只揀兒童多處行

薛衛(wèi)平

【摘要】校本研訓(xùn)，成為現(xiàn)階段學校教學改革發(fā)展的新引擎，推動學校教育理論和實踐融合互動的新載體。從校本研訓(xùn)活動形式出發(fā)進行原點追問，探尋校本研訓(xùn)的根本——為了兒童，必須先成長教師。為了更加有效地實現(xiàn)這個目標，我們從“是什么、為什么、怎么做、怎么樣”四個問題的追問出發(fā)，展開豐富而有深度的校本研訓(xùn)，繼而鏈接研訓(xùn)中教師和兒童的諸多追問，建構(gòu)了接地氣、易操作、成效顯著的“4+X”校本研訓(xùn)模式，并賦予詩意的表達——只揀兒童多處行。

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)? 實踐模式? 操作策略? 追問式

一

無論是專家學者、行政領(lǐng)導(dǎo)，還是學校自身、教師本人，都有一種共識——教師的專業(yè)化成長需要平臺;都有一種聚焦——研訓(xùn)是目前行之有效的專業(yè)化成長平臺。尤其是“基于學校、在學校中、為了學?！钡难杏?xùn)——校本研訓(xùn)，成為現(xiàn)階段學校教學改革發(fā)展的新引擎，推動學校教育理論指導(dǎo)和實踐應(yīng)用融合互動的新載體。

從普遍的常規(guī)研訓(xùn)來看，主題研訓(xùn)、隨機研訓(xùn)、課題研訓(xùn)、跨界研訓(xùn)等各種稱謂豐富多彩，各項活動精彩紛呈。在熱鬧非凡中，筆者冷靜思考，進行自我追問：這樣的研訓(xùn)注重了研究的內(nèi)容是什么，而回答了為什么要進行研究嗎？注重了研究的外顯形式，而研訓(xùn)的成效如何評價呢？注重了個人自身的教學經(jīng)驗，而理念的指導(dǎo)與引領(lǐng)在哪里？這樣的研訓(xùn)就如同燈下黑的道理一樣，往往只知道自己怎么做，看到自己的一點點收獲則喜不自禁，而不知道別的人怎么做，怎么想，為什么這樣做？

從紛繁的校本研訓(xùn)的表面，我們不妨回到原點追問一下。2000年，鄭金洲教授在《走向校本》一文中，系統(tǒng)闡述了對校本的理解，其中對校本研訓(xùn)提出了“為了學校，基于學校，在學校中”。我們對此進行反思和追問：為什么要為了教師、基于教師、在教師中？鼓樓區(qū)提出了“為兒童的學習”課堂改革要求，確立了“看得見兒童，看得見兒童的學習，看得見兒童生命的成長”的改革目標。為了兒童，則必須先成長教師。教師成長，最大的受益者就是兒童。當把目光聚焦到兒童時，校本研訓(xùn)的目標、思路、方向便一下子清晰起來——校本研訓(xùn)的核心追求就是為了兒童、基于兒童、在兒童中。如何逼近這個核心的目標？總結(jié)幾年來校本研訓(xùn)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以“追問”為核心的校本研訓(xùn)的實踐探索，讓我們的教師和兒童在教與學之中煥發(fā)出蓬勃的生命力。于是，校本研訓(xùn)有了一個詩意的表達：只揀兒童多處行。

二

如何進行追問？追問什么？誰來追問？在豐富的校本研訓(xùn)實踐和不斷追求改變和突破的過程中，逐步建立起“4+X”追問式校本研訓(xùn)的實踐模式。其基本框架如下：

“4”即“四問”，每一次校本研訓(xùn)必須要先問清楚是什么？為什么？怎么做？效果怎么樣？“X”是指每一次校本研訓(xùn)后，教師和教研組“自我追問”，或者是研訓(xùn)共同體間“相互追問”，如本次研訓(xùn)體現(xiàn)了什么思想、有什么樣的理論支撐;研訓(xùn)出現(xiàn)了什么新問題、該怎么解決等，“X”問由各教研組根據(jù)研訓(xùn)的實際情況靈活選擇1～3個。在不斷追問中，教師們主動思維、深入探究，讓兒童觀、教學觀等不斷地得以碰撞，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

一問是什么，即研訓(xùn)的主題是什么。一個教研組，每學期校本研訓(xùn)圍繞教學中存在的主要問題確定一個研訓(xùn)主題。如“營造思辨空間，打造對話平臺”“走出教學誤區(qū)，提高品德教學的有效性”“關(guān)注兒童學習，師生共同成長”“立足兒童視角，打造多彩課堂”“如何激發(fā)學生‘說的興趣”等，這些研訓(xùn)主題都是指向兒童，指向兒童的發(fā)展，是圍繞學校層面的研訓(xùn)主題，不同學科教師在充分研討自己教學中存在的問題后共同制定的。沿著這樣的方向前進，校本研訓(xùn)就能真正落地生根、根深蒂固。

二問為什么，即為什么要進行這樣的研究。研訓(xùn)是否能解決我們教學中遇到的問題;是否關(guān)注到了兒童學習中的差異性，秉承了“為兒童學習”的教學主張;是否能真正意義上實現(xiàn)“以兒童思維生長為核心，在自主實踐體驗中激發(fā)靈氣、靈性生長”的教學改革的目標。

