基于翻轉(zhuǎn)課堂高中音樂(lè)特長(zhǎng)生視唱微課教學(xué)應(yīng)用探析

鄧兆振

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，是教育信息技術(shù)的產(chǎn)物，主要特點(diǎn)是利用微課視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上以更大決定權(quán)。在這個(gè)翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂內(nèi)專注更多的探究性內(nèi)容，參與課堂研學(xué)的時(shí)間更多、更靈活?；谝陨戏治?，本文以高中音樂(lè)特長(zhǎng)生為對(duì)象，以視唱微課教學(xué)為切入點(diǎn)，從高中音樂(lè)特長(zhǎng)生視唱教學(xué)現(xiàn)狀分析，微課在視唱教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和如何在視唱教學(xué)中應(yīng)用微課這三個(gè)方面進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;視唱微課;教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，起源于美國(guó)科羅拉多州一位化學(xué)老師用來(lái)給缺席的學(xué)生補(bǔ)課而制作的附有講解聲音的PPT。但后來(lái)逐漸發(fā)展成為學(xué)生在課前課后通過(guò)視頻對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，在課堂上以問(wèn)題輔導(dǎo)、答疑解惑為主的一種新模式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展與傳播，中國(guó)教育也掀起了翻轉(zhuǎn)課堂熱潮。

在高中音樂(lè)特長(zhǎng)生視唱教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就是立足于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念而提出的，它能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高視唱教學(xué)的課堂教學(xué)效率?；谝陨戏治?，本文將以高中音樂(lè)特長(zhǎng)生為對(duì)象，以視唱微課教學(xué)為切入點(diǎn)，從高中音樂(lè)特長(zhǎng)生視唱教學(xué)現(xiàn)狀分析、微課在視唱教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)以及如何在視唱教學(xué)中應(yīng)用微課這三個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、現(xiàn)狀分析

我們看到的傳統(tǒng)視唱教學(xué)是教師在有限的專業(yè)課時(shí)里帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視唱相關(guān)練習(xí);課堂呈現(xiàn)的是老師彈琴帶唱，學(xué)生機(jī)械化跟唱;采用的方式有齊唱、小組視唱、個(gè)人抽查唱等。盡管老師們費(fèi)盡心思讓課堂變的多樣化和趣味化，但還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在齊唱樂(lè)譜時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，到了個(gè)人抽查時(shí)就有不識(shí)譜、識(shí)譜慢、唱錯(cuò)音的現(xiàn)象，背后的原因除了學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)外，更重要的是教學(xué)模式問(wèn)題，學(xué)生本應(yīng)是課后自主解決的問(wèn)題在課堂上沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、探究的情況下老師幫忙解決了。傳統(tǒng)視唱教學(xué)模式培養(yǎng)出的是一批富有激情而自我辛勞的教師們和一群懶惰而依賴性強(qiáng)的學(xué)生，而問(wèn)題的背后有因可尋。

通常學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為“信息傳輸”和“消化吸收”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式是將信息傳遞在課堂上進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程在老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)中完成;而吸收內(nèi)化是學(xué)生在課后完成，當(dāng)遇到難點(diǎn)和困惑時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)解決，長(zhǎng)期以往積累下來(lái)就會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就感。相比之下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的視唱微課教學(xué)就能顛覆傳統(tǒng)模式，將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行互換，把信息傳輸過(guò)程放在課前，理解、消化、鞏固階段放在課上。

二、視唱微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)模式是課堂的有機(jī)框架，不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，他們的存在都是課堂教學(xué)研究的產(chǎn)物。在發(fā)展進(jìn)程中，隨著教師們的教研意識(shí)和能力的提升，已不滿足于現(xiàn)有的框架，都在力求尋找有更利于視唱教學(xué)的模式，由此，翻轉(zhuǎn)課堂在視唱教學(xué)中的應(yīng)用孕育而生。

翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化課堂教學(xué)，“信息傳輸”環(huán)節(jié)在課前完成，老師通過(guò)微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí);而“消化吸收”環(huán)節(jié)在課堂上完成，學(xué)生有更多的時(shí)間去探究問(wèn)題，老師能更好的針對(duì)性去輔導(dǎo)學(xué)生;在這個(gè)過(guò)程中，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

