小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運用探究

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，在如今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐當(dāng)中占據(jù)重要地位。文章從數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義引入，提出數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效對策：科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，做好組內(nèi)分工;營造良好教學(xué)情境，順利導(dǎo)入小組合作;創(chuàng)新小組合作形式，發(fā)揮小組合作作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0139-02

學(xué)生之間具有很大的差異性，每位學(xué)生又都有各自的優(yōu)缺點，如何讓學(xué)生揚長避短，發(fā)揮自己的聰明才智，是每個任課教師都應(yīng)該研究的課題。小組合作學(xué)習(xí)這一模式給每位學(xué)生提供了展示自己的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的才華，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為改革數(shù)學(xué)課堂的重要方法，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)，激勵學(xué)生大膽實踐與創(chuàng)新，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)活動被引入課堂，有著巨大的現(xiàn)實意義。第一，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)中多邊互助效能的發(fā)揮。在一個以小組合作為主要形式的數(shù)學(xué)課堂上，每一位學(xué)生均可以得到參與和實踐的機會，都能夠?qū)μ骄康膯栴}提出各自的看法。學(xué)生從其他同學(xué)的觀點中，掌握了多元化的學(xué)習(xí)技巧。在學(xué)生群體之間，教師和學(xué)生之間形成密切的溝通合作關(guān)系，改變了過去單一化的課堂局面，形成多邊互助和多元對話的良好教育格局。第二，有助于兼顧學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展，要求教師掌握學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能夠得到有效指導(dǎo)。要讓每個學(xué)生找到自己在小組當(dāng)中的角色定位，完成能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù);讓學(xué)生認識到自己的價值，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。第三，有助于確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體價值。在運用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，每個學(xué)生都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)與啟發(fā)的責(zé)任，能夠讓學(xué)生在全程參與和發(fā)揮自主性的過程中感受到自己的主體地位，提升主人翁意識。第四，有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會用正確的方法思考和解題，實現(xiàn)學(xué)以致用。而小組合作學(xué)習(xí)可以做到集思廣益，讓學(xué)生探究有效的解題路徑，共享智慧和才華，提高解題效率，完善知識體系。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，做好組內(nèi)分工

為保證小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的積極作用，教師就要對學(xué)生進行科學(xué)分組，同時做好組內(nèi)成員分工，強化小組學(xué)習(xí)的功能。在對學(xué)生進行分組之前，首先需要綜合考慮學(xué)生的個體差異，注意對學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行綜合評定，確保各個小組內(nèi)組員優(yōu)勢互補，保障小組之間公平競爭。各個小組的人數(shù)不能過多，通?？梢钥刂圃?人～6人，以免影響到學(xué)生的互動效率。在劃分了學(xué)習(xí)小組之后，接下來就是在小組內(nèi)進行成員的合理分工。分工方法有很多種，可以是教師結(jié)合差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特長與個性等對學(xué)生進行分工，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長;可以是小組成員自行民主協(xié)商，然后完成小組分工，讓每個成員的優(yōu)勢發(fā)揮出來。在合理分工的過程中，需要正確認識小組長的角色，認識到組長是合作學(xué)習(xí)活動的組織者，更是教師的助手，將會關(guān)乎整個活動的成效。在組長選拔方面要非常慎重，要明確組長的任用條件和承擔(dān)的職責(zé)，通常可以利用個人自薦和組內(nèi)表決相結(jié)合的方法選舉組長。為了調(diào)動學(xué)生參與熱情，可以每隔一個學(xué)期進行一次組長調(diào)整。

2.營造良好教學(xué)情境，順利導(dǎo)入小組合作

考慮到學(xué)生的認知能力、思維特征和興趣愛好等因素，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要善于營造生動直觀和富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。良好的教學(xué)情境是順利導(dǎo)入小組合作學(xué)習(xí)模式的敲門磚，也是確保合作學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵點。教師所設(shè)置的教學(xué)情境要符合學(xué)生的興趣點，同時也要和小組合作溝通探討的內(nèi)容相適應(yīng)。這樣就能迅速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動投入小組合作，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題。例如，在教學(xué)反比例函數(shù)時，教師可以為學(xué)生營造一個趣味性的童話故事情境，既滿足學(xué)生的興趣愛好，又能活躍課堂氣氛。具體來說，可以用多媒體展示的方式呈現(xiàn)童話故事：“在圓柱王國居住著高矮不一、胖瘦不一的圓柱，其中有一個身高0.4米、底面積是10平方米的圓柱，被大家稱作是圓柱胖子，受到大家嘲笑，圓柱胖子認識到了自己的問題，開始變得愛美，想讓自己在體積不發(fā)生變化的情況下瘦下來，將自己的身高變成10米，誰可以幫助他實現(xiàn)愿望？”這樣的問題，能讓學(xué)生在樂趣中獲取數(shù)學(xué)知識。

3.創(chuàng)新小組合作形式，發(fā)揮小組合作作用

小組合作學(xué)習(xí)模式一直都備受關(guān)注，但是人們對于這一模式的認識不足，有人認為小組合作只是在課堂上解決數(shù)學(xué)難題，沒辦法將其拓展到其他教學(xué)環(huán)節(jié)。為避免這種誤區(qū)，教師要積極創(chuàng)新和拓展小組合作學(xué)習(xí)形式，打造多元化功能。其一，可以進行課前小組合作預(yù)習(xí)。課前合作預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前就順利地把握課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)平行線的性質(zhì)之前，教師就可以讓學(xué)生在課前的分組學(xué)習(xí)當(dāng)中研究平行線，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的平行線，為課上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其二，可以進行課后小組合作練習(xí)。小組成員可結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后練習(xí)當(dāng)中通過小組合作的模式，應(yīng)用所學(xué)知識解決多樣化難題。這樣的方法可以讓學(xué)生的能力得到提高，也能夠讓學(xué)生在小組合作和相互促進當(dāng)中突破高難度問題，有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。其三，可以進行課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“濃度”問題時，教師可以為學(xué)生提出一個綜合題讓學(xué)生在小組內(nèi)解答：要在濃度是20%的200克鹽水當(dāng)中加入多少克鹽，才能夠變成濃度30%的鹽水？教師讓學(xué)生在組內(nèi)探究多種不同的解決方案，然后對不同的方案進行對比，拓展學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是備受矚目的一種課程改革新范式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，意義重大。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的對策，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，營造良好教學(xué)情境，創(chuàng)新小組合作形式，使教學(xué)水平得到整體提高。

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作者簡介：魏琳瑛（1975-），女，甘肅隴西人，中學(xué)一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。