幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀調(diào)查

摘?要：最近幾年幼兒區(qū)域活動越來越受幼教同行的推崇，大家意識到自主游戲?qū)τ變旱闹匾?，因此受到人們的廣泛關(guān)注，對于提升幼兒各方面的素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。中班幼兒的能力大于小班的幼兒又稍弱于大班的幼兒，中班的區(qū)域需要教師花費更多的時間和精力，因此，將對中班幼兒區(qū)域活動的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對中班的區(qū)域活動提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;中班幼兒;現(xiàn)狀調(diào)查

一、 區(qū)域活動的概念與特點

（一）幼兒園區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)探索的主要途徑。從提供活動材料，讓幼兒自己去擺弄、動手動腦去發(fā)現(xiàn)問題的答案。我現(xiàn)在所在的年段是中段，我們班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域分別有：語言區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)等。我作為教師就是關(guān)注幼兒在各個區(qū)域中的表現(xiàn)和反應(yīng)，然后及時以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成有效的師生互動。

（二）幼兒園區(qū)域活動的特點

1. 自主性

區(qū)域活動是讓小朋友們自己通過自選游戲的組織形式，讓小朋友自選、自由地開展游戲活動，發(fā)揮游戲的自主性特點，我們班級是在下午放學(xué)前讓幼兒自主地選擇所要進(jìn)入的區(qū)域，第二天就可以直接進(jìn)入所選區(qū)域進(jìn)行游戲。我們對于班級里區(qū)域主題的選定、玩具的選擇，我全部都是讓小朋友自主選擇，小朋友們也都非常喜歡這種方式。

2. 教育性

幼兒園區(qū)域活動的特點之一是自主性，可是在正常的教學(xué)中也不是全部放任自由，如果全部放任自由的話就不能很好地體現(xiàn)它的另外一個特點，就是教育性。區(qū)域活動的教育性不能說一下子就馬上顯現(xiàn)出來的，而是要經(jīng)過日積月累的探索，但這種教育性屬于比較隱性的教育，主要體現(xiàn)小朋友在區(qū)域游戲的過程中對游戲材料的動手動腦，對區(qū)域游戲規(guī)則的自主制定和共同遵守上，以及在與其他小朋友的相互交往中產(chǎn)生積極的情緒體會，在輕松愉快的活動過程，促使其身心得到發(fā)展，實現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價值。例如，語言區(qū)里體現(xiàn)出來的教育性在于它有助于小朋友在說話的過程中懂得傾聽，并且敢于表達(dá)自己的想法，促進(jìn)與其他小朋友之間的相互了解和相互熟悉;美工區(qū)的教育性主要是能讓小朋友在動手繪畫的時候不僅培養(yǎng)他們繪畫的技能，同時更重要的是培養(yǎng)他們對于美的事物的認(rèn)識和欣賞;等等。

3. 實踐性

在幼兒園的區(qū)域活動中不管你選擇的是哪一個區(qū)，最終都是通過小朋友們玩游戲時的具體實踐操作才能實現(xiàn)它的教育性。作為一個一線教師，我覺得區(qū)域活動是一個非常全面的活動，有角色扮演、有動手操作、有表達(dá)與傾聽、有各種吸引小朋友的玩具材料，小朋友在活動中能夠?qū)嶋H練習(xí)充分展示自己的才能。

二、 區(qū)域活動的價值

區(qū)域活動是我們園主抓的一項教育教學(xué)項目。幼兒在區(qū)域活動中能找到符合自身特點，并且自己喜歡的環(huán)境，每個小朋友都可以按自己的喜好自主地選擇想玩區(qū)域活動內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的自主性。

