關(guān)于豌豆種植引發(fā)生活教育的實(shí)踐探索

陳靜

【摘? 要】? 陶行知先生提倡的“生活即教育”，與我們的豌豆種植巧妙結(jié)合，引導(dǎo)幼兒感受動(dòng)手的妙趣、勞動(dòng)的光榮、責(zé)任的重要、成長(zhǎng)的過(guò)程、生活的美好。種植園計(jì)劃是我園在開(kāi)學(xué)初大力推廣的生活教育項(xiàng)目。我們通過(guò)豌豆種植，讓幼兒走進(jìn)大自然，親近大自然，改造大自然，最后接受大自然帶給我們的饋贈(zèng)。生活課堂豐富了教育的方式，提升了幼兒全面素養(yǎng)的形成，既符合幼兒的年齡特征，又貼近幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)一步促進(jìn)了陶行知理論對(duì)我們的啟發(fā)和我們對(duì)陶行知理論的深入研究。

【關(guān)鍵詞】? 豌豆種植;生活教育

陶行知先生提倡“生活即教育”，這就是說(shuō)要以兒童的生活開(kāi)展兒童的教育?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要珍視生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。這再次驗(yàn)證了陶行知先生的“教育以生活為中心”的理論。因此，關(guān)注幼兒及幼兒周圍的生活是現(xiàn)今幼兒教育的重要觀念。

一、童話的力量，自然的生長(zhǎng)

種植園計(jì)劃是我們幼兒園在開(kāi)學(xué)初大力推廣的生活教育項(xiàng)目。我們通過(guò)簡(jiǎn)單易行的種植活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，親近大自然，改造大自然，最后接受大自然給我們的饋贈(zèng)。我們選擇的植物在種植園里成長(zhǎng)的全過(guò)程，最本真地向幼兒展示了具體形象的生命內(nèi)容。這種與植物共成長(zhǎng)的喜悅，是幼兒最自然發(fā)生的生命體驗(yàn)。

如何選擇一個(gè)合適的植物品種呢？水果類的種子的成長(zhǎng)對(duì)土地和溫度的要求比較高;小麥和水稻的種植，沒(méi)有開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程，感覺(jué)上少了一點(diǎn)成長(zhǎng)的多樣性，也被我們淘汰了。基于幼兒對(duì)童話的喜愛(ài)，我們選擇了從安徒生的童話《豌豆姑娘》入手，以幼兒從小就產(chǎn)生親切感覺(jué)的豌豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其次通過(guò)觀察豌豆莢，剝開(kāi)豌豆莢取出小豌豆，發(fā)現(xiàn)小豌豆圓滾的可愛(ài)形態(tài)等一系列的過(guò)程，讓幼兒深入感知豌豆。我們種植園的主角就這樣定下來(lái)了！

二、種植的天地，生活的魅力

陶行知先生指出，孩子只有在動(dòng)手中才能獲得成功，讓孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，他們好奇心才能得到滿足。種植園的設(shè)立，幼兒的動(dòng)手范圍從課堂走向了課外，課外空間的拓展無(wú)疑也是幼兒身心的拓展。這種動(dòng)手不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)一動(dòng)手的操作，更多的是全身心投入的綜合體驗(yàn)。

1.開(kāi)辟園地，愛(ài)真的需要勇氣。種植園的地塊一旦確定，我就帶著幼兒來(lái)到那塊屬于我們的土地，圍成一圈，讓幼兒首先產(chǎn)生一種歸屬感。接著，我們開(kāi)始討論如何開(kāi)荒松土。這個(gè)時(shí)候，我適時(shí)進(jìn)行了前期準(zhǔn)備重要性的教育。一些植物的生長(zhǎng)，是種子掉在了哪里，它就會(huì)在哪里生根長(zhǎng)大，也可以通過(guò)幫助它們安家的方式，來(lái)邂逅我們可愛(ài)的豌豆。通過(guò)安家的擬人化語(yǔ)言，幼兒迅速進(jìn)入到角色之中，責(zé)任感和使命感油然而生。開(kāi)始松土了！我們用帶來(lái)的鋤頭慢慢掘開(kāi)泥土，讓幼兒挑出里邊的磚頭塊及其他垃圾，最后慢慢把掘開(kāi)的泥土拉平，形成一塊規(guī)整的田地。通過(guò)松土，幼兒的泥土觸覺(jué)感知得到發(fā)展，同時(shí)，勞動(dòng)引發(fā)了每個(gè)幼兒的成就感。

