高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探賾

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象一直困擾著數(shù)學(xué)教師，如何幫助這部分學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都要面對(duì)的問題。文章從數(shù)學(xué)后進(jìn)生的概念及成因入手，探究提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;教學(xué)對(duì)策;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0142-02

進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生受到高考?jí)毫Φ男睦頉_擊，加上本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，漸漸淪為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。教師要重視數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難的原因，從教學(xué)層面以及心理層面給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，激發(fā)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)缛諏?shù)學(xué)成績提高上來。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的概念范疇

后進(jìn)生指的是在正常的教學(xué)環(huán)境中，排除智力因素，學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因往往和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知水平有著直接關(guān)系。后進(jìn)生一般可分為興趣缺乏型、情感障礙型、意志力薄弱型、態(tài)度不端型以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。這類學(xué)生普遍知識(shí)欠缺，在概念的理解上不夠深入，學(xué)習(xí)持續(xù)性較差，具有相似的學(xué)習(xí)困境問題。教師只有了解了數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙的成因，才能夠找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，改變其成績落后的現(xiàn)狀。

二、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)以及成因分析

1.數(shù)學(xué)知識(shí)較為薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

一些學(xué)生在初中階段由于不善于學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，所以在面對(duì)高中階段難度更大的知識(shí)體系時(shí)，會(huì)更難于接受。如果學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不牢靠，后續(xù)的課程很難開展，這也造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)生無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的心理體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)的新知識(shí)也很難吸收，加上本身學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，脆弱的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，會(huì)導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為被動(dòng)。

2.課堂參與不夠，課后練習(xí)不足

很多高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在課堂上沒有利用好時(shí)間。由于數(shù)學(xué)中的大部分知識(shí)都涉及原理性解析，需要由淺入深地做好鋪墊，學(xué)生要做好筆記才能事半功倍，掌握知識(shí)。然而，很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生沒有利用好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂參與度不高，課后的練習(xí)也不夠積極主動(dòng)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程的缺乏會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠完善，做作業(yè)也只是應(yīng)付了事，不會(huì)主動(dòng)多加練習(xí)。這也正是后進(jìn)生和優(yōu)秀生的明顯區(qū)別。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)方法的掌握

沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感到困難重重。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都處于被動(dòng)地位，完全依賴教師。對(duì)于公理和定理不求甚解，學(xué)習(xí)過程中存在的不解之處也沒有查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣。對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說，他們需要更為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如整理知識(shí)點(diǎn)的模糊處、增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力等。如果只是跟著其他人的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生會(huì)跟不上，也會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，吸收的知識(shí)會(huì)更少。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)較重，教師精力不足

高中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)較為繁重。高二之前需要完成必修的學(xué)習(xí)，加上高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容從函數(shù)到立體幾何都較為復(fù)雜，而且都較為抽象，如果沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，教師就很容易只抓一部分學(xué)生的成績，忽略后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求。受“應(yīng)試教育”的影響，升學(xué)率作為考核的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師更愿意為學(xué)習(xí)好的學(xué)生錦上添花，增加自己的榮譽(yù)感，這也會(huì)影響教師對(duì)于后進(jìn)生的教育態(tài)度。

三、提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，更新教學(xué)觀念

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生接觸最多、影響力最大的人。所以教師要改變自己對(duì)于后進(jìn)生的態(tài)度，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向式灌輸教學(xué)方法。一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課并不是教師要講得多么精彩，而是要讓學(xué)生真正融入其中，獲得創(chuàng)造力以及思維能力的訓(xùn)練。教師要站在學(xué)生的角度，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要認(rèn)識(shí)到班集體中有優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)有后進(jìn)生，要為每一位學(xué)生建起一座獲取知識(shí)的橋梁，而不是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)就放棄學(xué)生。雖然一些學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是有其主觀原因的，但是每一個(gè)學(xué)生也都希望自己能夠成績優(yōu)秀，教師要讓每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，這也是最為基本的教學(xué)理念。

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要用更加寬容的人文情懷影響學(xué)生，將情感融入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)成績較弱的后進(jìn)生也能夠和教師交流和聯(lián)系。很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因在于認(rèn)為教師忽略自己，對(duì)自己的關(guān)注度不夠，當(dāng)教師給予學(xué)生足夠的關(guān)注時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地向教師請(qǐng)教，進(jìn)而成績也會(huì)有所提高。

2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在一定抽象性，只有讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過程中深入理解才能夠掌握知識(shí)。而數(shù)學(xué)后進(jìn)生本身對(duì)于知識(shí)的感受力不強(qiáng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽課困難較大，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)過程中要多運(yùn)用一些實(shí)驗(yàn)、游戲以及討論等方法，讓學(xué)生切實(shí)融入課堂，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。教師要在課堂上多為學(xué)生提供一些互動(dòng)機(jī)會(huì)，例如教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，每一個(gè)人都有分工和定位，共同進(jìn)行問題的探究。這種分工合作的方式能夠讓后進(jìn)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值所在，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)置。例如，在每堂課開始之前，教師可以運(yùn)用一些趣味性的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生找到生活中的實(shí)例進(jìn)行分享。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也要注重和生活實(shí)際的聯(lián)系，如果教師舉的例子脫離實(shí)際，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無趣。

3.教師要做到因材施教，顧及“兩極”的學(xué)習(xí)情況

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)方法的匹配。教師可以用簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷方法列出相關(guān)的選項(xiàng)，讓每一個(gè)學(xué)生填出自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑所在，由教師進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，然后教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比對(duì)分析，了解每一個(gè)學(xué)生存在什么樣的學(xué)習(xí)困難，并用針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行提升。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注優(yōu)等生的偏見，要發(fā)揮優(yōu)等生對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生的帶動(dòng)作用。教師只有真正尊重后進(jìn)生，顧及到班級(jí)中學(xué)習(xí)成績的“兩極”，才能夠更好地帶動(dòng)班級(jí)數(shù)學(xué)整體水平的提升。例如，一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，此時(shí)教師可以在課堂中向其提一些簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在這種氛圍中能夠感受到教師的關(guān)注，逐漸克服學(xué)習(xí)過程中的自卑感。對(duì)于學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，樹立正面的榜樣?？傊?，教師要真正站在學(xué)生的角度，成為學(xué)生的朋友，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，久而久之，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)把注意力放置在能力訓(xùn)練上時(shí)，學(xué)生的成績會(huì)有顯著提高。

四、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師要了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的問題及產(chǎn)生的原因，根據(jù)問題原因找到對(duì)應(yīng)的解決方法。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，因材施教，顧及“兩極”，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)能力的提升，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡(jiǎn)介：雷天鵬（1983-），男，甘肅華池人，一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

Exploration of the Transformation Strategy of the Mathematics Underachievers in High School

Lei Tianpeng

（No.1 Middle School， Huachi County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 745600， China）

Abstract： In the process of high school mathematics teaching， the phenomenon of mathematics underachievers has been perplexing mathematics teachers. How to help these students improve their mathematics performance is a problem that every high school mathematics teacher must face. Starting from the concept and causes of the Underachievers in mathematics， this paper explores the relevant countermeasures to improve the learning performance of the underachievers in mathematics， hoping to draw lessons from the high school mathematics teaching.

Key words： high school mathematics; underachievers; teaching strategies; personnel training