之美”項目活動第二學期的內(nèi)容，圍繞數(shù)字作品的認識與規(guī)劃、設計與制作、展示與評價開展。在項目活動起始階段，以學校教導處動員錄音，引出數(shù)字作品主題、目的、要求、用途。學生在小組討論中，分析數(shù)字作品的主題、用途及呈現(xiàn)方式，嘗試完成學習任務單中的“想一想”，從而在創(chuàng)設的真實情境中，完成數(shù)字作品“逸夫之美”的作品需求分析。

2空間創(chuàng)設，體驗過程

小學作為用信息技術解決問題的啟蒙階段，強調(diào)學生的體驗、興趣、習慣以及經(jīng)驗的積累，讓學生通過學習：能對事物進行較為細致的觀察與比較，發(fā)現(xiàn)特點與差異;嘗試根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對事物做出合理的預估，形成假設或問題;勇于通過自己的思考與實踐，驗證假設或解決問題;表現(xiàn)出積極、靈活、嚴謹?shù)乃季S態(tài)度;關注自己的學習過程，思考成敗的原因和改進方法。

教師應善于創(chuàng)設足夠的時間與空間，讓學生進行分析比較，在求同存異的過程中更好地自主探尋事物的本質(zhì)特征，形成合理的假設，獲得解決問題的途徑與方法，學生的開放性思維與創(chuàng)新性思維則會在體驗中得以提升。

項目活動第三單元為“記錄逸夫之美——制作海報‘最美逸夫”，學生將圍繞第二單元“發(fā)現(xiàn)逸夫之美”中確定的研究主題，通過不同軟件的學習體驗，嘗試選用不同方法，制作圖片、文字等素材，最終完成宣傳海報“最美逸夫”?！昂驞IY——圖片拼拼拼”是第一課時，本課旨在引導學生在課前體驗多種工具制作海報的基礎上，對比各工具特點，根據(jù)自己的需求，選擇合適的軟件，實現(xiàn)各種圖片素材的合成。

3設疑引導，激發(fā)思考

心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。學生的積極思維往往是從疑問開始的。小學階段學生的認識還處于從具體運算向形式運算的過渡，教師在設計學習任務時，可適時選擇一些具有啟發(fā)性、思考性的問題任務，以引起學生認知矛盾與認知沖突，激發(fā)他們探究與解決問題的強烈欲望，從而讓學生自發(fā)要求思考，自主參與討論，積極研究爭辯，盡情各抒己見，促進求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

在“最美逸夫”主題畫創(chuàng)作的過程中，借助“百花園里百花開”一課，讓學生體驗、感受在作品繪制過程中圖形組合的高效與便捷。從“種花圍柵欄”到“布置百花園”的學習任務中，教師便給學生留有了產(chǎn)生矛盾與沖突的點，讓學生在試錯的體驗中，悟出畫圖過程中前后順序與視覺效果之間的聯(lián)系，體會電腦繪畫“從后往前，依次添加”的順序性，感受思維條理性的重要性。這類有思考意義的開放性探究任務，也成為學生求異思維與創(chuàng)新思維發(fā)揮的“催化劑”。

4鼓勵提問，主動探索

學起于思，思源于疑，學習從思維開始，而思維往往始于質(zhì)疑。在質(zhì)疑狀態(tài)下，學生的求知欲強，學習的主動性強，學習的效率高。教師應努力營造一種平等、寬松、開放、易于思維激發(fā)的氛圍：一方面鼓勵學生大膽思考，主動探索，提出疑問;另一方面培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，從思想上消除依賴教師獲取知識的心理，變被動接收為主動探尋。在輕松、愉悅的心境中，讓學生的思維開放，這是提高學生創(chuàng)造性思維的有效手段，也是培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性的有效途徑。

第五單元“規(guī)劃數(shù)字作品”第一課時為“認識數(shù)字作品”，在課前自學環(huán)節(jié)，學生先瀏覽書本提供的視頻資源，再結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗，思考并記錄自己的疑惑，每個班級都有3/4的學生提出疑問，教師將近30條問題進行匯總。在課堂的引入部分，教師引導學生對匯總的問題進行分類篩選，找到首先要解決的問題。在識別數(shù)字作品環(huán)節(jié)，學生帶著提出的問題，展開分析、討論、辨析，對數(shù)字作品中“數(shù)字”與“作品”進行了再認識，數(shù)字作品的概念越發(fā)清晰。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，課前提出的各條問題便迎刃而解。學生在“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中去探索，創(chuàng)新思維和質(zhì)疑問難的能力得以提升，學生的創(chuàng)造性智慧得以發(fā)展。

5角色扮演，豐富體驗

角色扮演的教學方式能充分體現(xiàn)以學生為課堂主體、教師為課堂主導的教學模式，它是一種以學生發(fā)展為本，把創(chuàng)新精神的培育置于最重要地位的學習方式。教師應注重發(fā)揮學生創(chuàng)造性的想象，并嘗試著扮演角色，使之產(chǎn)生身臨其境的強烈感覺。同時，也正是在開放的教學情境中，通過各類角色的扮演活動，激發(fā)學生表演才能與創(chuàng)造才能，增強他們情感體驗的豐富性與深刻性。