（一）有利于幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展

在幼兒教育中常常能聽到這樣的話：“幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更易于交流、易于創(chuàng)造性地發(fā)展，幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會更自由地去探索，更能夠和同伴一起活動，也更加具有堅持性，因為他們知道，他們可以去嘗試心中所想，知道在朝他們自己目標(biāo)前進(jìn)時，他們可以自己做決定，感受到自由與快樂?！倍谖覀冇變簣@所踐行的區(qū)域活動不就是正好符合了這個特點嗎？只是我們五大領(lǐng)域是由教師組織的集體活動，而區(qū)域活動從區(qū)域的計劃、區(qū)域的執(zhí)行、區(qū)域的完成都是我們小朋友自主決定和承擔(dān)的。我們小朋友在區(qū)域活動中，能夠按照自己需求，從而選擇自己所需的材料、合得來的小伙伴、感興趣的內(nèi)容的選擇。在這樣的一個活動中，小朋友們又怎么會有壓力呢？小朋友們能夠自由地發(fā)揮著自己的想象力。假如小朋友們在區(qū)域活動操作失敗，感覺特別失落，但是他們也會因為這個不是正式的“集中課”而感覺沒有那么強烈，也會加強他們創(chuàng)新的欲望。

小朋友們在區(qū)域活動因為有各種不同的材料可以操作，常規(guī)也會自然而然的好了，根本就不需要老師去大喊大叫，你會發(fā)現(xiàn)孩子變得更加認(rèn)真，更加愛動腦筋了。我教的是中班，所以我創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動是根據(jù)我們中班小朋友的年齡特點以及我們這邊的地域風(fēng)情，創(chuàng)設(shè)出適合我們本班孩子的區(qū)域活動。希望能使小朋友們從中獲得更多書本上沒有的知識。

（二）培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗與動手操作能力

雖然說區(qū)域活動中有多個不同的區(qū)能發(fā)展我們小朋友的各種能力，但是我們小朋友的學(xué)習(xí)活動還是得建立在對材料的操作上，從而形成一個操作的自主性經(jīng)驗。作為教師，你應(yīng)該知道這些關(guān)鍵經(jīng)驗它不是小朋友一個人能完成的，小朋友們之間要有合作、有聯(lián)系。比如，最常見的建構(gòu)區(qū)就很好地體現(xiàn)和培養(yǎng)小朋友們的關(guān)鍵經(jīng)驗，因為建構(gòu)區(qū)融入了各個領(lǐng)域的知識，同時也是為建構(gòu)活動提供經(jīng)驗，也就能更好地搭建。在建構(gòu)中需要用到搬運、拿起、放下等動作來搭建積木，這些動作很好地鍛煉了我們小朋友們的小肌肉發(fā)展。游戲時，教師最好不要去干擾小朋友，應(yīng)在旁觀察，如果小朋友出現(xiàn)自己不能解決的難題急需老師幫助，那么這時教師可以給予適時指導(dǎo)，促進(jìn)活動開展。舉個例子，上次我們班級的小朋友在進(jìn)行建構(gòu)時，由于經(jīng)驗的不足，他們在創(chuàng)建未來公園時就遇到了瓶頸，有一位小朋友說他想在未來的公園里建一棟小小魔法屋，可他想要這棟小小魔法屋在空中，但是他們想了好久都不知道要怎樣把拼好的小小魔法屋立在上方，于是我就建議他們用兩條繩子將其綁起來掛在窗戶的欄桿上，他們很高興地完成了。最后他們很開心地邀請語言區(qū)的小朋友來公園游玩。我們建構(gòu)區(qū)的小朋友很得意地當(dāng)起了未來公園的小導(dǎo)游，這也是發(fā)展得到進(jìn)一步的提升，從而也增進(jìn)了與其他小朋友之間的交流。

小朋友可以在建構(gòu)游戲中大量地進(jìn)行操作，特別是一些結(jié)構(gòu)的材料能提高幼兒的動手操作能力和想象能力。

（三）充分調(diào)動幼兒社會性的發(fā)展

在這樣一個平臺里小朋友可以學(xué)到更多的知識，所有的經(jīng)驗綜合在一起，比起集中活動，這里的知識更開闊，這些知識都是小朋友們自己在游戲中得來的。我們的區(qū)域活動不就是為我們的小朋友們提供了大量的交流嗎？在區(qū)域活動區(qū)中，小朋友可以自主分配角色，也可以共同探討游戲玩法，每個人都有自己的負(fù)責(zé)項目，有交流就會有合作，就會有矛盾，有矛盾就需要解決，這個時候就可以發(fā)展幼兒自主解決問題的能力。