2.播下種子，種下希望就會(huì)收獲。播下種子，就是撒下收獲的希望。我們?cè)诓シN的當(dāng)天，組織了一個(gè)“送種子回家”的活動(dòng)，有儀式感的活動(dòng)讓幼兒與種子之間的感情進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)然，播種也是有方法的。老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉逗?，小組合作，讓每一個(gè)種子都能夠找到一個(gè)溫暖的家?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒遲遲不肯離開(kāi)，正說(shuō)明了我們的活動(dòng)漸漸地走進(jìn)了幼兒的心田，慢慢成為了幼兒每天生活的一部分。從此以后，種子一點(diǎn)一滴的變化，儼然成了每個(gè)幼兒最欣喜的牽掛。

3.呵護(hù)成長(zhǎng)，愛(ài)你不是兩三天。“送種子回家”活動(dòng)結(jié)束后，接下來(lái)我們開(kāi)展了“盼種子長(zhǎng)大”的活動(dòng)。我們每天從戶外活動(dòng)中抽出時(shí)間，來(lái)到我們的種植園地，看看種子的生長(zhǎng)情況?！敖裉欤覀兊姆N子醒了嗎？”“今天，我們種子的頭探出來(lái)了嗎？”“今天，我們的種子伸腰了嗎？”“今天，我們的種子在干嘛呢？”每天的戶外時(shí)間，成了幼兒心中最美的期待。有時(shí)候，種子的變化微乎其微，但幼兒總感覺(jué)到種子在發(fā)生著巨大的變化。種植園里的雜草一旦長(zhǎng)出來(lái)了，幼兒會(huì)說(shuō)：“有敵人來(lái)?yè)尫N子的營(yíng)養(yǎng)了?！狈N子養(yǎng)護(hù)隊(duì)的幼兒馬上進(jìn)園拔草。有始有終、有滋有味的活動(dòng)才能更好地促進(jìn)幼兒更全面地了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，從而豐富幼兒的自然經(jīng)驗(yàn)和提升幼兒的審美情趣。

三、細(xì)節(jié)的處理，教育的痕跡

事無(wú)巨細(xì)，種植園作為我們幼兒生活教育的第二課堂，成功地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，不斷地促進(jìn)幼兒生活能力的培養(yǎng)，有效地發(fā)展幼兒的動(dòng)手水平。同時(shí)，種植園活動(dòng)改變了我們?cè)谄渌麑W(xué)科方面單一的說(shuō)教，成為我們課堂學(xué)習(xí)的第二載體，幼兒學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通，大大提高了全面素養(yǎng)的形成。

