在圖畫中尋找寫作的密碼

湯虹飛

【摘要】通過直觀的圖畫喚起學生的生活經(jīng)歷，繼而將這份生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成腦海中的圖畫，經(jīng)過加工提煉，再把“圖畫經(jīng)歷”轉(zhuǎn)換成“文字經(jīng)歷”，這是一件既美妙又極其有意義的寫作過程。利用圖畫去開啟寫作教學之門，是提高學生寫作能力的有效途徑。

【關鍵詞】圖畫? 寫作? 密碼

筆者在申報市級規(guī)劃課題時提出“圖畫在小學習作教學中功能釋放的研究”，遭到同仁質(zhì)疑：“畫”完再“話”，這不是“兜圈”嗎？此“畫”非“畫”，通過直觀的圖畫喚起學生的生活經(jīng)歷，繼而將這份生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成腦海中的圖畫，經(jīng)過加工提煉，再把“圖畫經(jīng)歷”轉(zhuǎn)換成“文字經(jīng)歷”，這是一件既美妙又極其有意義的寫作過程。下面筆者列舉習作教學實踐中把“圖畫”轉(zhuǎn)化成“文字”的收獲。

一、言語傳情，讓劇情在微電影中一波三折

電影，是由活動照相術(shù)和幻燈放映術(shù)結(jié)合發(fā)展起來的一種連續(xù)的影像畫面，也是圖畫的一種。筆者借用微電影，練習用不同形式的對話描寫來展現(xiàn)故事情節(jié)，在“言語傳情”中讓劇情一波三折，從而提高學生的觀察能力、表達能力和想象能力。在教學中，筆者先通過表格給“淘氣”的提示語各取其名，如下表所示：

這些調(diào)皮的提示語背后隱藏著很多的秘密，借助下水文讓學生明白：提示語在前，是普通的直敘，是一種很平靜很常態(tài)的敘述;提示語在后，是人物表達的迫不及待，或興奮，或驚訝，或自豪，或憤怒;提示語在中，體現(xiàn)著時間差，是一個由“擔頭”到“擔尾”的漸進過程;沒有提示語，是一種節(jié)奏的緊湊和氣氛的活躍或緊急。學生明白了提示語的作用之后，筆者播放優(yōu)酷“貓狗悟語”“貓咪掉坑里”“狗狗來相救”的微電影。學生觀看后，引導總結(jié)出這樣三個情節(jié)：麥洛（貓的名字）井底自救;奧蒂斯（狗的名字）來搭救;麥洛得救。繼而，筆者引導學生根據(jù)這三個情節(jié)展開合理想象，開始創(chuàng)編故事，引領他們從“言語傳情”這個角度出發(fā)抒發(fā)自己的真情實感，并在字里行間流淌出貓狗情深。如下表所示：

二、內(nèi)心含情，讓童詩在相冊中對號入座

照片，也是圖畫。筆者班級里有一對機靈的雙胞胎兄弟，偶然間在他們媽媽的朋友圈看到他們的合影，于是引導兄弟倆在觀察中完成了一首“孿生兄弟”的小詩：

我的眼中有個我/你的眼中有個你/你是我哥哥/我是你弟弟/你比我早來到世間6分鐘/我比你晚來到世間6分鐘/你比我胖一斤/我比你瘦一斤/我比你高一厘米/你比我矮一厘米/我戴著黑邊眼鏡/你也戴著黑邊眼鏡/我哭的時候你笑/你哭的時候我鬧/我愛淘氣/你更頑皮/我就是你/你就是我/我們是兄弟/是孿生兄弟！

又一個偶然的機會，筆者看到3歲的侄子拿著識字圖片和家人的照片在地上擺弄，聽著他嘴里嘟囔不停，搗鼓半天擺出了如圖的陣勢（家人照片用文字代替）。筆者湊過去問：“為什么這樣擺？”“因為奶奶每天就像洗衣機一樣在家里轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，等她停下了，家里就干凈了;爺爺每天都嘮嘮叨叨地讓我認真寫字，就像復讀機一樣吵得我耳朵疼;爸爸、媽媽，還有我……”隨著侄子的思緒，姑侄倆整理出了一首來自識字圖片和照片的小詩“我的家”：

