小學美術水墨畫創(chuàng)意教學“三策略”

姜弘倩

【摘? 要】? 在我國文化藝術中，水墨畫是極具研究價值的寶藏。小學美術水墨畫教學中，筆墨為水墨畫的重點，水墨畫曾有“墨分五色”的說法，水墨畫必須一步到位，絕不可以多次涂抹。這樣的作畫形式需要進行創(chuàng)意化思考。基于此背景，本文對小學美術創(chuàng)意水墨畫教學的策略進行了探究。

【關鍵詞】? 小學;美術;水墨畫;創(chuàng)意

我國的水墨畫不僅象征著民族文化，還寄予了一定的民族精神。小學美術教師教學生學習水墨畫，能夠加深小學生對于水墨畫文化的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于學生對于民族文化的繼承與發(fā)展。本文就搜尋生活中的水墨畫素材、感受水墨畫的優(yōu)美筆韻、體會水墨畫所傳遞的情感、開拓水墨畫自由創(chuàng)作空間等四個方面對小學美術水墨畫的創(chuàng)意教學展開了細致的剖析，進而尋求提高學生創(chuàng)作水墨畫的能力的具體方法。

一、基于生活原型，尋找創(chuàng)意水墨畫素材

現(xiàn)在很多小學美術教師只是一味地關注水墨畫的創(chuàng)新，卻并沒有注重創(chuàng)新內(nèi)容與生活實際的關聯(lián)性， 只是追求“新”與“奇”，不重視小學生對于藝術的具體感受和其內(nèi)在的認知規(guī)律。因此，小學美術教師在實際的教學中可以有效地組織學生寫生。中高年級的學生已經(jīng)基本了解了水墨畫的形式，能夠以線描的方式寫生，并且把生活中常見的物體描繪出來。基于此，教師也可以引導學生觀察，以水墨畫的形式表現(xiàn)生活中的事物，鼓勵學生以觀察的方式掌握用墨的方式以及下筆的方法。例如，在對六年級《畫故事》一課進行教學時，在教學中引導學生選擇喜歡、熟悉的故事，運用水墨技法大膽表現(xiàn)自己喜歡的故事，在創(chuàng)作中體現(xiàn)兒童水墨畫特有的情趣。俗話說，筆墨當隨時代，學生在本課中運用傳統(tǒng)的筆墨，將身邊熟悉的現(xiàn)代兒童故事作為創(chuàng)作素材，大膽地運用筆墨表現(xiàn)新的內(nèi)容與思想，創(chuàng)作具有時代氣息的作品，這樣不但能激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，更能豐富藝術表現(xiàn)角度與途徑，拓寬創(chuàng)作思路。

以上教學案例中，教師有效地幫助學生應用水墨畫表現(xiàn)內(nèi)容，進而使學生的水墨畫作品更具創(chuàng)意。

二、借助有效策略，進行創(chuàng)意水墨畫訓練

水墨畫的教學重點為讓學生在畫面中尋找具有差異的墨色，體會水墨畫的一筆多色的藝術特點。由于學生年齡較小，其執(zhí)筆姿勢以及運用墨色的熟練度、理解力都會有一定的不同，其在宣紙上所呈現(xiàn)出的具體效果也無法估計。所以，教師需要及時帶領學生分析背后的原因，引導學生把墨色有意識地進行堆積，使學生的作品更具趣味性以及生動性。

1.游戲化訓練策略。兒童水墨畫教學極易走入成人化學習的套路，教師容易使用成年人的教學模式來約束學生，講授過多的水墨技巧，讓學生直接臨摹成人的水墨畫作品，這將會挫傷學生的創(chuàng)作積極性。因此，游戲法的利用則顯得極具必要性。例如，在對三年級《彩墨游戲一》進行教學時，教師運用了“我來試一試”的游戲，在事先準備好的兩個杯子里分別蘸上墨，然后在紙上任意地畫，觀察墨在紙上的顏色有什么不同。學生通過游戲?qū)嵺`活動了解到墨色的深淺變化與水有關，水多墨少，墨色就淡，反之，墨色就濃。學生了解了水墨畫的基本特征，熟悉水墨畫的基本用具，清晰水墨畫的概念。另外，教師還設計了使用水墨基礎技法隨意做造型的練習，加深學生對于線條粗細、濃淡變化以及墨色調(diào)配的層次感、濃淡程度等有關水墨畫知識的理解。

2.個性化訓練策略。每名學生均具有一定的獨立性，其所具備的生活經(jīng)驗也會有所差異，觀察到的事物色彩更是不盡相同。所以，學生通過繪畫所表達的情感也有著一定的特點。假設學生只是一味地臨摹，其所作出的水墨畫將會內(nèi)容單一，缺乏靈動性。因此，教師在水墨畫教學時需要立足于學生的生活實際，以回憶的形式找尋新的水墨畫題材，表達屬于自己內(nèi)心的情感，進而使學生創(chuàng)作具有個性化的水墨畫作品。