（二）提升教師信息化教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的載體就是微課，它短小精悍，主題鮮明，內(nèi)容清晰，針對(duì)性強(qiáng)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也很考驗(yàn)老師們的信息化教學(xué)水平。一節(jié)好的微課包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件素材和練習(xí)、測(cè)試、反饋等，老師們?cè)阡浿莆⒄n過(guò)程中就要用到文檔編輯、制譜軟件、PPT制作、視頻錄制和編輯、調(diào)查反饋與問(wèn)卷。多樣的應(yīng)用軟件和APP小程序能豐富和提升老師們的教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它不是天生的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的。有研究表明：相比文字和口頭表述，微課視頻運(yùn)用了大量圖片、聲情并茂、刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)習(xí)可視化，避免老師在課堂上過(guò)多的說(shuō)教，更能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生更樂(lè)意通過(guò)這種方式去學(xué)習(xí)，其豐富的視聽感能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)視唱課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是老師講，學(xué)生聽、唱、記，被動(dòng)的跟著老師要的效果去練習(xí)，學(xué)生缺少視唱思考和自主練習(xí)反饋，很多基礎(chǔ)性的知識(shí)需要在課堂上占用時(shí)間。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的視唱微課教學(xué)能把傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在課前，學(xué)生依據(jù)老師給出的微課視頻進(jìn)行自主練習(xí)，了解掌握視唱曲的出處、曲調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏等基礎(chǔ)性知識(shí)，完成“信息傳輸”環(huán)節(jié);在課上，老師只需要去解決學(xué)生視唱難點(diǎn)并作針對(duì)性的輔導(dǎo)即可。

（五）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是“以生為本”，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)制作的。學(xué)生在課前按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)清單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上參與深度研討，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和消化。常此下來(lái)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、視唱微課在教學(xué)中如何應(yīng)用

微課視頻雖有很多優(yōu)勢(shì)，但不能泛用，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，否則會(huì)給老師和學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，還不能獲得好的效果。本文主張的觀點(diǎn)是把視唱微課應(yīng)用在課前和課后，具體如下。

（一）應(yīng)用在課前與課后

課前，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)老師推送的視頻和任務(wù)清單等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)疑惑記錄在案，并在上課前一天將任務(wù)清單傳給老師進(jìn)行批閱;課中，老師結(jié)合任務(wù)清單中學(xué)生的突出問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并開展一系列的探究活動(dòng)，通過(guò)抽查、比賽、展示和表演的方式對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn);課后，對(duì)不能完成或完成不好的學(xué)生再進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)微課輔導(dǎo)和作業(yè)鞏固。

值得注意的是，其一：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課上一樣會(huì)抽查學(xué)生視唱;但基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的視唱抽查是建立在課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)任務(wù)清單）基礎(chǔ)上的，此時(shí)老師會(huì)在課堂上更有針對(duì)性的去實(shí)施自己的教學(xué)。其二，任務(wù)清單不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，它更加細(xì)化的引導(dǎo)學(xué)生去完成課前任務(wù)，也更加量化的顯現(xiàn)出學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。其三，課中的檢查環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。其四，課后應(yīng)用的微課視頻對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)的同時(shí)，還可以幫助優(yōu)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)清單

在應(yīng)用過(guò)程中，任務(wù)清單的填寫是微課視頻學(xué)習(xí)真正落實(shí)的關(guān)鍵所在，它能讓老師提前了解學(xué)生自學(xué)情況，這為開展課堂教學(xué)明確了問(wèn)題指向。而學(xué)習(xí)清單中的內(nèi)容設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求來(lái)進(jìn)行修改。

（? ? ?）學(xué)校（? ? ）年級(jí)視唱微課學(xué)習(xí)任務(wù)清單

（三）應(yīng)用在視唱輔助伴奏

視唱不僅是識(shí)譜練習(xí)，音高的準(zhǔn)確與否才是最基本的要求。但不管是課前還是課后，學(xué)生的視唱練習(xí)都缺少視唱輔助伴奏，不知道用什么作為參照音高。此時(shí)的視唱微課應(yīng)用就可以解決這一問(wèn)題，老師錄制好學(xué)生需要預(yù)習(xí)的視唱相關(guān)內(nèi)容（例如：音程構(gòu)唱、視唱曲等）發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照錄制好的音高進(jìn)行跟唱，這就避免了學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)音不準(zhǔn)的問(wèn)題出現(xiàn)。作為輔助素材，可以是視頻，也可以是音頻。

翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)教學(xué)模式，微課才是翻轉(zhuǎn)課堂的載體。我們和學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)到視唱微課的利弊與優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)應(yīng)用中要貼近學(xué)生、貼近教學(xué)實(shí)際，注重解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

隨著教育信息技術(shù)化發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用將有廣闊的發(fā)展空間，作為一線教師和教學(xué)研究者，要抓住機(jī)遇，認(rèn)真研究，利用好微課來(lái)提升自己的教學(xué)教研能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)課堂。

[本文系佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂可視化藝考生視唱教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：fset2018075）]

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