以扮演黏合 促區(qū)域協(xié)調(diào)

呂艷

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！眳^(qū)域的存在給幼兒提供了活動(dòng)的條件，但大多數(shù)班級(jí)區(qū)域與區(qū)域之間缺乏關(guān)聯(lián)性、融合性，為了讓區(qū)域融合，使幼兒的感受更為一體、游戲的氛圍更濃烈，可以以角色扮演的方式將所有區(qū)域“串聯(lián)”起來，促進(jìn)幼兒更好地通過相關(guān)角色扮演使區(qū)域游戲融合成為一個(gè)整體，讓幼兒的游戲更具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：角色扮演；區(qū)域游戲；有效融合

中圖分類號(hào)：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

區(qū)域游戲是幼兒自主、自由、自選的游戲活動(dòng)，是幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自主游戲活動(dòng)，游戲的進(jìn)行能夠幫助幼兒獲得自主操作經(jīng)驗(yàn)與自身發(fā)展基礎(chǔ)上的進(jìn)步。為了讓幼兒的區(qū)域游戲感受更具整體性、統(tǒng)一性，筆者在實(shí)踐中嘗試了以角色扮演的方式將班級(jí)區(qū)域進(jìn)行融合。

本文將闡述筆者對(duì)區(qū)域融合的思考、角色扮演在融合中的作用與實(shí)施策略，從而讓區(qū)域的融合有效促進(jìn)幼兒行為的統(tǒng)一性、交往的整體性、游戲的趣味與情境性。

一、區(qū)域融合—獲取社會(huì)交往感受的必要形式

在大多數(shù)幼兒園中，區(qū)域游戲的進(jìn)行都是具有明顯分區(qū)的特點(diǎn)，這種創(chuàng)設(shè)方式雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，讓教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放的時(shí)候能有一定的指向性和目的性，在觀察幼兒的時(shí)候有針對(duì)性，但是也存在破壞整體性的缺點(diǎn)和不足。

在進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候，幼兒在各個(gè)區(qū)域間游戲，游戲身份也會(huì)隨之發(fā)生改變，當(dāng)進(jìn)入角色區(qū)域時(shí)需要使用特定角色行為進(jìn)行角色扮演游戲，但進(jìn)入別的區(qū)域時(shí)，又需要轉(zhuǎn)換行為，區(qū)分區(qū)域的方式，完全將游戲整體性破壞了。幼兒在其中也受到極大的影響，很多時(shí)候他們的模仿交往行為在角色轉(zhuǎn)換之間無法做到一致或融合，形成了一些社交矛盾。筆者認(rèn)為，將區(qū)域進(jìn)行融合，讓區(qū)域成為一個(gè)整體才能使幼兒的游戲更具有趣味性、情境性。

二、角色扮演—有效進(jìn)行區(qū)域融合的“黏合劑”

在進(jìn)行區(qū)域游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒最樂于參與的就是角色扮演區(qū)域游戲，“醫(yī)院”里永遠(yuǎn)熱鬧，娃娃家里從不缺客人，“超市”里的角色總是被幼兒搶先扮演……而別的區(qū)域如“閱讀區(qū)”“益智區(qū)”“繪畫區(qū)”里，人員時(shí)常會(huì)從而寥寥無幾，這不僅僅是因?yàn)橛變簩?duì)社會(huì)角色模仿的喜愛，也在于幼兒對(duì)社會(huì)交往的發(fā)展需求，別的區(qū)域中交往行為比較少，趣味性、情境性不夠，這與幼兒對(duì)趣味游戲的需求也不符。

為了讓幼兒獲得全面的發(fā)展，教師可有效利用幼兒對(duì)角色游戲的喜愛，把角色游戲延伸到所有區(qū)域中去，讓區(qū)域游戲在角色扮演的推動(dòng)下進(jìn)行融合。當(dāng)有了角色扮演的趣味支持，其他區(qū)域里的情境性都比較明確并豐富后，游戲的趣味性自然增加，幼兒參與所有游戲的熱情都會(huì)高漲起來。

三、有效推進(jìn)—以角色扮演促進(jìn)區(qū)域融合的策略

（一）主題的整體性——促進(jìn)區(qū)域的有效關(guān)聯(lián)