1.搭架的學(xué)問(wèn)，關(guān)注科學(xué)的種植。陶行知曾經(jīng)指出：“讓幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！迸囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力的基本方法是“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間”。豌豆藤具有攀援的特點(diǎn)，所以在豌豆的生長(zhǎng)過(guò)程中，我們有一個(gè)特殊的搭架活動(dòng)，我把這個(gè)活動(dòng)取了一個(gè)好聽(tīng)的名字“建造豌豆的高樓大廈”。搭架涉及到了科學(xué)的知識(shí)，課堂上科學(xué)知識(shí)的字面感受，不如動(dòng)手操作來(lái)得更直接明了。在課堂上，幼兒通過(guò)小組合作畫出了搭架的相關(guān)設(shè)計(jì)圖，然后通過(guò)實(shí)地操作、修改方案、完善搭架等一系列活動(dòng)，體會(huì)三角的穩(wěn)定，明白打結(jié)的方法，了解固定的奧秘，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2.精心的描繪，關(guān)注美術(shù)的創(chuàng)作。陶行知先生的“生活即教育”理論里有一個(gè)很好的比喻：“教育好比是蔬菜，文字好比是纖維，生活好比是維他命。以文字為中心而忽略生活的教科書(shū)，好比是有纖維而無(wú)維他命的蔬菜，吃了不能滋養(yǎng)體力?！焙⒆涌偸窃谏钪袑W(xué)習(xí)，用自己的方法表現(xiàn)生活。因此，我特別注重引導(dǎo)幼兒觀察生活，為藝術(shù)創(chuàng)作積累素材。我們親自見(jiàn)證著豌豆的成長(zhǎng)，明顯感受到幼兒與豌豆的心心相連，我們更能體會(huì)到幼兒的創(chuàng)作與生活的密切聯(lián)系。美術(shù)課上，我們的豌豆寶寶更有生機(jī)了;手工制作時(shí)，豌豆成了幼兒手中的毛毛蟲(chóng)、糖葫蘆、機(jī)智豆;環(huán)境布置時(shí)，豌豆成了植物角的卡通人物……豌豆，已經(jīng)成為了我們班級(jí)的一名新成員。每個(gè)幼兒的心里都建立起一個(gè)豌豆賜給自己的夢(mèng)田。

3.內(nèi)心的表達(dá)，關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)展。陶行知先生主張：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向上的需要而教育?！鄙钯x予了幼兒更全面的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)如果只藏在內(nèi)心，不通過(guò)其他方式表達(dá)出來(lái)，那這種生活教育是膚淺的。對(duì)豌豆的愛(ài)大膽地說(shuō)出來(lái)，有趣地說(shuō)出來(lái)，完整地說(shuō)出來(lái)?；丶液?，和爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)豌豆成長(zhǎng)的故事;課堂上，和小朋友說(shuō)一說(shuō)豌豆寶寶的可愛(ài);班級(jí)群里，和大家說(shuō)一說(shuō)豌豆種植的樂(lè)趣……種植過(guò)程中的表達(dá)，不再是無(wú)源之水，它來(lái)自于生活，又走進(jìn)到課堂，生活與課堂還有本質(zhì)的區(qū)別嗎？幼兒的成長(zhǎng)，就應(yīng)該充滿著生活的氣息、生活的味道。

4.團(tuán)結(jié)的集體，關(guān)注班務(wù)的管理。豌豆的種植過(guò)程中，我們意外的收獲就是整個(gè)班集體變得更加團(tuán)結(jié)了。想想也不意外，難道不是嗎？所有的活動(dòng)，我們以豌豆為中心，我們的凝聚力因豌豆而生。遇到幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，我說(shuō)：“你想想，小豌豆會(huì)同意你這樣做嗎？”遇到集體討論的時(shí)候，我說(shuō)：“大家想想，小豌豆會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢？”遇到集體活動(dòng)的時(shí)候，我說(shuō)：“我們?cè)鯓幼?，小豌豆才?huì)更喜歡我們呢？”我們把小豌豆設(shè)定為幼兒的好朋友這個(gè)身份，提高了幼兒自我認(rèn)識(shí)的能力。對(duì)于班務(wù)管理，現(xiàn)在我們更加得心應(yīng)手。

總之，在陶行知“生活教育”理論的指導(dǎo)下，我們的種植園計(jì)劃一定會(huì)發(fā)揮更強(qiáng)更高的效能，這種效能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既是一種成長(zhǎng)，更是一種收獲。與我們約會(huì)的小豌豆，已經(jīng)成為幼兒發(fā)展過(guò)程中最難以忘懷的好伙伴，也成了我們生活教育過(guò)程中最令人難忘的大主角。

【參考文獻(xiàn)】

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