利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的研討

杜秀冬

摘要：為了保證初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不斷提升其教學(xué)水平，達到學(xué)生的能力、成績和知識全方面發(fā)展的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)采用因材施教的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中貫徹該思想，利用分層施教來打造初中數(shù)學(xué)的高效課堂。這樣不僅能增加師生之間的交流次數(shù)和頻率，以增強師生之間的情感，還能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：分層施教;初中數(shù)學(xué);高效課堂

前言：

分層施教屬于一種策略，是為了在班級這個大范圍內(nèi)統(tǒng)一授課，也能讓每位學(xué)生的特點和興趣都得以發(fā)展與展現(xiàn)的個性化教學(xué)策略;分層施教是一種結(jié)構(gòu)機制都完整的模式，是一種根據(jù)實際教學(xué)對象各方面差異而制定的一種因材施教模式;分層施教是一種教學(xué)方法，其根據(jù)每位學(xué)生的心理特征、知識水平和學(xué)習(xí)狀況等差異，再根據(jù)其分層標(biāo)準(zhǔn)進行合理的分組后，采取相應(yīng)的教學(xué)方法與內(nèi)容引導(dǎo)其各組學(xué)生能夠鍛煉能力、接受思想教育和掌握基礎(chǔ)知識的一種教學(xué)方法。

1 分層施教方法在初中數(shù)學(xué)高效課堂運用的必要性

想要打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須擺正傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，以學(xué)生為教學(xué)主體;采用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來;不斷激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓其學(xué)會主動學(xué)習(xí)而不是被動接受，讓其在快樂學(xué)習(xí)的過程中，可以鍛煉其與同學(xué)和老師的交流能力;讓每位同學(xué)在高效課堂中都有屬于自己的收獲。由于每位學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)主動性和興趣愛好有所不同，所以其接受和理解數(shù)學(xué)知識的能力也是不同的。但是，就目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式——“學(xué)習(xí)層次優(yōu)差高低一把抓，學(xué)生平行平均分班”。因此，教師只能按照全體學(xué)生平均知識水平來進行教學(xué)，但是這樣的話那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不能跟上老師的進度，把理解老師講的基本知識，而那些優(yōu)秀學(xué)生的其他能力又不能得到有效的鍛煉。如果此時應(yīng)用分層施教的教學(xué)方法，不僅能夠打造高效課堂，提升教學(xué)效果和保證學(xué)習(xí)效率，還能讓教師實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

2 利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的路徑

2.1 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分層

不管是教師備課還是關(guān)于教學(xué)課堂的設(shè)計實施都應(yīng)先確定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再督促學(xué)生趕緊制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再根據(jù)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、知識和技能等方面，并綜合考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。例如，根據(jù)新課標(biāo)，對于一個知識點，其掌握程度可以分為幾個等級：掌握、熟練掌握、了解、認(rèn)識、知道和理解等。對于重要的知識點應(yīng)達到運用并且能綜合運用和熟練應(yīng)用。為了打造高效課堂，就是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識水平等實際情況進行科學(xué)的分層施教，可以體現(xiàn)課堂的可操作性、發(fā)展性和科學(xué)性。在分層施教過程中，教師應(yīng)首先將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為該層次的目標(biāo)任務(wù)，并對該層次課程目標(biāo)的相互教材認(rèn)真的細讀與研究。然后再整體把握，以科學(xué)并連貫的進行不同層次的分層備課。在分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。如果幾十個層次不一的學(xué)生都對數(shù)學(xué)充滿濃厚的興趣，那么他們就會積極主動地共同參與到課堂中。

2.2 分層授課，做好“指導(dǎo)師”

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在利用分層施教打造高效課堂，引導(dǎo)不同層次學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)時，應(yīng)重點把握如何統(tǒng)一要求和區(qū)別對待。只有這樣才能讓全部學(xué)生掌握那些需要熟記和理解的知識點。舉例來說，對于中等生來說，應(yīng)著重鍛煉其解決問題的能力，讓其向優(yōu)等生前進，應(yīng)為其講解AB層目標(biāo)所對應(yīng)的知識點;對于差等生而言，應(yīng)著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)信心，重點講解A層所對應(yīng)的基礎(chǔ)知識;對于優(yōu)等生來說，則應(yīng)重點培養(yǎng)其思維能力，拓展AB層所對應(yīng)知識點的深度和寬度并適當(dāng)增加C層所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)整體把握教學(xué)進度，以精講勤練的原則，整體把握課堂各環(huán)節(jié)時間的安排，比如：在安排和講解學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)盡量做到簡潔明了;利用科學(xué)的教學(xué)方式，比如：學(xué)習(xí)小組討論式、研究式和合作式等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，以互幫互助小組學(xué)習(xí)為輔。這樣可以打造更為高效的教學(xué)課堂。

2.3 分層輔導(dǎo)，做好教學(xué)輔導(dǎo)工作

在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生進行分別培養(yǎng)，在考察和鍛煉學(xué)生解題能力的過程中，應(yīng)認(rèn)真設(shè)置題目努力做到由淺到深，由簡到繁。對于不同層次的學(xué)生側(cè)重點不同：學(xué)困生，教師應(yīng)不斷調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，增強其自信，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式挖掘其數(shù)學(xué)潛能，并通過提問和輔導(dǎo)的方式引導(dǎo)其慢慢學(xué)會主動思考與學(xué)習(xí);優(yōu)等生則應(yīng)培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，讓其重點練習(xí)難度較大的題目，以學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系，若無法解決，則可以進行小組探究討論以尋求最佳解決方法;而中等生則重點鍛煉培養(yǎng)其舉一反三的解題能力，在講解基礎(chǔ)知識的過程中，應(yīng)注意延伸其知識點并強化解題訓(xùn)練。比如，以下的經(jīng)典例題：在第一個圖形中有一枚棋子，然后第二、三和四個圖形中分別有三、六和十枚棋子，那么第五一直到第n個圖形應(yīng)該分別有幾枚棋子？此時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，找出其中的規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)第三個圖形有3x（3+1）/2枚棋子，而第二個圖形有2x（2+1）/2枚棋子，同理，第n個圖形則有n（n+1）/2枚棋子。

結(jié)語：

俗話說，“尺有所短，寸有所長”，不能用同一把尺子衡量所有的學(xué)生。分層施教的決定因素是教師心中的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對于不同層次的學(xué)生，不管是優(yōu)等生、差等生還是中等生，不管是在作業(yè)批改還是課堂教學(xué)方面，教師都給予積極正面的肯定他們作業(yè)與進步，鼓勵他們設(shè)立自己的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)其為此努力前進。

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