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開展角色扮演游戲能將班級(jí)中的區(qū)域游戲進(jìn)行有效的融合，因此，可以以某一個(gè)角色扮演的主題作為整體線條，將所有區(qū)域融合在一起，而后每一個(gè)區(qū)域都是這一個(gè)大主題中的小主題，以此建立區(qū)域間的連接。

1.整體主題的創(chuàng)設(shè)

角色扮演是幼兒扮演社會(huì)角色的一種行為，將所有的區(qū)域融合在一起時(shí)，就需要有一個(gè)大的主題將所有區(qū)域牽連起來。例如，在進(jìn)行區(qū)域再設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們將區(qū)域的整體做了新主題設(shè)計(jì)：“魔法公主城堡”，這個(gè)主題下創(chuàng)設(shè)了大量的主題人物角色，幼兒可以扮演這些角色在每一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行游戲，如“公主”“魔法師”“魔法廚娘”“士兵”“城堡管家”等。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，幼兒可以在這個(gè)大主題的引導(dǎo)下，扮演自己想要扮演的角色，并在扮演角色的氛圍中，進(jìn)入?yún)^(qū)域里參與該區(qū)域的游戲活動(dòng)，進(jìn)行相互的合作與互動(dòng)。今天可可扮演了“公主”，她開始在教室“城堡”里到處行走，與自己看到的人打招呼，到益智區(qū)里，走到“公主的蝴蝶”拉線游戲旁開始做自己的游戲，加入主題情境后，原來枯燥的游戲變得有趣起來。幼兒的游戲行為較原來跳轉(zhuǎn)性的游戲更為積極，游戲角色給予了他們一定的動(dòng)力和游戲方向，促進(jìn)了幼兒之間的相互交流。

2.小主題有效跟進(jìn)

正如在一個(gè)社區(qū)里，有獨(dú)立的社區(qū)警察局、社區(qū)醫(yī)院等場(chǎng)所，且這些場(chǎng)所都是為社區(qū)中的所有人服務(wù)的，它們之間是具有關(guān)聯(lián)性的，而“社區(qū)居民”就是使它們有所關(guān)聯(lián)的那一條線。因此，在區(qū)域的設(shè)置中要有整體性和關(guān)聯(lián)性，而“幼兒”就是關(guān)聯(lián)的線。在進(jìn)行了整體主題的確定以后，還需要將各個(gè)區(qū)域中的小主題確定下來，讓幼兒在進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，以角色的姿態(tài)進(jìn)入?yún)^(qū)域中來，不會(huì)脫離原來的角色扮演行為。

例如，在班級(jí)中，我們創(chuàng)設(shè)了不同的整體主題，并在主題下設(shè)計(jì)了不同的小主題，將小主題與各個(gè)區(qū)域聯(lián)系在一起，讓游戲的整體性更為突出，如下表所示簡(jiǎn)單展示部分設(shè)計(jì)。

這一簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，能夠在明確大主題的情況下，將相關(guān)的區(qū)域做小主題的確定，并以角色的形式，讓幼兒在其中行走、游戲，使幼兒在角色扮演的過程中，感受整體主題與具體游戲內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到趣味性和情境性，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣。

