高職院校學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與教師 “產(chǎn)、教、研”對(duì)接研究

魏紅偉 袁江 宋銳

摘要：在產(chǎn)教融合背景下，分析我國(guó)高職院校學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與教師“產(chǎn)、教、研”的現(xiàn)狀與原因，也對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力是教師與學(xué)生的共同專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能點(diǎn)，并通過(guò)多年來(lái)的“產(chǎn)教融合、校企合作”實(shí)踐證明，以專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐技能為對(duì)接點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)為對(duì)接模式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系企業(yè)化、課程標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化、企業(yè)實(shí)習(xí)常態(tài)化以及職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目過(guò)程化等途徑，可有效地滿足軟件工程產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與教師“產(chǎn)、教、研”能力對(duì)接。

關(guān)鍵詞：高職;軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)技能

多年的實(shí)踐證明，高職教育以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，用優(yōu)質(zhì)的教育資源為社會(huì)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)服務(wù)，走培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“內(nèi)涵式”道路，獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)和口碑[1]。借鑒職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)常態(tài)化的校企合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，用產(chǎn)業(yè)與職業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示產(chǎn)業(yè)崗位技能要求，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)要求，用產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)航力來(lái)引領(lǐng)高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為我國(guó)高職教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是有別于其他高等教育的重要標(biāo)志。

本課題組在對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)技能”分析基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究“教師”與“學(xué)生”在提升“專(zhuān)業(yè)技能”之間的內(nèi)在聯(lián)系，以專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐職業(yè)技能為對(duì)接點(diǎn)，探索產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)的對(duì)接模式，有效地提升軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與教師“產(chǎn)、教、研”之間的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)創(chuàng)新技能對(duì)接。

一、學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與教師 “產(chǎn)、教、研”

（一）學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”

黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，明確“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，造就了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代主流[2]。本課題組經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)和部分高職院校調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是學(xué)生對(duì)當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展前景不熟悉，很難找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn);二是部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)有所了解，但如何將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力，存在較大差距;三是給學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師，雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)有所了解，但基本上沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;四是部分高職院校把專(zhuān)業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師，只是做某一專(zhuān)題報(bào)告，課時(shí)少，無(wú)法將學(xué)生的“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”之間角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換、知識(shí)遷移等方面進(jìn)行具體化;五是各高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度與態(tài)度參差不齊，形成了教師“熱”與學(xué)生“冷”的鮮明對(duì)比現(xiàn)象。

綜合分析調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”存在問(wèn)題主要有以下原因：一是傳統(tǒng)教育理念阻礙。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育理念一般為，一等高等教育為“985”“211”等“一本”本科高校教育、二等高等教育為“二本”本科高校教育、三等高等教育為“三本”本科高等教育、四等高等教育為高職教育;同時(shí)，近幾年才開(kāi)始發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展的歷程較短，教師與學(xué)生對(duì)此認(rèn)同還需要一定的時(shí)間。二是高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)比較薄弱。高職學(xué)生主要來(lái)源于參加普通高考的普通高中生、對(duì)口升學(xué)考試的“三校生”、五年一貫制學(xué)生、單獨(dú)招生考試招收的考生等四種類(lèi)型，生源的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，素質(zhì)參差不齊，缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)。三是高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。高職教育不能局限于操作和技能層面，重點(diǎn)應(yīng)該在于技術(shù)創(chuàng)新，是一系統(tǒng)性教育。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，才有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)以致用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體意識(shí)。四是高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有具體化、專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化等量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，國(guó)家與各高職院校沒(méi)有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行量化考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判定，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)難以產(chǎn)生激情與興趣。五是沒(méi)有構(gòu)建有效的過(guò)程管理。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校沒(méi)有對(duì)教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程管理與考核過(guò)程中進(jìn)行量化，僅僅局限于對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能方面的考核。

（二）教師 “產(chǎn)、教、研”

中國(guó)職業(yè)教育是從1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的“產(chǎn)教結(jié)合”發(fā)展到2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》的“產(chǎn)教融合”，歷經(jīng)近二十年，截止目前，從中國(guó)知網(wǎng)上搜索主題“產(chǎn)教融合”+并含“高職”相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從2012年的第1篇開(kāi)始，逐年上升，截止2018年12月合計(jì)有1262篇，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1。進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相對(duì)應(yīng)，使社會(huì)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育相互支撐，達(dá)到產(chǎn)教融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用高職院校教師“教、研”的實(shí)用性，以達(dá)到解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，來(lái)提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等效應(yīng)。

