把握口語交際編排特點(diǎn)提升學(xué)生口語交際能力

孟德鳳

【摘要】口語交際在統(tǒng)編版語文教材中占據(jù)著重要位置，凝聚著編者的意圖，在口語交際教學(xué)中，教師要把握教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出仿真的教學(xué)情境，并注重對學(xué)生口語交際過程的指導(dǎo)與評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，全面提升學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材? ?口語交際? ?交際能力

口語交際的核心在于“交際”，側(cè)重于人與人之間的交流與溝通能力的提升。統(tǒng)編版語文教材在口語交際的編排上較以往教材有了很大改變，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材的編排特點(diǎn)，有針對性地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為真正提升學(xué)生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)編版語文教材口語交際的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版語文教材在口語交際編排上的目標(biāo)特別明確，體現(xiàn)了對學(xué)生語言實(shí)踐的關(guān)注，凸顯了交際，致力于學(xué)生口語交際能力的提升。具體來說，主要表現(xiàn)在目標(biāo)明確，話題精選，方式多元等幾個方面。

1.目標(biāo)明確，指向交際

在以往版本的語文教材中，每冊教材均安排了8次口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，而在統(tǒng)編版語文教材中，每冊教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的數(shù)量改成了4次，量的減少并不意味著編者對學(xué)生的口語交際不夠重視，而是希望在數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生能夠有更充分的時(shí)間把每次的口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，更注重于學(xué)生口語交際能力能否有質(zhì)的提升;除此之外，統(tǒng)編版語文教材中的口語交際內(nèi)容相較于以往教材來說更加貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn);在低年段口語交際中把需要達(dá)到的交際目標(biāo)轉(zhuǎn)化為了具體的，可執(zhí)行操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在每一次口語交際中都會以小貼士的形式把交際要點(diǎn)展示出來，這樣的編排設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確，重點(diǎn)尤為突出，可以給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

2.精選話題，指向交際

統(tǒng)編版語文教材中口語交際的話題都是精心選擇的，話題內(nèi)容之間有著一定的邏輯關(guān)系，特別符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)。如在統(tǒng)編版語文一年級上冊中，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)以后第一次需要進(jìn)行的口語交際話題是“我說你做”，口語交際目標(biāo)要求是“大聲說話，讓別人聽得見”和“注意聽別人說話”，以幫助學(xué)生敢于大膽說、大聲說，并養(yǎng)成能夠注意傾聽別人說話的習(xí)慣。而在第二次口語交際中，交際話題為“我們做朋友”，口語交際小貼士的內(nèi)容是“說話的時(shí)候，看著對方的眼睛”，這個口語交際要求是在學(xué)生第一次“大聲說，注意聽”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步的要求。第三次口語交際的話題是“用多大的聲音”，通過這樣的訓(xùn)練旨在使學(xué)生明白什么時(shí)候需要大聲說話，什么時(shí)候需要小聲說話，以引導(dǎo)學(xué)生明白說話要分清場合、對象，并能夠用上適當(dāng)?shù)穆暳?。從統(tǒng)編版語文教材口語交際的話題可以看出，它們之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且是逐步提升要求的。教師只有明確教材中口語交際的編排特點(diǎn)，才能為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供更好的服務(wù)和指導(dǎo)。

3.方式多元，指向交際

統(tǒng)編版語文教材對學(xué)生口語交際的重視不僅體現(xiàn)在口語交際目標(biāo)的確定與口語交際話題內(nèi)容的選擇上，還體現(xiàn)在交際對象、交際話題、語言環(huán)境和場合環(huán)境等方面。因此，在學(xué)生口語交際訓(xùn)練方面，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為前提，尊重不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以多種形式呈現(xiàn)，提升學(xué)生的口語交際能力。如“我說你做”口語交際訓(xùn)練是以游戲的形式展開的;“我們做朋友”這個口語交際話題則是對傳統(tǒng)的“自我介紹”“認(rèn)識新同學(xué)”這種教學(xué)形式的變革與出新，主要鼓勵學(xué)生敢于大膽交往等;“用多大的聲音”則是通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白口語交際要有對象意識和場合意識;“小白兔運(yùn)南瓜”則是在故事語境中來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。從教材的編排來看，不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的交際形式，而且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)以致用，真正幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的交際問題。

二、提升學(xué)生口語交際能力的策略

在統(tǒng)編版語文教材的教學(xué)背景下，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的編排特點(diǎn)，明確編者的教學(xué)意圖，這樣才能因材施教，真正為提升學(xué)生口語交際能力服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

基于統(tǒng)編版語文教材在口語交際編排上的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以通過語言、聲音活動等畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的交際情境。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)，他們會帶著自己特有的情感，自然地進(jìn)入角色，從而在師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)氛圍中，使自己的口語交際能力得到發(fā)展。

