聲樂(lè)小組課訓(xùn)練方式初探

周玉屏

摘要：各地方師范類院校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課都是一項(xiàng)非常重要的必修課程，它的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)歌唱的技能技巧，讓學(xué)生們可以擔(dān)任起課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的組織和指導(dǎo)等工作。由于近年高校擴(kuò)招、聲樂(lè)教師緊缺的情況下出現(xiàn)了聲樂(lè)小組課，目前我國(guó)大部分學(xué)校在進(jìn)行聲樂(lè)小組教學(xué)時(shí)還存在諸多問(wèn)題，比如授課時(shí)間過(guò)短、不能“因人施教”等，因此，為了使聲樂(lè)小組課的教學(xué)能夠順利的實(shí)施，確保教學(xué)效果，本文將對(duì)此進(jìn)行分析，找出聲樂(lè)小組課存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體的實(shí)際，提出優(yōu)化聲樂(lè)小組課訓(xùn)練方式的對(duì)策，進(jìn)而提升學(xué)生們的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)小組 專業(yè)技能 訓(xùn)練方式

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）15-0126-02

作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，聲樂(lè)課的教學(xué)具有一定的難度，再加上受到學(xué)生個(gè)體因素的影響較大，比如每個(gè)人的音色的不同、能夠駕馭的音高音域的不同、發(fā)聲的方法以及生活中說(shuō)話的習(xí)慣不同等，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的發(fā)聲感受理解不相同，所以對(duì)歌唱方式的掌握程度也就存在較大的差異，因此會(huì)進(jìn)一步提高聲樂(lè)教學(xué)的難度。對(duì)此，在這方面按照規(guī)定的教學(xué)模式基本不能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)歌唱的需要。近年來(lái)，因?yàn)楦咝５臄U(kuò)招，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生明顯增加了許多。然而，教師的力量并沒(méi)有相應(yīng)地增加。統(tǒng)一的教學(xué)模式難以實(shí)施，大大增加了教師教學(xué)的壓力。而聲樂(lè)小組課的實(shí)施則可以很好地解決這一問(wèn)題。以前的聲樂(lè)歌唱教學(xué)方式通常是個(gè)人課，教師只管給學(xué)生上課，沒(méi)有對(duì)比的情況下教師往往會(huì)忽略了他們的個(gè)體差異，從而致使上課的效果不盡如人意，因此，因材施教才是解決問(wèn)題的主要途徑，而聲樂(lè)小組課能充分利用因材施教的長(zhǎng)處。在上課的過(guò)程中，每個(gè)人的個(gè)人風(fēng)格能在小組課的課堂上有效的相融合，能使小組課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。然而，隨著聲樂(lè)小組課的開(kāi)展，一些問(wèn)題也開(kāi)始暴露出來(lái)，比如，授課時(shí)間過(guò)短、不能“因人施教”等，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練技能的提升，對(duì)此，本文將對(duì)聲樂(lè)小組課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體的實(shí)際，提出針對(duì)性的優(yōu)化聲樂(lè)小組課專業(yè)技能訓(xùn)練方式的對(duì)策，以促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)效率的提升。

一、聲樂(lè)小組課

聲樂(lè)小組課就是以小組為單位進(jìn)行的小范圍的集體授課形式。一個(gè)聲樂(lè)小組一般由3-5人或8-10人不等的學(xué)生組成。分組前，就考慮了成員們的音色、程度、唱法、男女聲等特點(diǎn)，將具有共性特點(diǎn)的成員們編成一組，集體授課，有計(jì)劃地在各學(xué)習(xí)階段統(tǒng)一解決某一個(gè)類似的問(wèn)題。在聲樂(lè)小組課課堂上，聲樂(lè)老師能解決學(xué)生很多聲樂(lè)歌唱中常見(jiàn)的問(wèn)題，也可以更詳細(xì)的對(duì)每一個(gè)小組成員進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)。上聲樂(lè)小組課的過(guò)程中，每一位小組成員都可以互相汲取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，互相傾聽(tīng)對(duì)方的不足之處，能有效的鍛煉小組成員們的分辨能力以及學(xué)習(xí)好的演唱方式，對(duì)小組成員們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧方面有很大的幫助和提高。但是，也存在授課時(shí)間不足、針對(duì)性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，因此，探討如何解決聲樂(lè)小組課存在的弊端，發(fā)揮聲樂(lè)小組課的優(yōu)勢(shì)，成為本文的研究重點(diǎn)，