關(guān)于教師“產(chǎn)、教、研”快速發(fā)展主要有以下原因。一是國(guó)家相關(guān)政策的影響。2013年1月至2018年12月期間，關(guān)于高職創(chuàng)新教育的發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門(mén)發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等政策文件，促進(jìn)了高職院校教育與企業(yè)進(jìn)行“產(chǎn)教融合”，加強(qiáng)了高職院校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)、對(duì)外學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，擴(kuò)大了教師視野，提高了教師的“產(chǎn)、教、研”能力。二是教學(xué)信息化與科研創(chuàng)新化的影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學(xué)手段與平臺(tái)不斷呈現(xiàn)，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)了硬件設(shè)備的更新、軟件系統(tǒng)的升級(jí)以及校園數(shù)字化建設(shè)等，促使高職教師需要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力。同時(shí)，隨著新技術(shù)的發(fā)展，高職教師容易找到自我需要的前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題，擴(kuò)大了教師的科研手段和方法，促進(jìn)高職院校教師的科研激情，并通過(guò)不斷申報(bào)課題、研究課題，全面提高了高職院校教師的“教、研”能力。三是國(guó)家職業(yè)技能大賽的影響。國(guó)家職業(yè)技能大賽主要考核教師與學(xué)生的職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，促使高職院校教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而提高教師的“產(chǎn)、教、研”整體素質(zhì)和水平。

二、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能分析

（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能分析

軟件行業(yè)知識(shí)以“日新月異”的速度進(jìn)行更新?lián)Q代，特別是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)上，對(duì)“職業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)”的要求更突出，通過(guò)走訪28家軟件企業(yè)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能要求（見(jiàn)圖2）以及軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位和職業(yè)素質(zhì)要求（見(jiàn)表1）[3]。進(jìn)一步綜合分析發(fā)現(xiàn)，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能主要為：一是終身學(xué)習(xí)的能力。能夠通過(guò)檢索和閱讀網(wǎng)絡(luò)和工業(yè)工程領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，去分析和理解，吸取所需要的新知識(shí)，完善自我知識(shí)體系。二是團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)與溝通，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人技術(shù)特長(zhǎng)，進(jìn)行軟件工程技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。三是工程實(shí)踐能力。能夠嚴(yán)格的按照軟件工程與項(xiàng)目管理的標(biāo)準(zhǔn)，綜合應(yīng)用軟件工程理論與方法，將復(fù)雜軟件工程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分析，具有軟件產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。

（二）教師專(zhuān)業(yè)技能分析

通過(guò)大量的調(diào)研和查閱相關(guān)資料，本課題組把高職院校的教師專(zhuān)業(yè)技能分為四個(gè)基本層次，同時(shí)對(duì)應(yīng)高職院校教師四個(gè)職稱(chēng)階段（助教、講師、副教授、教授）考核內(nèi)容。

1.教師教學(xué)態(tài)度與服務(wù)意識(shí)

高職院校的教師普遍認(rèn)為，高職院校的生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及學(xué)識(shí)能力相對(duì)下降較大，但學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)進(jìn)步較快。在組織教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)前高職院校需要重點(diǎn)加強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心以及學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育理念、終身學(xué)習(xí)精神等建設(shè)。

2.教師的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力

高職教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等三個(gè)方面。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí);專(zhuān)業(yè)能力是指教師向?qū)W生提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力，包括專(zhuān)業(yè)理論在實(shí)際工程中的應(yīng)用案例、理論付儲(chǔ)實(shí)踐的意識(shí)和能力，要求教師具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)具體的工作崗位職責(zé)、崗位素質(zhì)要求、崗位能力要求等，這也是高職院校教師與其他普通高校教師的辨識(shí)點(diǎn);專(zhuān)業(yè)品質(zhì)是教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技巧、手段和方法，向?qū)W生傳授知識(shí)和技術(shù)的能力，教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)能力是整個(gè)教師職業(yè)技能的核心，也是教師在專(zhuān)業(yè)上能否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

