分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探究

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)行分層異步教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生都能夠在自身水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和提高。文章闡述分層異步的概念，分析其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，并提出具體實(shí)施策略：對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，注重課堂分層教學(xué)與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步教學(xué)法;合理分層;因材施教

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0086-02

數(shù)學(xué)這門課程的地位很重要，其本身擁有獨(dú)特的性質(zhì)和體系，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用邏輯思維能力，綜合考慮數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還要在思考問題時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠更好地解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，分層異步教學(xué)法有兩方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，從教師角度看，分層異步教學(xué)法能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。另一方面，從學(xué)生角度看，學(xué)生在接受分層異步教學(xué)的過程中，可以逐漸改變對(duì)數(shù)學(xué)的偏見，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、分層異步教學(xué)法概述

1.分層異步的概念

分層異步的概念需要分成兩個(gè)部分進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。首先就是分層，這里的分層是指劃分層次，也就是說，要依據(jù)學(xué)生本身特點(diǎn)與能力，將學(xué)生劃分為不同層次的教學(xué)群體，這里的不同層次應(yīng)根據(jù)實(shí)際的學(xué)情來確定。這樣就區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的集體教學(xué)，這種方式可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂節(jié)奏，找到與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次是異步，這里的異步主要是針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)而言，其意味著在教學(xué)任務(wù)開展之前，需要把教學(xué)目標(biāo)具體化，也就是制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。這樣才能滿足學(xué)生的不同需求，讓這些能力不同、層次不同的學(xué)生都可以真正學(xué)到知識(shí)，在各自的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)水平。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式和分層異步教學(xué)法的不同點(diǎn)

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層異步教學(xué)法在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的層次性不同。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于集體性的教學(xué)，教師關(guān)注重點(diǎn)在于本節(jié)課中的教學(xué)任務(wù)是否按照教學(xué)計(jì)劃及時(shí)完成，而對(duì)學(xué)生在這節(jié)課上是否有接受知識(shí)方面的差異性缺乏關(guān)注。這就意味著大家在同一個(gè)教師教導(dǎo)下只能接受同樣層次的知識(shí)，但是由于學(xué)生本身的差異，他們接受知識(shí)的程度是不一樣的，有的學(xué)生理解起來可能會(huì)比較容易，有的學(xué)生理解起來可能比較困難。久而久之，一部分學(xué)生就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至成為學(xué)困生。相比較而言，分層異步教學(xué)法就在這一方面有很大改善，它可以分配給不同學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以讓這些基于科學(xué)分層的學(xué)生接受不一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)，真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層異步教學(xué)法在教學(xué)主體的確認(rèn)上不同。前者更加注重教師的教學(xué)，以教師為課堂的主宰，學(xué)生往往不是主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地接受灌輸，被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后者更注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的積極配合以及課堂上的交流和互動(dòng)，這樣在課堂上教師才能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)，從而更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)?？梢?，兩者的明顯區(qū)別就在于主體不同，這就讓課堂上的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)趨向變得不一樣，所獲得的教學(xué)效果也不同。傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方式并不利于全體學(xué)生的發(fā)展，而分層異步教學(xué)法則可以找到師生互動(dòng)的最佳途徑，從而給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步和提高的機(jī)會(huì)。

二、分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在分層異步的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)主體。所以，在進(jìn)行分層異步教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行不同層次的劃分，以便為之后教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。這里有兩個(gè)要點(diǎn)需要注意：第一，教師要向全體學(xué)生說明進(jìn)行該項(xiàng)分層的原因以及相應(yīng)的依據(jù)，讓學(xué)生明白進(jìn)行科學(xué)合理的分層是為了之后可以開展針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生在心理上有認(rèn)同感，而不是排斥這種方法。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行分層，就意味著學(xué)習(xí)能力不同或者接受知識(shí)能力不同的學(xué)生將會(huì)有一個(gè)區(qū)分，學(xué)生將被劃分為不同的學(xué)習(xí)群體。這對(duì)于學(xué)生而言，可能是一件不容易接受的事情。所以，教師事前向?qū)W生們講清楚這種分層教學(xué)的目的和意義是至關(guān)重要的。第二，在學(xué)生們大體上了解了相關(guān)情況以后，教師要面對(duì)全體學(xué)生，按照科學(xué)合理的原則，依據(jù)具體的學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層與規(guī)劃。這就意味著，這些層次不同的學(xué)生將在之后的學(xué)習(xí)中采用適合他們自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)和方法的制定首先需要相匹配的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步模式也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師只有將教學(xué)目標(biāo)明確下來，才能充分開展教學(xué)，發(fā)揮分層異步教學(xué)法的巨大優(yōu)勢(shì)和重要作用。一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要符合學(xué)生的實(shí)際情況，過分拔高學(xué)生能力，只會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)變得困難重重。要以實(shí)際學(xué)情作為目標(biāo)設(shè)定的根據(jù)，讓學(xué)生能夠真正地理解這些目標(biāo)的內(nèi)涵，從而完成與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，動(dòng)態(tài)管理教學(xué)目標(biāo)。在層次不同的學(xué)生完成不同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生向更高的層次目標(biāo)攀登，給學(xué)生提供前進(jìn)的空間和機(jī)會(huì)，從而讓層次教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大效能。

3.注重課堂分層教學(xué)與評(píng)價(jià)

在確定教學(xué)目標(biāo)以后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以針對(duì)不同層次學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向他們提出相應(yīng)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地向大家表達(dá)和分享，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在提出問題的過程中，教師要尤其注意問題的難易程度，這種難易程度的區(qū)分意味著不同層次的學(xué)生需要面對(duì)難易程度不同的問題，如果學(xué)生順利完成問題反饋，教師就可以確認(rèn)學(xué)生對(duì)本層次的問題已經(jīng)掌握，這樣教師可以逐漸地提升所提問題的難度，按照一定層級(jí)和步驟，一步一步地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講解。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)也是必不可少的環(huán)節(jié)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法而言，教師的科學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的一種鞭策和鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

總之，只有真正做到以學(xué)生為主體，才能讓好的教學(xué)方法放出光彩。要想有效利用分層異步的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師需要制定合理的分層策略和教學(xué)目標(biāo)，并注重分層教學(xué)與評(píng)價(jià)，切實(shí)助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介：周曉甜（1982-），女，江蘇宿遷人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。