我的爺爺是一名退休老師/他每天在我耳邊嘮叨同樣的話語/所以他是一部復讀機/我的奶奶是個家庭主婦/每天洗衣做飯/所以她是一臺洗衣機/我的爸爸是一名會計/每天跟錢打交道/所以他是一臺驗鈔機/我的媽媽是部門經(jīng)理/她每天聯(lián)系客戶/所以她是一部智能手機/家里還有一個我/我總愛打打鬧鬧/媽媽說我是一架無敵戰(zhàn)斗機/瞧/這就是我的家/我愛我的一家“機”。

三、肢體露情，讓品性在連環(huán)畫中彰顯本色

連環(huán)畫也是圖畫。筆者在班級美術(shù)老師的一次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一幅學生搬運營養(yǎng)餐的連環(huán)畫。找到畫的作者，他指著畫便對筆者滔滔不絕：“這是我們班的勞動委員某某，他每天為我們班同學搬運營養(yǎng)餐，你看……”他的一番敘述給了筆者啟發(fā)，是啊，寫人，我們除了選取典型事例之后，一般都會抓住人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等方面來描寫，這樣的指導“漫步”了整個小學習作階段?？墒?，我們卻忽視了實質(zhì)性的指導。其實在描寫的過程中不一定要面面俱到，比如，“讓動作開口說話”，靈活妥帖地使用動詞，就足以突出人的特點和品性。于是，筆者翻閱了課文《開天辟地》中的段落：大神見身邊有一把板斧，一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。從“拿，持，握，劈，鑿”一連串不一樣的動詞中讀出盤古力大無窮的特點。再讀《三顧茅廬》選段：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門——劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！拜p輕敲，輕輕走，恭恭敬敬地站”，在單個動詞前面加上適當?shù)男揎椩~，突出了劉備誠心誠意的特點。不管是描寫盤古還是劉備，作者都是重點抓住“動作”描寫來突出人物特點。于是筆者拿著這幅畫來到班級，指導學生聯(lián)想自己身邊每天搬運營養(yǎng)餐的同學，并抓住動作給圖畫配文。學生在議論中寫出：

只見他以迅雷不及掩耳之勢飛奔到學校分餐的大車旁，他叉開雙腿，躬下蠻腰，張開兩臂，抱起大桶，眨眼間，已竄到了樓梯口。我緊跟著跑過去一看，他那兩腮高高隆起，活像光亮的青蛙肚皮，嗓子里還不時哼出嗨喲嗨喲聲。我趕忙伸出手去幫他抬。嘿，他居然身子一扭，躲開了我這樂于助人的雙手，只聽他氣喘吁吁地嚷著：“這點小活算什么，簡直就是張飛吃豆芽——小菜一碟！”

這里的“飛奔、叉開、躬下、張開、抱起、竄到、一扭”等動詞，足以體現(xiàn)“他”的勞動熱情和熱愛集體的優(yōu)良品質(zhì)。

四、環(huán)境移情，讓故事在繪本中神采飛揚

繪本是很好的圖畫。筆者把《爺爺一定有辦法》這本書中的圖畫制作成PPT在班級播放。故事聽完了，筆者順勢出示老鼠家里的藍色布料圖，追問：“你可不可以像爺爺這樣，想象一下，老鼠們會拿這些藍色布料做什么呢？你能不能模仿《爺爺一定有辦法》這繪本故事也來編一個好聽的故事呢？”出乎意料的是，二年級的學生居然根據(jù)繪本，洋洋灑灑地編寫出了“鼠爸爸有辦法”的故事。他們的思維是：約瑟第一塊毛毯剩下的藍布做成了鼠媽媽做飯時的圍裙，第二塊外套剩下的藍布料做成了鼠哥哥的書包，第三塊背心剩下的布料做成了鼠姐姐的襪子，第四塊領帶剩下的布料做成了鼠弟弟衣服上的口袋，第五塊手帕剩下的布料做成了鼠妹妹頭上的蝴蝶結(jié)，最后紐扣上的布料做成了鼠爸爸的牙套。像這樣，了解了小學生的圖畫生活，感知了他們對圖畫的理解，調(diào)研了圖畫在小學語文寫作教學中的表現(xiàn)，思考圖畫與習作內(nèi)容的聯(lián)系，揭示圖畫存在方式，從而提高他們的語言表達能力。

