在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力

李林

摘 要：社會對人才的實踐能力、創(chuàng)新能力提出了越來越高的要求，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)也對教育提出了新的要求。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的核心。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)入手，提出深入研究如何在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新品質(zhì) 科學(xué)教學(xué) 小學(xué)生 創(chuàng)新素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，最重要的就是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)該搭建平臺，豐富學(xué)生科技創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在不斷的實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的天地，倡導(dǎo)學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，任何發(fā)明物的產(chǎn)生都產(chǎn)生于對現(xiàn)實生活的不滿，只有具備了否定的思維，才有機會創(chuàng)造新事物。小學(xué)生接受能力強，而我國一直以來的教育是以灌輸式為主，受其影響，小學(xué)生們只會機械的記憶前人的智慧與經(jīng)驗，囿于教育方式的束縛，幾乎不可能有創(chuàng)造性思維的火花。所以創(chuàng)新就要求小學(xué)生敢于對傳統(tǒng)思想進行批判，敢于否定，做一個有思想有智慧的人，而不是接受知識的機器，質(zhì)疑就是最好的切入點。小學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)就需要一個良好的平臺，激勵他們大膽發(fā)明創(chuàng)造。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，可以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，通過這樣的教學(xué)方式，老師培養(yǎng)小學(xué)生對現(xiàn)實生活的否定與懷疑，才可以做的更好。所以，質(zhì)疑是創(chuàng)新之始。幫助小學(xué)生對身邊的一切進行質(zhì)疑，包括生存方式甚至是科學(xué)知識，打破常規(guī)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，打破其禁錮，創(chuàng)新素養(yǎng)就邁出了一大步，創(chuàng)新意識從此得以激發(fā)。

二、倡導(dǎo)求異，在變革中創(chuàng)造

科技創(chuàng)新源于標(biāo)新立異，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，就不可以人云亦云，需要突破傳統(tǒng)思維的束縛，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，老師們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，敢于提出與眾不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，即使出現(xiàn)不同的結(jié)果，只要能夠從自己的角度分析合理，邏輯清晰，就都值得肯定。敢于求異是突破常規(guī)最有效的手段，也是推進學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以老師應(yīng)該倡導(dǎo)求異，引導(dǎo)學(xué)生從思想觀念上樹立求異思維，不僅要在方法和模式上創(chuàng)新，更重要的是結(jié)論的求異，得出哪怕與傳統(tǒng)相背離，與現(xiàn)實相異，但是能夠讓人耳目一新的新事物、新方法，就是創(chuàng)新思維真正得到了培養(yǎng)。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學(xué)生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”有的學(xué)生還從有關(guān)的書本資料上找到植物會運動的證據(jù)。對這種情況，教師應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學(xué)生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。因此，對于有個性思維的學(xué)生，教師應(yīng)該積極鼓勵，不要盲目壓抑，因為他們認識問題往往有獨到的眼光與見解。學(xué)校和老師應(yīng)該鼓勵張揚個性，倡導(dǎo)求異，在變革的過程中，推進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)實踐，在探索中感悟

實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題才是最具有探索意義的。當(dāng)今時代的小學(xué)生，生活條件優(yōu)越，根本沒有參加社會實踐的經(jīng)驗，動手能力幾乎為零，實踐意識的淡薄影響其正常的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。所以，學(xué)校可以加大實踐活動力度，拓展小學(xué)生實踐路徑，激發(fā)起小學(xué)生們探索欲望與求知欲望。其次，還要為小學(xué)生搭建平臺，多途徑多方式的對小學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，在進行校內(nèi)實踐時，小學(xué)生在學(xué)校動手操作，老師加以指導(dǎo)，進行有秩序有目的的科學(xué)實踐活動。如在進行校外實踐體驗時，，讓學(xué)生觀察鳳仙花苗的生長情況有什么變化時，一位學(xué)生發(fā)言了：我觀察到鳳仙花的子葉與第一對真葉是不同的，這是什么原因？為了引導(dǎo)學(xué)生更深入探究，讓學(xué)生不斷觀察，仔細發(fā)現(xiàn)，并不是直接告訴學(xué)生答案，引導(dǎo)小學(xué)生在大自然中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，探究科學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)魅力，體會到科學(xué)的價值，將科學(xué)運用到實踐中。小學(xué)生在自身體驗中感受科學(xué)，讓科學(xué)意識根植于心中。

四、注重實踐，促進科技創(chuàng)新教育活動化

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，必須要注重實踐，讓學(xué)生在實踐中深化對創(chuàng)新的認識，并且把創(chuàng)新能力培養(yǎng)細節(jié)化，促進科技創(chuàng)新教育活動化，在一系列的活動中推進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢越M建科技興趣小組，讓學(xué)生在加強合作能力的同時，增加綜合實踐活動的時間，讓科技創(chuàng)新更加的制度化、規(guī)范化，發(fā)揮科技創(chuàng)新興趣小組的輻射作用。比如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時，先讓學(xué)生做混合實驗并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行質(zhì)疑。從而培養(yǎng)學(xué)生更好地質(zhì)疑意識。又比如可以加強科學(xué)教育基地建設(shè)，提供更好的硬件設(shè)施的同時，也應(yīng)該進一步嚴(yán)格規(guī)范科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師的選拔與培養(yǎng)。不僅要全面建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也要加強科技教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，盡可能全面的增進學(xué)生的科技知識，擴大學(xué)生的創(chuàng)新視野。定期舉辦一些科技創(chuàng)新比賽和活動，深化學(xué)生基本的創(chuàng)新能力，而且具有創(chuàng)新能力和較強實踐能力的教師隊伍，也有利于學(xué)校科技創(chuàng)新教育的有效推進。

五、總結(jié)

當(dāng)今時代，各國綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是科技發(fā)展水平的競爭，因此我國必須提高公民基本的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。搭建優(yōu)秀平臺，深化實踐活動，在從小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中就開始提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，不僅僅響應(yīng)國家“科教興國”戰(zhàn)略的號召，更是時代發(fā)展的要求，所以必須從學(xué)生時代開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

參考文獻

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