二、聲樂(lè)小組課專業(yè)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1.授課時(shí)間過(guò)短

很多高等院校將聲樂(lè)小組課分為每組5-10人，比起單獨(dú)的教學(xué)，教育對(duì)象明顯地增加，但是在教師上課的時(shí)長(zhǎng)卻沒(méi)有增加的情況下，教師需要對(duì)小組的每個(gè)成員分別進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，并對(duì)他們進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，這對(duì)教師的精力和效率提出了更高的要求，但如果僅僅只有短短的45分鐘課堂時(shí)間，教學(xué)的過(guò)程必將進(jìn)行得比較倉(cāng)促，這不利于教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，并對(duì)每個(gè)小組學(xué)生分別進(jìn)行細(xì)致的講解，從而無(wú)法確保因材施教的實(shí)施，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.不能“因人施教”

在聲樂(lè)小組課的教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)老師雖然會(huì)考慮到每個(gè)小組成員的條件差異，結(jié)合他們存在的差異，根據(jù)他們的情況用不同的方法來(lái)解決并加以訓(xùn)練和指導(dǎo)。但是小組成員人數(shù)眾多，每個(gè)人的水平也都參差不齊，他們的問(wèn)題也都不太一樣，聲樂(lè)老師很難制訂出適合每個(gè)人的訓(xùn)練方法和發(fā)展方案。其次，在短時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)中，除了發(fā)聲練習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)間外，每一個(gè)學(xué)生可能僅僅只可以演唱自己的歌曲一次而已，聲樂(lè)教師能夠用來(lái)指導(dǎo)每一個(gè)小組成員的時(shí)間非常少，用來(lái)單獨(dú)講解曲子的技巧技能方面的時(shí)間就更少了，學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)也不能完全掌握，無(wú)法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)的實(shí)施中，更沒(méi)有辦法深入探討。根據(jù)學(xué)生唱歌實(shí)踐中的一些個(gè)人問(wèn)題，教師也沒(méi)有時(shí)間考慮，只能解決一些出現(xiàn)得較為頻繁的共同問(wèn)題，這樣的方式嚴(yán)重降低了聲樂(lè)教學(xué)的效果。

3.不易實(shí)時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)程

教學(xué)過(guò)程的組織與管理是了解小組成員學(xué)習(xí)的重要組成部分。跟個(gè)別課比起來(lái)，上小組課的時(shí)候老師上課的對(duì)象是一組的成員，與普通的大班課的上課模式不同，授課教師要給每個(gè)小組成員預(yù)留出均勻的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，在對(duì)某一位同學(xué)講授時(shí)，要對(duì)其他的同學(xué)提要求，如要求其他同學(xué)以老師身份給其他同學(xué)“挑毛病”、解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)一位同學(xué)唱的時(shí)候，還要誘導(dǎo)其他同學(xué)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，讓每一位同學(xué)都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身存在的問(wèn)題不同、學(xué)習(xí)程度不同、理解上的差異等等，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也經(jīng)常出現(xiàn)一些出現(xiàn)“模棱兩可”“不懂裝懂”的情況，即便是理解了問(wèn)題所在，但也難以表述或做到。

三、優(yōu)化聲樂(lè)小組課訓(xùn)練的對(duì)策

1.規(guī)范教學(xué)時(shí)間

聲樂(lè)小組課學(xué)生人數(shù)多而時(shí)間有限，因此科學(xué)合理地安排每位同學(xué)的授課時(shí)間非常重要，聲樂(lè)小組課得到學(xué)生們的認(rèn)可，規(guī)范教學(xué)時(shí)間是首要的前提條件。在課堂上，老師必須要清楚地了解每位成員存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地重點(diǎn)解決某一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生幫忙解決某一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能在唱、說(shuō)的過(guò)程中都能有所收獲。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程中老師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，嚴(yán)格把握教學(xué)時(shí)間，并在這較短的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)問(wèn)題，語(yǔ)言精煉，直指要點(diǎn)。避免因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)好，作品大，拖延上課時(shí)間，打擊其他同學(xué)的積極性。所以老師必須保證每個(gè)學(xué)生的上課時(shí)間，那樣才會(huì)保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.將聲樂(lè)小組課與個(gè)別課合理搭配