水墨畫最基礎的特征為“水”與“墨”，其也支配著整個水墨畫的畫面，水墨能夠直觀地體現(xiàn)出線條的活力。如果要將水墨技巧應用得爐火純青，則必須要經(jīng)過長時間的練習。因此，教師可以更改教學策略，運用游戲的形式教學，使學生在玩水墨的過程中了解各種顏色，組合運用顏色，體會筆墨所帶來的樂趣。例如，在引導四年級學生用彩墨畫魚時，教師以謎語導入課堂：“沒胳膊也沒腿，總是離不開水，走路搖頭又擺尾?！睂W生立刻說出了謎底——魚。此時，教師把提前預備的魚缸展示出來，引導學生觀察魚的外形特點，簡述自己的感受。隨后，教師又為學生介紹了魚的種類、習性等相關知識。這樣的教學方式極具趣味性，不但擴大了學生的知識儲備，還讓學生學習了大量的水墨畫知識。

3.生活化訓練策略。水墨畫具有較強的真實性，其繪畫對象多以生活為原型。因此，教師要從學生的生活出發(fā)，組織學生觀察畫中的事物，加深學生對水墨畫的理解。例如，在對四年級《動物的臉》一課進行教學時，教師先讓學生仔細觀察生活中常見的動物，比如熊貓、獅子、老虎、狗等，再引導學生對比生活中的小動物和畫中的動物，總結其差異之處，隨后激發(fā)學生的想象力，結合自身的生活經(jīng)驗自主完成繪畫作品。

上述教學方式能夠使學生明白生活是藝術發(fā)展的源泉，只有認真觀察生活中的細節(jié)，才可以創(chuàng)作出高水平的水墨畫作品。

三、基于學生個性，引導創(chuàng)意水墨化創(chuàng)作

每個學生的個性存在著差異，其生活閱歷、學習接受能力都會有所不同。所以，每名學生在繪畫中所使用的情感表達方法也存在著差異。教師需要轉(zhuǎn)換教學理念，不再組織學生機械式地臨摹作品，引導學生在自己的創(chuàng)作中注入情感，彰顯作品的創(chuàng)意。

1.選擇創(chuàng)意題材。教師需要在教學活動中鼓勵學生結合自身的生活經(jīng)驗選擇創(chuàng)作題材，把自己的情感融入到作品之中，對內(nèi)容進行創(chuàng)新，使自己的水墨畫作品具有更多個性化的元素。例如，在對五年級《山水畫》一課進行教學時，教師引導學生簡述對祖國大好河山的情感，再引導學生把記憶中的山水繪畫在紙上。教師在學生的繪畫過程中鼓勵學生滲透自己的情感，使作品具有其個性化的元素。創(chuàng)新是現(xiàn)代藝術的靈魂所在，教師組織學生通過繪畫表達情感時，需要學生展現(xiàn)出屬于自身的情感，增添作品的深意。

就實際而言，教師要根據(jù)現(xiàn)代藝術的表現(xiàn)方式，鼓勵學生以創(chuàng)新的思維增添水墨畫的美感。假設學生可以以創(chuàng)新性的思維進行創(chuàng)作，作品將會具有更加強烈的個性化特征。

2.引導創(chuàng)意聯(lián)想。良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的溫床。教師在開展小學美術水墨畫教學時要為學生打造積極且民主的教學氛圍，鼓勵學生在課上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在對《彩墨游戲二》一課進行教學時，教師首先讓學生自由繪畫，可以在宣紙上畫幾個點，也可以畫些許線條，也可以畫一朵花。接下來，教師鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，就宣紙上所繪畫的事物創(chuàng)作水墨畫。這種課堂所收獲的效果也總是讓人意想不到。例如，在對《花鳥畫》進行教學時，教師在介紹本課基礎知識過后，組織學生就“背景的處理”開展討論。在這一過程中，教師十分尊重學生的選擇，使得學生能夠創(chuàng)作具有其個性化特點的作品。一般情況下，學生在實踐和探索的基礎上將會對筆墨技法有更加深刻的理解。因此，教師在指導學生畫石頭時，不但可以組織學生模仿古人的皴法來體現(xiàn)土石的具體紋路，也可以引導學生采用創(chuàng)新式的方法繪畫土石。

上述教學方式可以使學生以多樣化的表現(xiàn)手法描繪內(nèi)心所想象的事物，進而使學生擁有高漲的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，教師在進行小學美術水墨畫教學時，需要秉持著以學生為主體的原則，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學理念，為課堂增添更多創(chuàng)新性的元素，進而以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及想象力，使學生所創(chuàng)作的水墨畫作品更具個性化，展現(xiàn)出良好的效果。