智障兒童社會(huì)適應(yīng)力提升方法研究

摘 要：智障兒童由于自身生理原因，適應(yīng)社會(huì)能力較差，長(zhǎng)大后在社會(huì)上獨(dú)立生活、獨(dú)立工作的能力較弱。兒童階段通過(guò)個(gè)案分析科學(xué)訓(xùn)練，對(duì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)力有針對(duì)性地加以干預(yù)，幫助智障兒童制定社會(huì)適應(yīng)力提升策略，引導(dǎo)智障兒童走出封閉的小圈子，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，才能提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞： 智障兒童;社會(huì)適應(yīng)力;能力培養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0068-02

有資料表明，智障兒童在長(zhǎng)大后，很多人的工作、婚姻、生活等狀況都不盡如人意，他們或是找不到工作，或是婚姻出現(xiàn)狀況甚至干脆找不到配偶，或是對(duì)生活喪失信心而產(chǎn)生諸多社會(huì)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)智障兒童培養(yǎng)和教育，使其長(zhǎng)大后能夠自食其力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育工作者工作的重要內(nèi)容。

一、智障兒童及其心理特征綜述

智障兒童是智力障礙兒童的簡(jiǎn)稱(chēng)。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，產(chǎn)生智力障礙的因素主要有遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形等。智障兒童一般分為輕度智障兒童、中度智障兒童和重度智障兒童，其所對(duì)應(yīng)的Intelligence Quotient（智商）分別為“50-69”“25-49”和“<25”。智障是一種永久性的不可逆轉(zhuǎn)的缺陷，但通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，激發(fā)其潛能，可以在一定程度上使其學(xué)習(xí)、生活和工作能力有所改善。

智障兒童有著特殊的心理特征，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：一是注意力不夠集中，也就是專(zhuān)注度不夠，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，往往被其他事物所吸引。二是語(yǔ)言發(fā)展能力弱，智力障礙往往伴隨著語(yǔ)言障礙，這導(dǎo)致智障兒童往往也是多重殘疾兒童。三是抽象思維能力低，對(duì)于較為抽象的概念認(rèn)知能力差。四是社會(huì)生活適應(yīng)能力差，有些重度的甚至生活不能自理。五是具有刻板的行為和語(yǔ)言，情緒變化較快，情緒不容易穩(wěn)定下來(lái)。

二、智障兒童社會(huì)適應(yīng)力較差的原因分析

由于智力缺陷所帶來(lái)的思維和心理障礙，智障兒童很難掌握精深、系統(tǒng)的文化知識(shí)。但很多智障兒童可在學(xué)校學(xué)得一技之長(zhǎng)從事各種勞務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，并以此獲取保證自己生活或交際所需的報(bào)酬。

學(xué)校常常出于安全考慮和對(duì)智障兒童思想單純、易受外界影響的擔(dān)憂(yōu)，不提倡他們隨便走出校門(mén)。他們生活在同樣有智力障礙的人群中，孤立于社會(huì)大家庭之外，容易養(yǎng)成依賴(lài)、消極、易受挫折、缺乏自制力等行為習(xí)慣。在認(rèn)知、情感、行為方面，智障兒童處于半封閉狀態(tài)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，這些會(huì)給他們帶來(lái)終身影響。在思想品德和生活常識(shí)教育方面，簡(jiǎn)單的正面教育和理論說(shuō)教會(huì)導(dǎo)致智障兒童社會(huì)心理的表面化和單純化，使他們意識(shí)不到自己對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任，意識(shí)不到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻，更意識(shí)不到未來(lái)可能面臨的艱辛和困難。所以，當(dāng)他們踏入社會(huì)，一旦遇到困難，極易產(chǎn)生畏懼和悲觀(guān)心理，容易引發(fā)一些錯(cuò)誤的行為。

三、智障兒童X社會(huì)適應(yīng)力個(gè)案分析

智障兒童X基本情況簡(jiǎn)要說(shuō)明：智障兒童X，14歲，男，七年級(jí)就讀，中度智力障礙，城市社區(qū)兒童。

社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)估：該生生活自理能力較差，動(dòng)手能力弱，學(xué)習(xí)不專(zhuān)注，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，喜歡獨(dú)處，不喜歡和別人交流，對(duì)家人和老師都有一定的排斥心理，對(duì)父母的管教逆反，對(duì)老師的教育不聽(tīng)從。