在介紹“電腦病毒”這一教學內(nèi)容時，教師可把學生分成兩類角色：一類角色為“電腦安全專家”，另一類角色為“網(wǎng)絡病毒黑客”。教師組織學生從自身角色出發(fā)，認識、體會電腦病毒的特點與特征，通過發(fā)表宣講與辯論，在交流與競爭中，讓學生潛移默化地學習電腦病毒的特性及病毒防治的知識。學生從所扮演的角色的角度來體驗、思考，從而構(gòu)建出新的理解和認知，既有助于增強學生的學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，更有利于學生探究創(chuàng)新能力的培育。

關注學習經(jīng)歷，激發(fā)創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學策略，為學生創(chuàng)新思維能力的形成提供了方法與途徑。

四、尊重學生個體，豐富多元評價，激勵創(chuàng)新意識

在信息科技學科教學中，教師應該注意突出學生在學習過程中的主體地位，真正“將課堂還給學生”，讓學生成為真正的“學習的主人”，尊重每一位學生個體。教師則扮演“引導者”的角色，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這樣學生學習的主動性才能進一步加強，創(chuàng)新意識也能進一步被激勵。

教學是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要紐帶。[3]評價的目的在于診斷與改進，更在于激勵。教師應試圖建立一種注重結(jié)果更注重過程的評價方式。重點觀測學生在學習過程中自主參與的時間、意識、程度及質(zhì)量等方面的內(nèi)容，注重考查學生在學習過程中興趣、情感、態(tài)度、個性、方法、能力等綜合因素的提高與發(fā)展，采取自評、互評、師評等評價方式，運用表現(xiàn)性評價、多元化評價、個體內(nèi)差評價、分層遞進評價等多種評價方式。在教學評價中，教師應積極鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和看法，促進學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，從而在評價過程中讓學生的主動性與創(chuàng)造性得以進一步激發(fā)。

1延遲性評價，同中求異

由于學生所受的家庭教育、生活體驗及個體思維方式不同，在信息科技學習的發(fā)展上學生之間必然存在著差異，教師在提出問題，要求學生解決時，不宜對學生某個答案或見解立刻做出評價，而宜激發(fā)各個層次的學生積極思考，讓學生敢于提出與眾不同的見解，在師生、生生的互動中，通過平等對話，引出多種多樣的解決方案與意見。

在華師大版教材第二冊第九課“誰是冠軍”一課的教學設計中，當學生完成跳繩比賽成績表的制作后，對比表格數(shù)據(jù)，分析思考“誰是冠軍”時，大多數(shù)學生從成績統(tǒng)計這項數(shù)據(jù)中最先發(fā)現(xiàn)答案，如按“總個數(shù)最多”的評定方法，小華是冠軍。此時，教師應先不評價好壞，而是追問：“還有其他的方法嗎？”或是引導：“小麗也說自己是冠軍，可以結(jié)合學校運動會的比賽項目，想一想她為什么這么說？”留有思考的空間后，學生相繼得出了多種評定冠軍的方法。

教師在此分析、點評的環(huán)節(jié)，也應從人本的角度出發(fā)，鼓勵多元思維，認可多種不同算法的存在，并引導學生在數(shù)據(jù)分析與比較中理解不同的算法。

2鼓勵性評價，激發(fā)創(chuàng)意

在評價的過程中，教師應強調(diào)正面引導為主，肯定學生的成績，只要發(fā)現(xiàn)長處，便不失時機地進行神態(tài)、肢體、口頭、書面鼓勵，使每位學生都能看到自己的長處與進步，深刻感受到自己的價值所在，產(chǎn)生強烈的自信心、自豪感與主動性。

在數(shù)字作品評價量表的制定中，可根據(jù)學生原先所處的不同水準，制定其應該達到的最近目標區(qū)域的評價點。對于操作技能較強的學生，應關注非技術因素的培養(yǎng)，如創(chuàng)新精神、協(xié)作能力、交流能力、團隊意識等，在評價量表中可制定“作品與眾不同、有獨創(chuàng)性”“主動幫助同學”“敢于發(fā)表觀點”“謙虛聽取他人想法”等評價指標;對于學習能力較弱的學生，可淡化評價表中的技術要求，側(cè)重關注積極的學習態(tài)度，在評價量表中可制定“作品整體內(nèi)容比較完整”“認真傾聽他人見解”“大膽尋求他人幫助”等評價指標。

當學生有想法，但因能力較弱而難以實現(xiàn)時，教師應對他們的創(chuàng)新意識給予肯定，并給予一定的幫助，從而讓學生的進步與創(chuàng)新都得到及時的、充分的肯定與贊賞。比如在畫圖軟件的教學中，學生能想象出一幅美好的畫面，但很難在電腦畫圖軟件上展現(xiàn)出來。這時，教師應采取積極的態(tài)度及時去啟發(fā)和鼓勵學生，肯定學生的創(chuàng)新精神。尊重學生個體，激勵創(chuàng)新意識，豐富多元評價，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成提供了保證與支撐。

創(chuàng)新是一條永無止境的道路，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是一個長期的循序漸進的過程。小學信息科技教師應該從大教育觀入手，面向全體學生，關注學生終身發(fā)展，以把握學科的科學本質(zhì)為基礎，以激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新潛能為核心，以激勵創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為動力，有效提升小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的根基。

參考文獻：

[1] 曹紅旗，等.創(chuàng)新素養(yǎng)與課程開發(fā)[J].教育研究，2003，（9）.

[2] 曹曉敏.“為創(chuàng)新而教”——創(chuàng)新教育在小學信息技術學科中的融合運用[J].教師， 2016，（15）.

[3] 曹喜軍.關于小學信息技術學科評價的思考[J].神州（中旬刊）， 2015，（12）.