三、 幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀分析

作為一線教師，我們對于區(qū)域的掌握與現(xiàn)階段幼兒區(qū)域的分析也有了不一樣的看法。老師們都能夠認(rèn)識到區(qū)域的重要性，就連家長們也都開始重視了。所以，為了進(jìn)一步實現(xiàn)和更好地落實素質(zhì)教育，我們必須努力地改善我們中班幼兒區(qū)域活動的活動情況。

（一）教師對于區(qū)域的認(rèn)識淺顯、不夠到位

因為區(qū)域活動不同于五大領(lǐng)域有專業(yè)的書籍供你參考，靠的是教師與小朋友們的摸索探討，對于區(qū)域活動的專業(yè)培訓(xùn)也較少，所以我們的幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)識都是比較淺顯的，經(jīng)常做的不到位，或者是做的偏于區(qū)域活動的最終意義。

（二）教師對于區(qū)域活動的評價停留在表面上，過于單一

教師由于對區(qū)域活動認(rèn)識沒辦法做到畫龍點睛，反而是畫蛇添足，多此一舉。教師在評價時隨便了事，對區(qū)域活動的評價也是當(dāng)作一堂集中課的一個結(jié)束語而已。

（三）幼兒對區(qū)域的選擇有自己的偏愛

每次都選擇同一個區(qū)域，這種現(xiàn)象不僅限制了幼兒的發(fā)展，同時也說明了區(qū)域沒有做到實處。

（四）教師過于重視材料投放環(huán)節(jié)

教師為了區(qū)域活動看起來很豐富，所以大量地投入?yún)^(qū)域材料，但是在投放這些材料的時候根本就不考慮是否適合幼兒，材料投放以及區(qū)域創(chuàng)設(shè)根本就沒有一點的針對性。對于中班幼兒的需求，與其他兩個年段有很大的差別，不能太難，又不能太簡單，但是在現(xiàn)實的區(qū)域中，教師想的只是材料的多少而不管是不是太難，也不管這材料是不是太簡單。幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動不能根據(jù)成人的思路來思考問題，而應(yīng)該具有層次性、針對性地進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)，這樣才能滿足中班幼兒區(qū)域活動的需求以及其他年齡段的不同需求。

四、 策略分析

教師在對區(qū)域的指導(dǎo)策略以及分析上應(yīng)該立足于我們小朋友的能力水平上，深入分析各區(qū)域的功能特點、性質(zhì)區(qū)分，指導(dǎo)具體策略也要有所區(qū)分，但因為有相同或相似的特質(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中自由活動，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

（一）更新觀念

作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該更新自己的觀念，走在教育時代的先端。要時時刻刻與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，以更加開放的心態(tài)迎接教育的改革。同時，我們也應(yīng)該深刻地意識到區(qū)域活動對于我們小朋友全面發(fā)展的重要意義，并努力為幼兒區(qū)域活動提供指導(dǎo)和適時有效的幫助。

（二）確保幼兒擁有恰當(dāng)?shù)目臻g

在區(qū)域活動中，教師要適時地當(dāng)自己是隱形人，從而想辦法引導(dǎo)幼兒自行解決問題，教師要懂得為幼兒保留充足的活動空間。這樣做能夠更大程度地避免幼兒產(chǎn)生對教師的心理依賴。中班幼兒由于剛從小班升上來，有時候?qū)τ诓牧系牟僮魉麄儠蕾囉诶蠋煟@個時候老師應(yīng)該盡可能地讓他們自己去做。

（三）關(guān)注幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容

小朋友之間存在差異是肯定的，但是教師不能以偏概全地因為年齡上一樣而給每個小朋友一樣的操作材料，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生挫折和過度的優(yōu)越感。所以教師應(yīng)該根據(jù)班級孩子的能力差異適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理的安排。

只要站在孩子的角度去創(chuàng)設(shè)、去思考，孩子們就能獲得不一樣的知識經(jīng)驗和情感體驗，那么我們的付出就是值得的，這就是開展區(qū)域活動的最終宗旨。

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[3]童小青.論區(qū)域游戲中教師如何激發(fā)幼兒自主性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016.

作者簡介：

陳鳳娥，福建省泉州市，惠安縣東嶺中心幼兒園。