3.教師的教學(xué)與科研能力

在“產(chǎn)教融合”背景下，對(duì)高職教師提出了更高的要求，具體分為以下四個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力（即助教考核能力）。以職業(yè)教育的規(guī)律和特征，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)課程的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目化、模塊化、案例化的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)教學(xué)情景來(lái)演化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容能夠通俗易懂，并加以實(shí)踐應(yīng)用。二是組織教學(xué)能力（即講師考核能力）。根據(jù)授課對(duì)象、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等不同，在課程教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的修正設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法手段，組織控制教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并能夠正確分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程。特別是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，能夠按照職業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)操作規(guī)范要求融入其中，并在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法的能力。通過(guò)不同的組織分配方案，指導(dǎo)學(xué)生之間如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，齊心協(xié)力的創(chuàng)新性解決問(wèn)題，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)能力。三是教學(xué)研究能力（即副教授考核能力）。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育理論和方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中，不斷自我診斷、自我反思、自我重組，形成個(gè)人獨(dú)有的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，再進(jìn)行語(yǔ)言的加工，使學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，學(xué)得快。同時(shí)根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，并能夠按照職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行整合，形成文字，發(fā)表教研教改方面的論文、立項(xiàng)教研教改方面的項(xiàng)目或課題。四是企業(yè)技術(shù)服務(wù)能力（即教授考核能力）。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行一些橫向課題的研究，進(jìn)行某項(xiàng)專(zhuān)利技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的探索與研究，并提高合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，實(shí)施科技推廣。

4.教師的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)為，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。因此，高職院校教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。具體為教師能夠通過(guò)調(diào)研人才市場(chǎng)需求變化，掌握本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)理念和規(guī)劃本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方向，規(guī)劃實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生的人生職業(yè)規(guī)劃等。

三、學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與教師 “產(chǎn)、教、研”對(duì)接

（一）課程體系企業(yè)化

課程體系是專(zhuān)業(yè)的核心構(gòu)成要素，因此對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系成為了高職專(zhuān)業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)。黨的十九大報(bào)告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[5]。2018年11月，教育部通過(guò)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)由教育部牽頭，各個(gè)行業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合企業(yè)共同制定相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)，最終用來(lái)指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。因此，如何實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式，達(dá)到“立德樹(shù)人”的高職院校人才培養(yǎng)目的，成為高職院校教師必須解決的問(wèn)題。建立專(zhuān)業(yè)的課程體系，需要從教育性和行業(yè)性綜合衡量，達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能可滿足不同專(zhuān)業(yè)崗位群的職業(yè)技能要求，符合行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中不斷變化的技能要求。同時(shí)，又要符合人才成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)技能的形成規(guī)律。教師與行業(yè)專(zhuān)家在課程體系設(shè)置和論證過(guò)程中，使教師熟悉了解整個(gè)軟件技術(shù)行業(yè)中職業(yè)技能的基本要求及其技術(shù)規(guī)范，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)更加具有說(shuō)服力。也使學(xué)生熟悉行業(yè)的核心技術(shù)要求與行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中找到其專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新目標(biāo)?？梢?jiàn)，課程體系的企業(yè)化，可促進(jìn)高職院校學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”中“產(chǎn)、學(xué)”能力和高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中“教、研” 能力提升。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)化

國(guó)務(wù)院辦公廳在 2017 年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求深化“引企入教”改革：“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”[6]，將課程建設(shè)作為深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師與企業(yè)教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特別是在具體課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化、案例化方面，職業(yè)院校教師側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課程教育部門(mén)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)、教育方法和教學(xué)手段等，而企業(yè)教師側(cè)重于該課程在實(shí)踐軟件工程開(kāi)發(fā)過(guò)程中程序設(shè)計(jì)的思維方法和技術(shù)手段。設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，需要不斷溝通和討論，在課程教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力（程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與規(guī)劃能力）進(jìn)行培養(yǎng)?？梢?jiàn)，課程的標(biāo)準(zhǔn)化可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”中“學(xué)、創(chuàng)”能力和高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中“產(chǎn)、教”能力。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》明確提出，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)行項(xiàng)目化是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。進(jìn)行課程內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了滿足教師“產(chǎn)、教、研”與學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”的要求，在高職院校的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中，教師需要根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力要求，以及社會(huì)與自然科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，同時(shí)緊跟軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際化發(fā)展特性，結(jié)合學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步對(duì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程教學(xué)工作高質(zhì)量的完成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、兼顧商業(yè)和創(chuàng)業(yè)思維等方面的能力培養(yǎng)[7]?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化可實(shí)現(xiàn)高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中教學(xué)能力與研究成果提升。