干預(yù)措施：（1）正強(qiáng)化：運(yùn)用正強(qiáng)化策略矯正其注意力不集中、脾氣暴躁的毛病，強(qiáng)化措施多樣化，強(qiáng)化時(shí)間長(zhǎng)期化。（2）活動(dòng)干預(yù)：通過(guò)采取各項(xiàng)措施讓X走進(jìn)同學(xué)們中間，和同學(xué)們一起玩耍，做游戲，讓X走近父母和教師，感受家庭溫暖和老師的關(guān)愛(ài)。（3）小腦平衡訓(xùn)練：通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)其體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力。（4）家校共育：和家庭一起制訂社會(huì)適應(yīng)能力個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，讓X走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)人群。通過(guò)微信、QQ、電話(huà)以及家訪(fǎng)等多種形式，保持和家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校共育。

干預(yù)效果：社會(huì)適應(yīng)能力有了較大提高，家長(zhǎng)較為滿(mǎn)意。

四、智障兒童社會(huì)適應(yīng)力提升策略

一些教育者認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力不屬于智障教育范疇，在智障兒童踏入社會(huì)工作以后，會(huì)自然形成適應(yīng)能力。這種想法顯然是錯(cuò)誤的。智障兒童知識(shí)面窄，思維機(jī)械，與常人交流受到極大限制，加之情感、意志方面薄弱，一些企業(yè)管理人員又缺乏管理這方面人員的經(jīng)驗(yàn)和耐心，所以，智障兒童生活、工作中遇到的問(wèn)題通常得不到深入的解決，智障兒童的“適應(yīng)”只能是消極的被動(dòng)的，也不能形成能力。當(dāng)然，在學(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境中也不會(huì)形成社會(huì)適應(yīng)能力。但筆者認(rèn)為教育者應(yīng)打破封閉的教學(xué)和管理模式，為智障兒童創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的條件和環(huán)境，進(jìn)行一些適應(yīng)性行為和心理保健方面的訓(xùn)練則是現(xiàn)實(shí)的可行的，這些訓(xùn)練應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）在假期和課余時(shí)間，讓智障孩子走出去，到商店、工地、集市中認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)（告訴他們這也許是他們今后工作的地方），鼓勵(lì)他們旅游、幫工，搞社會(huì)服務(wù)，多和正常人交流。（2）在各種活動(dòng)中注重培養(yǎng)智障兒童的自控力和意志力，使其遵守各種環(huán)境中的規(guī)范和紀(jì)律，形成時(shí)間觀(guān)念和安全意識(shí)，學(xué)會(huì)一些特殊情況下的救護(hù)和保護(hù)措施，如燙傷、休克、電線(xiàn)短路時(shí)怎么辦等。（3）在生活中注意培養(yǎng)智障兒童基本的生活生存能力，如做飯、接待客人、購(gòu)買(mǎi)衣物、看病、乘車(chē)、問(wèn)路、求助、赴宴等。（4）青春期心理與生理保健。知道與異性交往的原則和界限，由此形成社會(huì)關(guān)系和道德規(guī)范，明確自己對(duì)他人、社會(huì)、家庭所承擔(dān)的責(zé)任。（5）讓智障孩子知道自己和正常人相比在智力、思維、職業(yè)、交際等諸方面的差距。（6）盡可能多地討論今后工作、生活中所遇到的種種困難和阻力，培養(yǎng)合作意識(shí)，鼓勵(lì)智障兒童自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)不息，在逆境中奮發(fā)向上，努力進(jìn)取。（7）現(xiàn)實(shí)生活教育。通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種現(xiàn)象讓智障孩子知道生活中的艱辛和復(fù)雜，使其有思想準(zhǔn)備面對(duì)壓力和失敗。（8）交往和娛樂(lè)。學(xué)會(huì)放松自己，發(fā)泄苦悶情緒，保持穩(wěn)定、樂(lè)觀(guān)的心理狀態(tài)。（9）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。讓每個(gè)智障孩子都有機(jī)會(huì)盡可能多地試一試不同的技術(shù)操作，發(fā)現(xiàn)其能力和興趣所在，引導(dǎo)他們朝這些方面發(fā)展。上述九項(xiàng)內(nèi)容不是孤立的，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)與管理之中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，教師要從智障兒童的心理特征、適應(yīng)力差的成因等方面進(jìn)行分析，制定智障兒童社會(huì)適應(yīng)力提升策略，科學(xué)地加以干預(yù)、訓(xùn)練，幫助智障兒童融入社會(huì)大家庭。目前，國(guó)內(nèi)尚無(wú)成形經(jīng)驗(yàn)，教育者應(yīng)大膽探索，積極嘗試?？梢钥隙?，在這方面只要邁出一步，對(duì)智障兒童以后的工作、生活都將大有裨益。

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作者簡(jiǎn)介：張新周（1975-），男，山東新泰人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事智障兒童教育和康復(fù)訓(xùn)練研究。