有感高職院校的專業(yè)技能考核

[摘要]文章針對高職院校中的專業(yè)技能考核中的一些現(xiàn)象,提出看法及解決方法,從而促進對高職院校的專業(yè)技能考核的學(xué)習(xí)和研究。

[關(guān)鍵詞]高職院校 專業(yè)技能考核

作者簡介:宋雪萍,1977年1月生,南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽光學(xué)院講師。

在“以就業(yè)為導(dǎo)向,以專業(yè)技能為主線”的教育政策號召下,高職院校中特別強調(diào)專業(yè)技能考核。針對不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí),在不同的時間段學(xué)校系科會組織安排專業(yè)技能考核,并在學(xué)生通過考核后頒發(fā)相關(guān)的專業(yè)技能證書?？己说木唧w時間,內(nèi)容,形式,標(biāo)準(zhǔn)等是學(xué)校根據(jù)實際情況自行制定的,分別在學(xué)生學(xué)習(xí)的三年中考核完畢。專業(yè)技能考核是高職院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校的特色之一,是加強學(xué)生技能訓(xùn)練的有效方法,在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能方面有積極的作用。但現(xiàn)實中存在一些不和諧的音符,使專業(yè)技能考核沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這一現(xiàn)狀的存在有一定的原因,具體分析如下:

一、思想不夠重視,管理跟不上

專業(yè)技能考核是實施“技能主線”理念的基本保證,但在一些高職院校中,對專業(yè)技能考核沒有引起足夠的重視,缺乏一套完整的專業(yè)技能考核體系,從上到下態(tài)度松散,有走過場的嫌疑,沒有真正的將“考核”作為促進專業(yè)技能學(xué)習(xí)的手段,從而導(dǎo)致教師,學(xué)生對本專業(yè)的核心技能理解不透徹,學(xué)生對專業(yè)技能考核的積極性不高等負(fù)面現(xiàn)象。除此以外,在一些高職院校的專業(yè)技能考核中,管理上不夠嚴(yán)謹(jǐn),考核工作沒有經(jīng)過層層把關(guān)。組織松散甚至混亂,沒有形成一定的監(jiān)督和反饋體系。以上種種導(dǎo)致在考核中出現(xiàn)了不正之風(fēng),教師考核態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),考核標(biāo)準(zhǔn)不一致。學(xué)生在考核中投機取巧,有的技能掌握較差的學(xué)生在考核后嘗試用歪門邪道通過考核等等。

二、考核的內(nèi)容不能凸顯專業(yè)特色,考核內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)

高職院校的專業(yè)技能培養(yǎng)是最能體現(xiàn)學(xué)校系科特色的,作為終結(jié)篇的專業(yè)技能考核如果不能凸顯這種特色無疑是失敗的。在一些高職院校的專業(yè)技能考核內(nèi)容上出現(xiàn)不同專業(yè)的考核內(nèi)容雷同;基礎(chǔ)專業(yè)技能考核內(nèi)容過多,層次過低,與社會實踐結(jié)合不緊密;考核內(nèi)容品種繁多,學(xué)生應(yīng)接不暇;多年來都用相同的考核內(nèi)容,沒有及時調(diào)整,內(nèi)容已經(jīng)落伍,不能做到與時俱進;考核內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié),有的時間間隔過長學(xué)生已經(jīng)淡忘,有的在教學(xué)中根本沒有出現(xiàn)。

三、缺乏基本素質(zhì)內(nèi)容的考核

現(xiàn)在提倡全面的素質(zhì)教育,除了要有良好的技術(shù)技能以外,基本素質(zhì)的要求同樣不能降低,尤其對高職院校的學(xué)生更要加強這方面的教育。現(xiàn)在的專業(yè)技能考核大多是針對技術(shù)技能的考核,而對一些政治素質(zhì),人文素質(zhì),身體素質(zhì),基礎(chǔ)理論素質(zhì)的考核體現(xiàn)較少甚至沒有。這樣的處理不利于學(xué)生的全面發(fā)展,在導(dǎo)向上容易給學(xué)生帶來錯覺,認(rèn)為只要頭腦靈活,心靈手巧就是好學(xué)生,而忽視了除此以外的素質(zhì)培養(yǎng)。實際上,在高職院校的專業(yè)中也有一些專業(yè)直接和教育,人文有關(guān),那在這些專業(yè)中就更加要強調(diào)這些基本職業(yè)素質(zhì)了。

在高職院校的專業(yè)技能考核中存在這樣和那樣的問題,那如何在改革和創(chuàng)新的大前提下,構(gòu)建和提高高職院校的專業(yè)技能考核體系呢?