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和知識(shí)內(nèi)容的成長(zhǎng)規(guī)律，按照年級(jí)進(jìn)行劃分。一年級(jí)，開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)知識(shí)”“職業(yè)規(guī)劃”和“創(chuàng)業(yè)管理”等方面的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生 “產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”中“學(xué)”的能力與“創(chuàng)”的意識(shí)。二年級(jí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“Linux系統(tǒng)基礎(chǔ)”“Java程序設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，關(guān)鍵是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本技能，并通過(guò)教師設(shè)計(jì)的小型和微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，并有能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的解決項(xiàng)目中實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”中從“學(xué)”到“創(chuàng)”的能力轉(zhuǎn)變。三年級(jí)，開(kāi)設(shè)“Java EE軟件開(kāi)發(fā)”“PHP編程”“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等專(zhuān)業(yè)核心（方向）課程，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目案例、高級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”中 “創(chuàng)”的能力培養(yǎng)。

（四）企業(yè)實(shí)習(xí)常態(tài)化

隨著《中國(guó)制造2025》《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主創(chuàng)新》等國(guó)策的深入推進(jìn)和落實(shí)，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)相適應(yīng)的職業(yè)技能成為當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)效應(yīng)的首要目標(biāo)。通過(guò)將學(xué)院的專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師送到行業(yè)主管部門(mén)、企業(yè)行政及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)部門(mén)的掛職鍛煉，并實(shí)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)為熟悉軟件程序設(shè)計(jì)規(guī)劃。教師經(jīng)過(guò)在企業(yè)掛職鍛煉，可親身體會(huì)軟件行業(yè)的工作環(huán)境，更新軟件程序開(kāi)發(fā)的新理念，將自身掌握的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)起來(lái)，拓展教師的專(zhuān)業(yè)視野，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，特別是在解決軟件行業(yè)中工程實(shí)際問(wèn)題的能力得以顯著提高。同時(shí)，體會(huì)軟件開(kāi)發(fā)流程的嚴(yán)謹(jǐn)性和責(zé)任感，促進(jìn)教師在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，增加對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)科研精神的培養(yǎng)，做到“學(xué)高為師，身正為范”，實(shí)現(xiàn)高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中“產(chǎn)、研”能力。同時(shí)，派送學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠親身參與到具體的實(shí)踐工作，將有利于學(xué)生熟悉軟件技術(shù)行業(yè)企業(yè)的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)與人和諧相處，充分認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，理解理論與實(shí)踐的差異，掌握行業(yè)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能要求，形成具有個(gè)人特色的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，企業(yè)實(shí)習(xí)常態(tài)化同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”中“學(xué)、創(chuàng)”能力提高。

（五）職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目過(guò)程化

職業(yè)技能競(jìng)賽是按照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)[8]。我國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽每年都有組織，分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地市級(jí)三級(jí)比賽，職業(yè)院校技能競(jìng)賽以學(xué)生的日常專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)崗位工作技能為前提，在專(zhuān)業(yè)模塊培訓(xùn)和技能技術(shù)鑒定的基礎(chǔ)上，以考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際專(zhuān)業(yè)操作技能為重點(diǎn)，使參賽者將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)參賽者的專(zhuān)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展參賽者的學(xué)習(xí)途徑與專(zhuān)業(yè)視野。其中，競(jìng)賽項(xiàng)目及規(guī)則是經(jīng)過(guò)多方企業(yè)專(zhuān)家與教育專(zhuān)家調(diào)查論證和衡量之后設(shè)置形成的，競(jìng)賽項(xiàng)目與行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求及職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)需求密切相關(guān)，能夠體現(xiàn)出行業(yè)領(lǐng)域最前沿的技術(shù)及行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。因此，在職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教育規(guī)劃中，教師可以科學(xué)合理地將職業(yè)技能大賽相關(guān)考核項(xiàng)目運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，也可通過(guò)科學(xué)手段和方法以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適宜的項(xiàng)目，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的形式鍛煉學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力?？梢?jiàn)，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與高職院校教師“產(chǎn)、教、研”能力提升。

由此可見(jiàn)，以產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)為背景，以專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐技能為對(duì)接點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系企業(yè)化、課程標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化、企業(yè)實(shí)習(xí)常態(tài)化以及職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目過(guò)程化等途徑，可提高高職院校教師實(shí)踐工程專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)與科研能力以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展能力，也可提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，既能使學(xué)生真正做到“零距離”上崗，又能具有良好的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)”與高職院校教師“產(chǎn)、教、研”能力對(duì)接。