高中語文批判性閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：閱讀是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。批判性閱讀對學(xué)生探究能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有積極作用，教師必須要立足實際，科學(xué)布置導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，加強(qiáng)互動對話，注重反思解讀，提高學(xué)生的批判性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;批判性閱讀;質(zhì)疑精神;反思解讀

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0131-02

創(chuàng)新人才必備的特性之一就是具有批判性思維，而閱讀又是發(fā)展個人批判性思維、構(gòu)建個人知識體系的重要方式。在高中語文閱讀教學(xué)中實施批判性閱讀教學(xué)模式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成批判性的閱讀思維，掌握批判性閱讀的技巧，能夠改變傳統(tǒng)閱讀對知識的理解方式，挖掘隱含的邏輯脈絡(luò)，提高閱讀效果，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

一、 高中語文批判性閱讀教學(xué)的意義

批判性閱讀不只是對作品提出的觀點加以描述，還需要對其所寫的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的反思，是一種對讀物進(jìn)行個性批判、對課文進(jìn)行個人反饋的閱讀。在高中語文中實施批判性閱讀教學(xué)具有重要的意義，具體表現(xiàn)為提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生思維能力兩個方面。在提高教學(xué)效率方面，批判性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性地位，要求教師適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供“隱性的指導(dǎo)”。因此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的角色，發(fā)揮出自身指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、評價文本，在此基礎(chǔ)上形成帶有自己思想的質(zhì)疑，提高閱讀效果。教師只有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)閱讀效果并提升閱讀效率。如在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生若能深度思考文本，最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，對文本中所描繪的內(nèi)容及其隱含的情感加以感受，往往能更加準(zhǔn)確地把握文本精神內(nèi)涵，獲得更多的知識體驗，提高閱讀教學(xué)的有效性。在發(fā)展學(xué)生的思維能力方面，高中階段的學(xué)生在心理和生理方面的發(fā)展相對成熟，有著極其敏感的內(nèi)心，個體的自覺性、獨(dú)立性有所提高，因此發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。批判性閱讀在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用邏輯性、概括性的思維看待問題，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，要求學(xué)生注重對知識的運(yùn)用和積累，善于用批判性閱讀方式來強(qiáng)化自身的思維能力，形成系統(tǒng)的文學(xué)知識體系，提高發(fā)散思維能力。

二、 高中語文批判性閱讀教學(xué)的策略

第一， 科學(xué)布置導(dǎo)學(xué)案。將批判性閱讀應(yīng)用于高中語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計語文閱讀導(dǎo)學(xué)案，嚴(yán)格按照批判性閱讀的要求來收集文本資料，遵循“一課時一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到全面系統(tǒng)的知識。教師開展教學(xué)活動之前，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的自主預(yù)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集與文本相關(guān)的閱讀資料，以便準(zhǔn)確把握文本的中心思想和內(nèi)容。由于高中語文教材中的很多文章題目就是文本的主旨或內(nèi)容要點，因此學(xué)生要以文章題目為基礎(chǔ)來把握文本。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，該篇文章的重點就是通過紀(jì)念劉和珍來表達(dá)作者的愛國主義情懷，學(xué)生審視完題目后會產(chǎn)生疑惑：誰是劉和珍？她是個什么樣的人？為什么要紀(jì)念她？然后通過閱讀文章找出文中線索，準(zhǔn)確把握中心思想，及時理清文本脈絡(luò)，更好地感悟作者所要表達(dá)的思想情感。

第二， 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。批判性思維的起點就是懷疑，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就需要明確“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中的重要地位，對學(xué)生的懷疑精神予以培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》教學(xué)為例，這篇作品的主人公是誰？究竟誰采芙蓉？誰寫的詩？教師可以讓學(xué)生相互討論，言之成理即可，而不是直接告訴學(xué)生某種結(jié)果，這樣能充分發(fā)揮教學(xué)的真義。此外，教材不僅是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的工具，現(xiàn)行教材從選材到編寫體例都有很多見仁見智之處，但“盡信書，不如無書”，只要不對教材過分依賴，往往可以找到一些值得討論的問題，比如，《包身工》屬于新聞?wù){(diào)查還是報告文學(xué)？如果作為報告文學(xué)，其文學(xué)性表現(xiàn)在什么地方？總之，高中語文教材中的很多優(yōu)秀作品也都有值得探討的內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生審美情趣和文化品位的提升。

第三， 加強(qiáng)互動對話。對高中階段的學(xué)生而言，其思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平雖然都達(dá)到一定的高度，但由于語文屬于一門綜合性和邏輯性較強(qiáng)、時間跨度較大的學(xué)科，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動參與師生互動還存在一定的難度。要想讓學(xué)生自覺主動參與語文課堂互動和對話活動，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該為學(xué)生提供充足的空間進(jìn)行自由討論，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維來發(fā)表見解、理解文本。當(dāng)學(xué)生充分交流展現(xiàn)集體智慧之后，參與教師的問題互動則會更加自信，能夠更積極、踴躍地發(fā)言。例如，教師講解課文《我有一個夢想》時，可以提出如下問題：你們有什么樣的夢想？可以與同學(xué)們分享你的夢想嗎？然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，感受富有感染力的演講詞的魅力，并找到作者的夢想，將其與自己的夢想進(jìn)行對比。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與文章碰撞出思想的火花，與文中人物進(jìn)行精神上的交流和對話，達(dá)到批判思維發(fā)展以及情感升華的目的。

第四， 注重反思解讀。高中語文教材中選用的古代作品多為公認(rèn)的經(jīng)典作品，已形成了固定的解讀，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生尊重這些定論解讀的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地思考，敢于批判前人的解讀，甚至敢于對文本本身進(jìn)行批判。例如，《師說》中的一個理論“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，長期以來都被視為教師的職責(zé)。但從當(dāng)前來看，該定位最多是包含教師職責(zé)的某些方面。又如，《六國論》《過秦論》都論證了六國滅亡的原因，對歷史興衰的教訓(xùn)進(jìn)行了精彩總結(jié)，但由于作者史識的差異以及寫作目的的不同，彼此得出的結(jié)論也不同，有各自的合理性與缺陷。

綜上所述，批判性閱讀具有獨(dú)特的教育價值，其在語文課程中有著廣闊的探索空間。教師必須要立足實際，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)布置導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，加強(qiáng)互動對話，注重反思解讀。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平。

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基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中古詩詞教學(xué)策略研究”（課題立項號：GS【2019】GHB1381）的研究成果

作者簡介：李鷹（1980-），女，甘肅武威人，一級教師，從事高中語文教學(xué)與研究。