英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

何欣欣

【摘要】英語(yǔ)作為小學(xué)教育階段的主要課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，而口語(yǔ)交際能力則是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，在學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)、人際交往乃至全面發(fā)展中均有著非常重要的作用。但由于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言，在平時(shí)教學(xué)中若是學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)詞匯量、句型表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力提升。繪本多以精美的圖畫(huà)以及凝練的語(yǔ)言講述生動(dòng)的故事，它契合小學(xué)生直觀化的認(rèn)知思維，能夠調(diào)動(dòng)其閱讀興趣，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生與人討論、交流、分享的心理，這會(huì)增加其口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)?；诖?，本文通過(guò)對(duì)繪本特點(diǎn)的分析，從三個(gè)方面探討了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用措施

教育改革的深入推進(jìn)，開(kāi)始要求英語(yǔ)教師要注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，改變“啞巴式英語(yǔ)”現(xiàn)象，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，和人進(jìn)行交流。繪本通過(guò)生動(dòng)、有趣、形象的故事能夠把學(xué)生帶入到繽紛多彩的英語(yǔ)世界中，且喜歡故事、愛(ài)看圖畫(huà)書(shū)也符合學(xué)生的心理，學(xué)生的興趣、好奇心更能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。將其應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中，不但學(xué)生更易理解、學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的口語(yǔ)知識(shí)，還能在充滿想象力的英語(yǔ)繪本中大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，快樂(lè)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、繪本的特點(diǎn)分析

“繪本”這一名稱源于日本圖畫(huà)書(shū)，是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，在日本的發(fā)音為e-hon，英語(yǔ)名稱為Picture Book。其主要是以繪畫(huà)為主，并配上少許簡(jiǎn)單的文字，既符合小學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生理解起來(lái)也非常容易，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生注意力將會(huì)起到至關(guān)重要的作用，有助于教師打造高效的口語(yǔ)教學(xué)課堂。繪本主要的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單便捷、實(shí)用以及重復(fù)化。簡(jiǎn)單便捷指的是繪本語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，句型是比較簡(jiǎn)單的，用詞也淺顯易懂，非常適合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解及掌握。實(shí)用指的是繪本中很多對(duì)話、心理的描寫，都是貼近日常生活中，學(xué)生能夠?qū)⑵渲苯佑玫饺粘５挠⒄Z(yǔ)對(duì)話、表達(dá)中。重復(fù)化指的是繪本中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同一句型、單詞，學(xué)生在多次閱讀的過(guò)程中就能有效掌握和鞏固這些句型及單詞表達(dá)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化英語(yǔ)繪本的選擇

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中選擇經(jīng)典、優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，可以有效對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力予以訓(xùn)練，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。但不是所有的英語(yǔ)繪本都能應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，若是選擇不恰當(dāng)，不僅達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)，反而會(huì)取得適得其反的效果。所以，教師在對(duì)英語(yǔ)繪本的選擇上，一定要充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性及愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，科學(xué)合理進(jìn)行篩選。首先，英語(yǔ)繪本的篇幅一定要短。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力、理解能力是很有限的，且上課注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中，若是篇幅過(guò)長(zhǎng)學(xué)生不但理解不了，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師只有控制好英語(yǔ)繪本的篇幅，讓學(xué)生能夠在二到五分鐘之內(nèi)朗讀完畢，最大限度的對(duì)信息予以獲取，才能不斷提高自身的口語(yǔ)能力。其次，教師所選擇的英語(yǔ)繪本內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，并貼近學(xué)生的日常生活。口語(yǔ)作為人們生活中的日常用語(yǔ)，只有貼近生活需求，使英語(yǔ)更加生活化，學(xué)生才會(huì)逐漸提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，擺脫“啞巴式英語(yǔ)”，對(duì)自身口語(yǔ)水平予以提升。最后，選取的英語(yǔ)繪本故事要生動(dòng)形象、具備趣味性，以對(duì)學(xué)生注意力予以吸引和集中，讓他們能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，在生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)繪本故事中，教師還可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練主題，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的難度予以降低，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更加主動(dòng)。

（二）豐富英語(yǔ)繪本的題材

目前，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)呈現(xiàn)出題材單一、類型固定的特征，基本上都是以英語(yǔ)故事為主，長(zhǎng)期下去會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展造成阻礙，也不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。 因而，小學(xué)英語(yǔ)教師要改變以故事為主的形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)資料等途徑對(duì)英語(yǔ)繪本形式予以豐富，應(yīng)用不同類型英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 例如： 小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生閱讀以口語(yǔ)交際為主的英語(yǔ)繪本，逐步指引學(xué)生將日?？谡Z(yǔ)交際中常用的句式予以掌握， 并大膽地說(shuō)出來(lái)，將其用到日常交際中，以對(duì)自身的口語(yǔ)交際、表達(dá)能力予以提高。同時(shí)，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的交流環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。如外出就餐為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的食物或食物圖片，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中更好地掌握和運(yùn)用 “May I help you？ ”“Would you like some…？”“I'd like…”“How much…？” 等在點(diǎn)餐中常用的句式。 當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、句式有一定掌握后，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話的內(nèi)容，在開(kāi)拓思維的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)交際能力。此外，教師也可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些具有寓意的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中受到良好的熏陶， 在提高自身理解能力的同時(shí)，明白一些為人處世的道理，促進(jìn)自身形成正確的三觀。

（三）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

要想小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得不錯(cuò)的效果，學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不是一件容易的事。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸一門新的語(yǔ)言，若是課堂環(huán)境單一、枯燥，注意力本就易分散的他們，更提不起丁點(diǎn)兒學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)就能有效改變這一現(xiàn)狀，非常適合小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相似的英語(yǔ)繪本故事，通過(guò)多媒體音視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的注意力、好奇心予以吸引，再加上教師生動(dòng)、有趣的講解，給學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)這門學(xué)科，主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下Unit 5 Whose dog is it？ B Let's learn的時(shí)候，本節(jié)課的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用 climbing， eating， playing， jumping， drinking， sleeping等單詞， 以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be+動(dòng)詞ing句型。教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)多媒體插入一個(gè)學(xué)生們都比較熟知的《龜兔賽跑》故事，教師climbing， drinking， eating， playing， sleeping， jumping和running編入繪本當(dāng)中，播放flash英文繪本動(dòng)畫(huà)給學(xué)生們看。父母都給他們講過(guò)龜兔賽跑的故事，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事是很親切的，在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)故事主角進(jìn)行模仿， 并不由自主地在口中說(shuō)英語(yǔ)單詞。 當(dāng)學(xué)生們觀看完畢之后，教師先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地故事復(fù)述，再將人物角色的頭飾拿出來(lái)，讓學(xué)生們戴著頭飾來(lái)進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)句型和目標(biāo)單詞，以復(fù)述故事和角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)， 進(jìn)而更加熟練掌握這些單詞，能將介紹類句型運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中，不斷提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本，不但豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的故事中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，并初步了解中西方文化的差異，從而對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)予以規(guī)范，在口語(yǔ)交際中逐步提高自身的口語(yǔ)能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出英語(yǔ)繪本的價(jià)值，通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)繪本的選擇、豐富英語(yǔ)繪本的題材以及營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，以吸引學(xué)生的注意力，更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)地去溝通、交流，快樂(lè)、自信地學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧.英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語(yǔ)， 2018（05）：67-68.

[2]施蕾蕾.繪聲繪色，以繪本推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018 （21）：73.

[3]王舒銳.互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)版，2018（21）：41.

[4]曾躍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育管理，2016（33）：448.