如在統(tǒng)編版語文一年級上冊“我們做朋友”一課的教學(xué)中，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們進(jìn)行“讓我和你做朋友”的學(xué)習(xí)活動。在這個活動開始之前，教師可以讓學(xué)生把課桌擺放在四周，為學(xué)生營造出一個和諧融洽的交際環(huán)境;然后，讓學(xué)生說說自己想了解朋友哪方面的情況，自己想交到什么樣的朋友。在學(xué)生介紹完畢之后，教師再讓學(xué)生走到中間，把自己的名字、興趣、愛好等方面的情況向同學(xué)們做個介紹，然后，再說說自己想交到什么樣的朋友。這時(shí)候，想和這位同學(xué)交朋友的學(xué)生就從自己的座位跟前走出來，他們一起站在教室的中間，或者聊天交流，或者共同來表演一個節(jié)目……隨著學(xué)生的交流，教師再根據(jù)學(xué)生的交際情況，溫馨提醒學(xué)生：說話的時(shí)候要看著對方的眼睛、要敢于交際、要自然大方，在這樣的交際情境中，學(xué)生的口語交際能力自然會得到極大提升。

由此可見，在學(xué)生進(jìn)行口語交際的時(shí)候，教師根據(jù)口語交際的話題特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的、真實(shí)的交際情境，既可以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使學(xué)生愿意積極主動地融入課堂、融入角色，而且還可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

2.關(guān)注過程，注重對學(xué)生進(jìn)行交際指導(dǎo)

為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)在多種場合與人交流，統(tǒng)編版語文教材中特意創(chuàng)設(shè)了社會中真實(shí)存在的交際情境，給學(xué)生布置了恰當(dāng)?shù)?、有意義的交際任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生交際過程的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

如統(tǒng)編版一年級上冊“小白兔運(yùn)南瓜”一課的口語交際目標(biāo)是讓學(xué)生敢于大膽說出自己的看法。為了激發(fā)學(xué)生的交際興趣，教材中特意為學(xué)生配備了一些插圖，并且為學(xué)生營造了一個故事情境，主要讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，討論交流：小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家？你喜歡哪種方法？為什么？引導(dǎo)學(xué)生編一個小故事。這個故事集觀察、想象與表達(dá)為一體，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先仔細(xì)觀察插圖、大膽想象，再編一個自己喜歡的小故事，然后讓學(xué)生就“誰的辦法最好”進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，比一比誰的辦法最好，以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

由此可見，在學(xué)生進(jìn)行口語交際的時(shí)候，教師要注重對學(xué)生口語交際過程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法，提升其口語交際能力。

3.適時(shí)評價(jià)，為學(xué)生精準(zhǔn)交際提供保證

統(tǒng)編版語文教材中的口語交際每次都是以小貼士的形式對學(xué)生的口語交際提出了具體的要求，以使口語交際的目標(biāo)體系更加清晰，教學(xué)重點(diǎn)更明確，這就是口語交際的提升點(diǎn)（精準(zhǔn)交際）。它是口語交際的著力點(diǎn)，也是評價(jià)學(xué)生口語交際情況的標(biāo)準(zhǔn)，教師要能夠依托這些標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，以逐步提升學(xué)生的口語交際能力。

如在統(tǒng)編版一年級上冊“用多大的聲音”這一課的教學(xué)中，教材中呈現(xiàn)的幾個畫面都與學(xué)生的生活緊密相連。有位教師在教學(xué)的時(shí)候，雖然知道用教材中的情境圖作為主要教學(xué)內(nèi)容，但是由于其對交際的目標(biāo)要求不是很明確，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行合作表演的時(shí)候只是就圖演圖，角色之間缺乏有效的互動。其實(shí)，要想讓學(xué)生明白什么時(shí)候需要大聲說話，什么時(shí)候需要小聲說話，主要就是要讓學(xué)生明白說話應(yīng)該分清場合。因此，在這一課的教學(xué)中，教師不妨這樣設(shè)計(jì)：先把在什么場合用多大的聲音說話的微視頻播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生交流自己對在什么場合需要用多大聲音的看法，接下來再讓學(xué)生進(jìn)行合作表演，模擬真實(shí)的情境，總結(jié)提煉出自己對用多大聲音說話的看法，適時(shí)對學(xué)生的交際情況進(jìn)行評價(jià)，這樣就能把口語交際教學(xué)與真實(shí)的生活情境融合在一起，讓學(xué)生真正明白在不同場合說話時(shí)需要用到的音量，從而學(xué)會與他人文明和諧地進(jìn)行交流與溝通。

在學(xué)生們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕浑H情境，讓學(xué)生進(jìn)行交際，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，而且還可以幫助學(xué)生把握口語交際要領(lǐng)，全面提升學(xué)生的口語交際質(zhì)量。

綜上所述，口語交際在人們的生活中是無處不在、無時(shí)不有的，統(tǒng)編版語文教材在口語交際的編排上是精心選擇的，教師要準(zhǔn)確把握口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜情境，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用教材，多途徑、多方法地對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正學(xué)會文明地與人溝通和進(jìn)行社會交往，提升學(xué)生的個人文化素養(yǎng)。