(一)專業(yè)技能考核內(nèi)容的設(shè)置一定要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置。

首先專業(yè)技能考核應(yīng)該是教學(xué)工作的一面鏡子,它的特色是貫徹整個教學(xué)過程而不只是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。專業(yè)技能考核要真正起到執(zhí)行檢驗教師教學(xué)成果,測試學(xué)生技能學(xué)習(xí)的職能作用。其次,圍繞專業(yè)特色制定專業(yè)技能考核的主線,明確核心技能。明確主線后,再確定輔線,也就是以核心技能為主的、相關(guān)的輔助技能。考核內(nèi)容要點面結(jié)合,不能以點代面,考核內(nèi)容不能重復(fù),要有主有次。再次,對專業(yè)技能考核的內(nèi)容一定要安排一定學(xué)時的教學(xué)或短期的培訓(xùn),幫助學(xué)生提高專業(yè)技能。

(二)專業(yè)技能考核要與社會實踐相結(jié)合,以用人單位的標(biāo)準(zhǔn)制定。

要體現(xiàn)高職院校的特色,以“技能為主線”就要求首先要考慮市場需求,隨市場的變化而變化,不能不考慮社會因素而紙上談兵,也不能從一而終,一成不變。單位用人標(biāo)準(zhǔn)或崗位技能的要求是高職教育進行課程體系和教學(xué)模式改革的重要依據(jù),這就要求專業(yè)技能考核的內(nèi)容要緊扣市場的發(fā)展,盡量縮短職業(yè)教育和就業(yè)崗位之間的距離。

(三)專業(yè)技能考核要建立一套管理體系。

有效的管理能幫助專業(yè)技能考核的順利開展。建立試題庫,考核標(biāo)準(zhǔn),考核檔案等。組織一批有經(jīng)驗的教師固定負(fù)責(zé)專業(yè)技能考核,嚴(yán)格把關(guān)。除此以外,安排教研室,教務(wù)處等上級部門進行監(jiān)督,鼓勵相互監(jiān)督,嚴(yán)格執(zhí)行考核制度,杜絕不正之風(fēng)。建立反饋體系,發(fā)現(xiàn)問題及時向上級反映,等待處理。為保證按技能項目考核,可制定《技能考核實施辦法》,對技能訓(xùn)練與考核有關(guān)事項做相關(guān)規(guī)定,如各專業(yè)技能考核方式、考核內(nèi)容、組織實施、考核原則、評分標(biāo)準(zhǔn)、成績評定、考核場地與設(shè)備、考核進度等提出有關(guān)要求。技能考核要按學(xué)期進行,為使考核便于操作,每個學(xué)期要制定專業(yè)技能計劃和實施細則。如考核名稱、考核內(nèi)容、考核時間、地點、考核方法及步驟,主考教師名單、成績、計分方法、考核紀(jì)律等作出詳細規(guī)定,同時可以印制“學(xué)生技能考核成績表”,每生一張,在該表中體現(xiàn)考核項目及內(nèi)容,各位主考教師評分情況,學(xué)生回答或操作情況,記載考核成績計算過程與結(jié)果,考核結(jié)果可裝入學(xué)生檔案。

(四)專業(yè)技能考核必須分段進行,以模塊教學(xué),實踐教學(xué)為基礎(chǔ)。

在制定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)后,將教學(xué)課程以模塊的形式加以劃分。在此之前,先要理清技能主線和輔線,圍繞這兩條主干內(nèi)容安排模塊教學(xué)內(nèi)容。在每結(jié)束一門專業(yè)技能課程后,即可安排專業(yè)技能考核。鼓勵學(xué)分制,安排豐富的選修課,加強教師特色工作室和實驗室的建設(shè),加大實訓(xùn)課的比例,多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會。

綜上所述,高職院校的專業(yè)技能考核是一個系統(tǒng)工程,它貫穿高職院校教育的整個過程,在今后會不斷隨著高職院校的發(fā)展而不斷改進。有效運用專業(yè)技能考核,大力發(fā)展高職院校的建設(shè)。

參考文獻

[1]參見《湖南經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報》2005年第三期,《對專業(yè)技術(shù)教學(xué)專業(yè)技能考核問題的思考》

[2]上海辭書出版社《辭?！?980年