（二）規(guī)則的整體性——為區(qū)域融合提供保障

在真正實(shí)施游戲的過程中，區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)合不僅需要有主題聯(lián)系，還需要將主題之內(nèi)的規(guī)則做一定的整體性調(diào)整，以規(guī)則展現(xiàn)主題內(nèi)容、以規(guī)則幫助幼兒獲得更深入的角色扮演感受，促進(jìn)區(qū)域間的有效融合。例如，在區(qū)域整體主題“玩具總動(dòng)員”中，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“玩具展覽室”“玩具加工廠”“玩具演播室”“玩具屋”等子主題，在進(jìn)行規(guī)則的制訂時(shí)，將規(guī)則融入了角色扮演主題里。在“玩具總動(dòng)員”活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了許多的角色，如“玩具展覽室”中有館長(zhǎng)、講解員、售貨員、推銷員、收銀員等角色。規(guī)則中，這些角色需要在區(qū)域里進(jìn)行游戲，但是自己覺得有需要的情況下，可以到別的區(qū)域里進(jìn)行游戲，再回到自己的區(qū)域中。今天晴晴“售貨員”一開始賣東西，發(fā)現(xiàn)人少的時(shí)候，自己便進(jìn)入了玩具加工廠里，看到“工人”樂樂在用建構(gòu)材料搭建一個(gè)玩具，于是開始和他交流，說展覽室需要進(jìn)貨，要這個(gè)玩具，并詢問樂樂自己是否可以和他一起做。樂樂答應(yīng)了，于是他們開始一起做玩具。最后完成的時(shí)候，晴晴將玩具拿到了“玩具展覽室”里售賣。在幼兒的角色區(qū)域游戲里，相關(guān)主題規(guī)則為：玩具總動(dòng)員中的所有員工，需要認(rèn)真完成自己的工作；有需要的情況下，可以到別的區(qū)域參與游戲；主題區(qū)域內(nèi)玩具可以進(jìn)行移動(dòng)。員工們?cè)趨^(qū)域里，可以更換工作、進(jìn)行工作調(diào)動(dòng)等，以調(diào)動(dòng)、進(jìn)貨、員工用餐等形式，在不同的區(qū)域之間轉(zhuǎn)換。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過程中，幼兒一直在主題范圍之內(nèi)，規(guī)則給予幼兒的指引與原來的“區(qū)域最多進(jìn)入八人”等規(guī)則不同，是更具主題性、社會(huì)性的，而區(qū)域可以進(jìn)入的人數(shù)，則由幼兒自己來安排。這種整體性的規(guī)則，為幼兒的游戲提供了順利開展的前提條件。endprint

（三）材料的整體性——促進(jìn)區(qū)域間的互動(dòng)性

在使用角色扮演進(jìn)行區(qū)域的串聯(lián)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將部分材料做一定的整體性規(guī)劃，以促進(jìn)材料在區(qū)域之間的互動(dòng)。我們需要明確了解，雖然區(qū)域之間有了串聯(lián)性，但是每一個(gè)區(qū)域仍然是單獨(dú)存在的，所以區(qū)域內(nèi)的大部分物品可以保持原來的獨(dú)立性。小部分物品和區(qū)域的設(shè)計(jì)，則可以做一定的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)、投放，例如，大班幼兒馬上就要上小學(xué)，大家一起創(chuàng)設(shè)了整體主題“上小學(xué)啦”，其中各區(qū)域小主題分別有“小學(xué)食堂”餐廳、“小學(xué)教室”閱讀區(qū)、“小學(xué)實(shí)驗(yàn)室”益智區(qū)、“小學(xué)休息室”等。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師尋找了大量的小學(xué)教室里的元素在區(qū)域里進(jìn)行設(shè)計(jì)，墻上的標(biāo)語、名人的畫像與名言、小黑板等都被呈現(xiàn)了出來，教室門口還懸掛著一年級(jí)的區(qū)牌；幼兒進(jìn)入游戲區(qū)，需要戴紅領(lǐng)巾；區(qū)域內(nèi)的物品如教室里的書籍，可以拿到休息室中看；實(shí)驗(yàn)室里的玩具，可以設(shè)計(jì)成食堂飯菜并放到食堂售賣等。材料的交互使用，給了幼兒一個(gè)整體性的區(qū)域間的互動(dòng)，讓主題更鮮活、更具有互動(dòng)特質(zhì)，有效地讓幼兒的社會(huì)發(fā)展得到了提升。

四、結(jié)語

整體將區(qū)域進(jìn)行有效的融合，能夠使幼兒更樂于主動(dòng)去探索游戲區(qū)中的各種活動(dòng)，使用角色扮演的方式進(jìn)行探索則更能夠增強(qiáng)幼兒探索的整體性、線條型與邏輯性、趣味性。在未來教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還將設(shè)計(jì)更多具有趣味性、適合幼兒的整體主題與小主題，讓幼兒在融合的區(qū)域游戲中，對(duì)每一個(gè)區(qū)域都感興趣、樂于在角色的指引下，進(jìn)入不同區(qū)域里去。同時(shí)，我們還將重點(diǎn)將目光投放到“冷門”區(qū)域里，將“冷門”區(qū)域設(shè)計(jì)為主題區(qū)域，讓每一個(gè)區(qū)域都發(fā)揮出它們的游戲作用。開展角色扮演的方式將區(qū)域融合，給幼兒一個(gè)整體的游戲環(huán)境，讓幼兒的游戲更完整、體驗(yàn)更真實(shí)、互動(dòng)更有趣，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供一座向上的階梯。

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