數(shù)學組全體教師通過學習相關(guān)的理論，研究名師的課例，進行研討反思，覺得只有去研究每一個兒童思維生長的差異，因材施教，才能真正促進兒童想學習、會學習，這才是真正體現(xiàn)以兒童為主體的教學觀、發(fā)展觀，于是一場以“為了兒童思維的生長”的數(shù)學校本研訓(xùn)活動水到渠成。

美術(shù)教研組教師們在教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的兒童缺乏想象力。教師們就在思考：兒童缺乏想象力的原因是什么;不同的兒童，他們想象力的差異在哪里，在自我追問的基礎(chǔ)上，以“同課與異‘質(zhì)共鳴， 想象和創(chuàng)造齊飛”為主題，展開了獨具特色的校本研訓(xùn)，促進了校本化的研訓(xùn)更有深度、更有廣度、更有生命力。

三問怎么做，即在問題和目標的引領(lǐng)下具體怎么來操作。小組研討、理論學習，課例研究、沙龍分享，教學實踐、活動展示等，都是有效操作的實踐形式。

數(shù)學組在“為了兒童思維的生長”的校本研訓(xùn)過程中，選擇了組內(nèi)研討、課例研究、沙龍分享、活動展示這幾種形式進行研訓(xùn)。為了更好地呈現(xiàn)學生的思維，讓每一個學生的學習看得見，他們在40分鐘的課堂教學中，以上課伊始環(huán)節(jié)的“我能展示”，學習過程中的“我會合作”和合作學習后的“我來表達”三個環(huán)節(jié)為抓手，使學生能夠主動經(jīng)歷學習過程，體驗主動學習的樂趣。在課后的沙龍分享中，大家就聚焦于這三個抓手進行研訓(xùn)：學生的“學”有什么變化、這種變化的原因是什么。在此基礎(chǔ)上再自我追問除了這3個抓手，還可以怎么做等。于是，在思維的深入和思路的拓展中，又提出了“我分享”“我實踐”“我收獲”“我展示”“我反思”“我拓展”等，明白了、真正確立了“我（兒童）”為中心的教學觀念。課堂教學的空間方式將是無限的，課堂結(jié)構(gòu)的變革也水到渠成，“3+X”模式的靈動課堂模型呼之欲出：“3”即“我能展示”“我會合作”“我來表達”;“X”是無限種課堂上兒童的實踐樣式，在研訓(xùn)中，追問中，師生共同合作，建立起一種“新樣態(tài)課堂”。

四問效果怎么樣。做的目的是為了改變，在實踐的過程中，不斷地追問教師“教”與學生“學”的方式、課堂結(jié)構(gòu)、兒童差異性學習的成效是否發(fā)生了變化。

以美術(shù)組研訓(xùn)為例，學生參與課堂的積極性與主動性被調(diào)動起來后，他們自主參與、合作、表達、實踐，25分鐘便呈現(xiàn)出了種類繁多、異彩紛呈的作品。從學習的狀態(tài)、學生的作品可以感受到研訓(xùn)的效果是良好的。在研訓(xùn)中教師提煉出了激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的幾條有效途徑：（1）呈現(xiàn)多種生活的靜態(tài)素材;（2）制作生活中動物、植物等動態(tài)的素材;（3）教師語言描述把學生帶入生活的情境中;（4）課前引領(lǐng)學生有目的地觀察與收集相關(guān)資料等。教師的“教”與學生的“學”都有了收獲，這就是效果。每一次校本研訓(xùn)，都通過這樣的追問，讓師生更有成效意識，都能夠自信地回答：校本研訓(xùn)，我是有收獲的，我的專業(yè)是得到發(fā)展的，我用實際行動踐行了“為兒童學習”的理念。

三

“4問”，是每一個教研組必須要回答的問題，但僅僅完成這4問還是不夠的，還應(yīng)該有更多的追問。比如，在每一次校本研訓(xùn)接近尾聲的時候，還要問一問自己：本次的研訓(xùn)哪些問題已經(jīng)解決了，哪些問題還需要進一步思考和實踐;哪些是我們理想中的一種境界，目前還無法解決，還需要我們不斷學習，尋找理論的支撐。教師要問問自己：這方面名師是怎么做的，他為什么這樣做？這次的研訓(xùn)預(yù)設(shè)的問題已經(jīng)解決，又生成了新的問題，這些問題怎樣解決？美術(shù)學科培養(yǎng)學生的想象力是這樣做的，我的學科該怎樣做才能培養(yǎng)學生的想象力，等等。在研訓(xùn)中，不斷地問問自己，問問同伴，問問名師，問問理論，更重要的是問問學生。問——讓校本研訓(xùn)更接近其本質(zhì)。

不斷地追問，讓校本研訓(xùn)逐漸走向深刻，教師研訓(xùn)行為逐漸由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友杏?xùn)”，研訓(xùn)思想逐漸由“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，研究成效也越來越明顯?！盀閮和膶W習”，追問式校本研訓(xùn)真正成為教師的一種思考方式，一種研究姿態(tài)，在機制的保障下最終發(fā)展成為一種研訓(xùn)文化，一種富有活力與特色的校本研訓(xùn)文化。