部編版三年級習(xí)作單元教學(xué)探究

黃莉

對于三年級部編版語文教材，與以往最大的亮點就是增添了習(xí)作單元。習(xí)作單元與其他單元有著明顯的結(jié)構(gòu)區(qū)別，大體分為“精讀課文”和“習(xí)作例文”兩大部分，對學(xué)生形成良好的表達(dá)和明確基本方法有著重要的作用。還有每單元中的“交流平臺”和“初試身手”為學(xué)生列舉了大量的范例與素材。在一系列的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生擁有了初步的能力開始進(jìn)行習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，樂于并善于用書面語言來描繪出自己的內(nèi)心世界。在初入小學(xué)的階段，學(xué)生接觸寫話時已經(jīng)對事物的認(rèn)識和淺顯理解有了初步的模型，通過這種簡單的話語描述，讓學(xué)生漸漸對寫話產(chǎn)生興趣，然后從三年級開始就向更高層次的習(xí)作過渡，教師要充分利用學(xué)生的想象能力，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中能不斷地收獲方法，逐漸形成一定的寫作能力。

一、激發(fā)習(xí)作興趣，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

教師在日常的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，并通過一系列方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)。善于運用形式各異的多媒體手段展開教學(xué)，圖片、視頻或者趣味性游戲都是教師可以用來激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，讓學(xué)生通過耳目一新的感覺來解除心中對習(xí)作的抗拒和恐懼。通過這種新穎的模式，調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性，收獲步入習(xí)作的原動力，進(jìn)而為開展習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行三年級習(xí)作《猜猜他是誰》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以開展趣味游戲教學(xué)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)作用。針對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可以在班級內(nèi)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)讓學(xué)生互相描述出某位學(xué)生的穿著特點，其他同學(xué)根據(jù)這位同學(xué)的描述來猜出那位同學(xué)。在這種愉快輕松的氛圍中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還有助于提高學(xué)生解讀信息的能力。這樣，就在濃厚的教學(xué)氛圍中達(dá)成了提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的目標(biāo)。

小學(xué)生正處于閱歷相對缺乏，生活經(jīng)驗不足的年齡段，然而現(xiàn)今的小學(xué)生壓力太大，可支配時間少，親自去實踐體會生活的機(jī)會少之又少。所以，教師在課外作業(yè)的布置上，就應(yīng)該將重心放在學(xué)生的實踐活動上。比如對一些簡單的生活實際展開調(diào)查，又或者是參與公益活動，總之，讓學(xué)生去深入了解生活，去細(xì)心感悟和耐心品味生活，形成對這個世界的認(rèn)知，從一定程度上豐富內(nèi)心世界。在豐富內(nèi)心的基礎(chǔ)上，才能讓小學(xué)生寫作時文如泉涌，再加上老師的點撥和不斷地練習(xí)，寫作能力將會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、激發(fā)習(xí)作想象，提升習(xí)作能力

《我來編童話》《續(xù)寫故事》是三年級教材中的習(xí)作課文。對于這種想象類習(xí)作，就要充分讓學(xué)生的個性得到彰顯，讓學(xué)生能力得到盡情的施展，敢于大膽地展開想象。所以，在此類習(xí)作教學(xué)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物展開豐富的想象，然后對經(jīng)過想象的事物再進(jìn)行巧妙的表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

第三單元想象習(xí)作主題是《我來編童話》。首先，從“童話”這個詞入手。所謂童話，就是在基于現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上展開較為美好的想象，它是給現(xiàn)實生活中平凡的事物通過想象披上一個華麗的外衣，使事物擁有濃厚的色彩而變得更加美好。三年級學(xué)生正處于童真無邪的年紀(jì)，對周遭事物都能夠進(jìn)行感性的觸碰，總是能感受到生活中瑣事最陽光、最美好的一面，這種對生活實際的美好感受就是寫作最好的素材儲備，能夠輸出飽滿的文章內(nèi)容。正是出于學(xué)生想象力豐富的考慮，本單元均選用極具趣味、情節(jié)豐富的文章編入教材。在開展習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題，或者拋出關(guān)鍵詞語，為學(xué)生留有一定的想象空間和發(fā)揮空間，從而寫出個性鮮明、情節(jié)獨特的高質(zhì)量文章。

三、豐富習(xí)作語言，體現(xiàn)習(xí)作個性

在學(xué)生掌握了一定的素材和方法后，就可以邁入“初試身手”環(huán)節(jié)，教材上指出：“先在白紙上摁下自己的手印，然后各位同學(xué)展開豐富的想象。”在具體進(jìn)行習(xí)作時，對一個特定的題目可以發(fā)揮想象，構(gòu)思出一個生動的故事，在想象時一定要放開步調(diào)，大膽進(jìn)行想象。所以可以看出“初試身手”與習(xí)作是聯(lián)系緊密的一個整體，不可機(jī)械分割。在下筆習(xí)作時，學(xué)生既可以發(fā)揮想象，描繪出新的內(nèi)容情節(jié)，也可以將“初試身手”中的情節(jié)進(jìn)行想象和延伸，使之成為新的習(xí)作內(nèi)容。很多同學(xué)在“初試身手”時寫出的一個意境，到了真正的習(xí)作練習(xí)中，就完全拋棄“初試身手”的內(nèi)容，大膽想象，再創(chuàng)新品，效果甚好。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“初試身手”中能夠充分發(fā)揮個人想象，對于教材中的手指畫學(xué)生完成得都十分出色，同時也非常喜歡《會唱歌的樹》的習(xí)作練筆，成功地進(jìn)行了練習(xí)并取得了不小的成就，從而自信心也得到了鍛煉。另外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，在交流的過程中，學(xué)生的語言能力和交流能力都可以得到進(jìn)一步的提升，為習(xí)作奠定了良好的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生習(xí)作水平能夠得到穩(wěn)步的提高。

通常教師開展習(xí)作教學(xué)分為四個步驟：激發(fā)學(xué)生興趣——教授習(xí)作方法——學(xué)生開展實踐——拓寬知識層面。作為三年級學(xué)生習(xí)作入門的指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是首要任務(wù)。習(xí)作并不局限于某種固定的格式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性體現(xiàn)。教師如果能夠教授學(xué)生一定的習(xí)作技巧，更加有助于學(xué)生在習(xí)作中建立良好的框架。通過教師講授習(xí)作方法，學(xué)生就有了一個可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，在這個標(biāo)準(zhǔn)上通過奇妙的構(gòu)思、奇特的想象，再加以教師講授的方法技巧，就能夠輕松自如地寫出好的習(xí)作文章。

總而言之，部編版語文教材不論是從結(jié)構(gòu)編排上，還是在內(nèi)容選取上，都對三年級學(xué)生由寫話轉(zhuǎn)入習(xí)作有諸多益處，對基層語文教師開展習(xí)作教學(xué)有極大幫助。當(dāng)然，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該繼續(xù)致力于對新教材的挖掘，爭取早日讓學(xué)生向習(xí)作過渡的困難在新的教材中得以解決，讓學(xué)生都能對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的語文素養(yǎng)。