改革并不意味著使用一種教學(xué)模式，也不是僅僅只使用小組課上課的方式，而是認(rèn)真挖掘并正視聲樂(lè)小組課的不足，按照科學(xué)的教育理論，歸納并總結(jié)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為可利用的條件，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足教學(xué)的大眾需求。對(duì)此，應(yīng)將小組課與個(gè)人課進(jìn)行合理搭配，以便吸納個(gè)人課、大班集體化教學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)小組課的不足，達(dá)到優(yōu)化小組課的目的。此外，最重要的是改變小組成員們的思想，讓他們積極主動(dòng)接受小組課的教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，聲樂(lè)小組課與聲樂(lè)個(gè)人課的合理搭配，使得課時(shí)安排更為恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)，教學(xué)方法也得到了有效的優(yōu)化，教學(xué)效率提高非常顯著。

3.實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的個(gè)性差異性是聲樂(lè)小組課教學(xué)中的一個(gè)最大的障礙。個(gè)人課可以實(shí)施因材施教，而聲小組課必須在此方面有所突破。分層教學(xué)是差異化教學(xué)的重要手段之一，對(duì)學(xué)生根據(jù)各自的差異進(jìn)行分類，用多種方法對(duì)他們進(jìn)行分組來(lái)克服個(gè)人問(wèn)題，按照每個(gè)小組成員自身的條件上課。由于參與聲樂(lè)小組的學(xué)生數(shù)較多，教師無(wú)法在有限的課堂的時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生的困惑，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上課的時(shí)間，加強(qiáng)基本理論的講解和學(xué)生難題的解答，并讓學(xué)生利用課余時(shí)間努力練習(xí)，消化課堂中所學(xué)到的知識(shí)，使得有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出無(wú)限的作用，滿足所有學(xué)生的需求，大大提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.充分借助外力，提升教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)槁晿?lè)小組課課堂上課時(shí)間僅僅只有45分鐘，所以它要借用外力來(lái)提升它的教學(xué)質(zhì)量，這些外力包括學(xué)生的積極性和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，讓學(xué)生積極參加聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也是有效的外力之一，多聽(tīng)多看，多親臨觀摩音樂(lè)會(huì)等。通過(guò)對(duì)青年學(xué)生的心理特點(diǎn)把握，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，互相幫助，互相鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異及專業(yè)特長(zhǎng)，形成學(xué)生間群體、幫助和互動(dòng)的關(guān)系。目的是為了提升學(xué)生的教育活動(dòng)實(shí)踐能力，也可以彌補(bǔ)老師課堂的時(shí)間不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能利用文本、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生提升聲樂(lè)歌唱水平。例如，學(xué)生課堂上可以通過(guò)使用音頻和視頻設(shè)備等對(duì)課堂教學(xué)全程錄制。課后，學(xué)生可以通過(guò)播放音頻和視頻來(lái)再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，使其能更有效地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。最后，要多鼓勵(lì)他們多參加一些關(guān)于歌唱實(shí)踐的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在舞臺(tái)演唱實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己演唱上的問(wèn)題與不足，并通過(guò)聲樂(lè)小組課的相互交流來(lái)提高聲樂(lè)演唱水平。

隨著各高校音樂(lè)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量卻沒(méi)有與學(xué)生成正比增長(zhǎng)，原有的傳統(tǒng)模式和方法已經(jīng)很難適應(yīng)聲樂(lè)教學(xué)的需求，采取以聲樂(lè)小組課的形式開(kāi)展技能訓(xùn)練方法的高校越來(lái)越多。本文從聲樂(lè)小組課的相關(guān)理論的角度對(duì)聲樂(lè)小組課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)以上問(wèn)題提出了一系列的優(yōu)化對(duì)策。通過(guò)規(guī)范教學(xué)時(shí)間、采用靈活多變的教學(xué)方式、將聲樂(lè)小組課與個(gè)人課合理搭配、實(shí)施分層教學(xué)以及充分借助外力提升教學(xué)質(zhì)量等，讓聲樂(lè)小組課能更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

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