啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：在新課改背景下，教師要不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量，而啟發(fā)式教學(xué)是一種有效、科學(xué)的教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，生物教師可以依據(jù)獨(dú)立思考、自主性、舉一反三等原則進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)課堂活力，突破知識(shí)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);初中生物;獨(dú)立思考;實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0122-02

啟發(fā)式教學(xué)融合了多種成功教育理念，是以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主思考為主的教學(xué)模式，是一種適合學(xué)生求知的教學(xué)手段。將啟發(fā)式教學(xué)融入初中生物課堂教學(xué)，可以構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。教師可以積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生探求知識(shí)奧秘，確保學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也能掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（1）獨(dú)立思考原則。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！笨梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考對(duì)于一個(gè)人的重要性。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)思考，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。但是在目前的生物教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，往往是被教師遺忘的一個(gè)環(huán)節(jié)。部分生物教師通常在課堂中占據(jù)主宰地位，采用單方面的知識(shí)灌輸形式，而不理會(huì)學(xué)生的反饋和感受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢懶于獨(dú)立思考。這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)形成阻礙，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)水平無(wú)法提高。初中生物課程有很強(qiáng)的理論性與邏輯性，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行綜合分析，而在此過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立思考是非常關(guān)鍵的。（2）自主性原則。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性，才會(huì)更加自主地融入到生物教學(xué)氛圍中，而不再是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而進(jìn)行死板的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師只注重學(xué)生最終成績(jī)的高低，而這樣的教學(xué)觀念會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。如果采用啟發(fā)式教學(xué)，教師就會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)。因此，教師可以將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到生物課堂教學(xué)，充分營(yíng)造良好的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的主觀表達(dá)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。（3）舉一反三原則。生物課程的很多基礎(chǔ)知識(shí)都與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系。所以教師在講解相關(guān)的生物知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師可以運(yùn)用生活中的常見(jiàn)例子引起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。當(dāng)學(xué)生再次遇到相類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就能做到舉一反三，從容解決問(wèn)題。舉一反三原則可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，并可以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深度掌握相關(guān)知識(shí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。初中生物學(xué)科研究的對(duì)象是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)，所以生物實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科的教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)。在生物實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，從而取得更好的教學(xué)成效。在生物教材中設(shè)有許多必要的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的一些關(guān)鍵步驟通常都是一個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以教師必須重視生物實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，這種操作的嚴(yán)謹(jǐn)性可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)可以將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)完美融合在一起，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，有效進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的延伸，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。初中生物的教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)的輔助，將啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生真正融入到實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)疑難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。例如，在進(jìn)行“葉綠體光合色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，不參與實(shí)驗(yàn)，而選擇讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，提取綠色菠菜葉樣品，加入石英砂、碳酸鈣、無(wú)水乙醇進(jìn)行研磨，再讓學(xué)生自己動(dòng)手剪裁濾紙條，最后讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)在旁邊進(jìn)行引領(lǐng)性講解，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的領(lǐng)悟。這樣融入啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。（3）通過(guò)趣味語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)課堂活力。生物課程屬于理科，有時(shí)課程內(nèi)容比較枯燥，如果教師一直用沉悶的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣產(chǎn)生不利影響。因此，為了發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的效能，生物教師還要注重語(yǔ)言表達(dá)方式，在教學(xué)的過(guò)程中保持語(yǔ)言的通俗性與趣味性，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從基本的教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生充分掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展與身心特點(diǎn)，選擇容易被學(xué)生接受的語(yǔ)言方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象時(shí)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們現(xiàn)在的這種乏力和缺少生機(jī)的狀態(tài)，就像是缺少甲狀腺激素的癥狀，同學(xué)們還記得甲狀腺的知識(shí)嗎，感覺(jué)自己的甲狀腺還在不在呢？”這種富有趣味性的語(yǔ)言，在吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)，可讓學(xué)生回顧相應(yīng)生物知識(shí)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加容易投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。（4）運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生，突破生物難點(diǎn)。生物教學(xué)涉及細(xì)胞、神經(jīng)元等微小物質(zhì)，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易觀察到，因此也就顯得比較抽象。例如，在講解“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生或許很難理解基因的交叉互換，盡管在教材上有表格標(biāo)注出雜交的結(jié)果與數(shù)量，但并未明確描述雜交的過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解其中的知識(shí)要點(diǎn)。所以在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體制作并播放教學(xué)課件，在課件中顯示出豌豆基因雜交的清晰準(zhǔn)確的過(guò)程，并在課堂上展示給學(xué)生觀看。這種教學(xué)方法不但可以使復(fù)雜難懂的知識(shí)變得生動(dòng)易懂，也能夠活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。教師可以依據(jù)獨(dú)立思考、自主性、舉一反三等原則進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)課堂活力，突破知識(shí)難點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉亞紅（1977-），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事生物教學(xué)與研究。