五、漫畫表情，讓想象在表情包中酣暢淋漓

如今，人們走在信息化時尚的前沿，微信聊天成了溝通交流的紐帶，聊天時看不見對方的表情，卻能通過表情包猜測到對方的心情，如果把這些表情包嫁接到我們的寫作中來，將是一個很好的教學資源。于是，筆者截取了四年級兩名同學周末微信聊天的窗口，帶進課堂，引導想象，學生們看著這些表情圖，眼睛大放異彩，想象的畫面真是令人驚詫不已。有的寫到兩名同學之間為了密謀玩游戲的暗語，有的寫到他倆之間如何化解上個星期的矛盾，有的寫到爸爸媽媽如何“壓迫”他們，有的寫到他倆商量周末如何逃離補課班，有的還寫到對老師的評論，等等。

如此風趣的表情圖給了學生無限遐想的空間，在作文與圖畫之間架起了橋梁，在彼此合理想象的融合中，形成了一種“話中有畫，畫中有話”的意境。

六、觸景生情，讓美景在水彩畫中大放異彩

簡筆畫、水彩畫是開啟習作之旅的金鑰匙。一年四季，春夏秋冬，以春為首，筆者在課堂上帶來了春日美景圖，指導學生觀察、欣賞，分別引導學生從“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？觸到了什么？嘗到了什么？”這幾個方面練習說話。學生圖文并茂，用文字描繪出了美麗的“春之歌”：

春天像一位害羞的小姑娘，她羞答答地來到小河邊，輕輕呼出一口氣，只聽咔嚓一聲，冰面裂開了一道縫，嘩嘩的流水譜出了一首美妙的歌;春姑娘扭頭摸一摸河邊的土地，小草瞬間探出了頭，向著初升的太陽投去一絲微笑;春姑娘輕輕走到柳樹下，柳芽頃刻間冒出了綠苞，在微風的吹拂下，梳理著長長的秀發(fā);春姑娘一聲呼喚，驚醒了遠方的燕子;春姑娘累了，在桃花枝頭歇歇腳，在杏花枝頭呵呵笑;她還學著黃鶯嘰嘰叫，快樂地在風箏尾巴上搖啊搖……

電影、畫報、漫畫、繪本、照片、圖表、插圖等圖畫元素早已走入我們的語文教學中。但在小學階段，教師卻為找不到合適的習作教學方法而“傷神”，學生也因為寫不出“真情實感”而苦惱。其實在寫作教學實踐中無非就是被兩個關鍵性的問題所困擾：一是寫什么？二是怎么寫？寫什么，取決于選材，怎么寫，取決于表達，但是不管是選材還是表達，都是基于一個問題，那就是將內(nèi)心的感受通過寫作進行轉(zhuǎn)化，最終形成讓人產(chǎn)生無限聯(lián)想的文字。而構(gòu)成這些文字之前，一幅幅生動形象的圖畫將喚醒學生的生活經(jīng)驗、記憶、體會和想象，使學生們的世界活起來，也就不至于言之無物、枯燥乏味了。因此，在寫作教學中，抓住了圖畫，也就抓住了想象，抓住了想象，習作就會實現(xiàn)有效的溝通，所以，利用學生的“信手涂鴉”，讓學生手中的“畫筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言文字”表達出來。圖畫是方法，語言文字是目的，其實反過來，也可以說語言文字是方法，圖畫是目的，互為因果，相互支撐。由此利用圖畫去開啟寫作教學之門，是提高學生寫作能力的有效途徑。

【參考文獻】

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]高修軍.“圖畫轉(zhuǎn)向”下的小學語文教學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2017.

注：本文系徐州市規(guī)劃課題“小學寫作教學中圖畫功能釋放的實踐研究”的研究論文，立項編號為：GH-13-18-L205。