巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí) 提高課外閱讀效率

摘?要：2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。課外閱讀是語文課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，在課外閱讀中如果能積極采取合作學(xué)習(xí)，同樣能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保持閱讀熱情，推進(jìn)閱讀理解，提高閱讀效果。我國偉大的教育家陶行知先生推行“小先生制”，鼓勵(lì)孩子把自己知道的、學(xué)到的內(nèi)容，教給別人，這就是以生為本、合作學(xué)習(xí)的理念。在課外閱讀中，如果積極推行學(xué)生教學(xué)生的方式，也會(huì)獲得不一樣的收獲。

關(guān)鍵詞：閱讀;學(xué)習(xí);指導(dǎo)

一、 同伴合作，掃清攔路虎

學(xué)生在與同伴相處的時(shí)候，心理是最為放松、相對(duì)愉悅的，同伴之間更是樂意互相幫助的。就像陶行知先生認(rèn)為的：小孩既是學(xué)習(xí)的主人，也是教育的主人，既可做學(xué)生，便可做即知即傳人的小先生。所以在課外閱讀時(shí)，教師就應(yīng)該好好發(fā)揮學(xué)生的才智，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互助合作。

在閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以同桌合作或四人小組合作的方法來讀通故事，告訴學(xué)生，在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的詞句、不太明白意思的語句等各種各樣的“攔路虎”，都可以請(qǐng)同伴來幫忙，同桌之間或者四人小組之間，可以互相詢問、查字典詞典、上網(wǎng)查找含義、結(jié)伴問老師家長等來弄懂意思。鼓勵(lì)學(xué)生借助同伴的力量，解決閱讀中的一些困難、疑惑，從而加快閱讀整本書的速度，努力做到依靠同伴的力量來讀通弄懂書本中描述的內(nèi)容與含義。

比如，就第一章里提到的“蘆柴棒兒”，城里長大的學(xué)生不知道是指什么，在農(nóng)村待過的孩子就告訴他大概是怎樣的，后來那個(gè)孩子在周日還特地去鄉(xiāng)下帶了一根“蘆柴棒兒”來給同小組的伙伴看實(shí)物。

又如，在讀第八章時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生提出來：“迪姆單獨(dú)走厚木板搭成的橋時(shí)，他非常害怕，為什么爸爸一開始不愿意回過頭來拉迪姆過橋？”可以讓這些同學(xué)和同桌、同組伙伴一起商量討論。后來他們明白了，這是爸爸在鍛煉迪姆的勇氣，讓他克服膽小懦弱，在失敗中找尋成功。這是爸爸愛迪姆的方式。

在課外閱讀活動(dòng)中，踐行陶行知思想，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生向同伴請(qǐng)教、支援，借助同伴的同理心、助人心，來努力把較低難度的難題在學(xué)生小團(tuán)體中得到解決，讓學(xué)生成為教同伴的“小先生”，這是可行且受到學(xué)生歡迎的操作方式，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣與興致，并且提升同班團(tuán)隊(duì)的凝聚力，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)。

二、 師生合作，探求主話題

陶行知先生有言：教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)。在課外閱讀活動(dòng)中，僅僅依靠學(xué)生之間的同伴互助合作是不夠的，在領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖、圖書主旨、寫作特色等方面還需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥的。教師在學(xué)生互助合作基礎(chǔ)上，應(yīng)該適時(shí)地介入指導(dǎo)，幫助學(xué)生更明確走進(jìn)文本主題，提高閱讀理解能力，做好閱讀與內(nèi)化相融合。這就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。

在閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時(shí)，筆者就已經(jīng)把整本書通讀過了，明白了作者是要通過寫這本書，幫助一些膽小懦弱內(nèi)向的孩子找尋勇氣與信心，通過父母親對(duì)孩子的關(guān)愛來讓孩子得到被愛與重視的體驗(yàn)，并且開闊孩子的眼界。讓家長、孩子知道社會(huì)生活、游歷對(duì)塑造孩子性格的重要作用。但是光靠學(xué)生同伴互助閱讀，是無法深入感受到這一主旨的。所以學(xué)生剛開始閱讀這本書時(shí)，應(yīng)及時(shí)介入，幫助學(xué)生提拎出一個(gè)主話題作為閱讀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入地去閱讀，去思考。

筆者讓學(xué)生看了故事開始前迪姆的形象和內(nèi)心感受，緊接著馬上看故事結(jié)尾處的迪姆形象和情緒描述，然后引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題：是什么讓迪姆發(fā)生了這么大的改變呢？鼓勵(lì)學(xué)生帶著思考去閱讀具體內(nèi)容，并且在書上做些記號(hào)或簡單標(biāo)注原因。然后我們每天交流一個(gè)章節(jié)的讀書感受。具體環(huán)節(jié)是：先請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)來朗讀自己小組共同推選的印象最深的段落，然后小組成員都來說說推選的原因，別的小組也可以來補(bǔ)充。再請(qǐng)這個(gè)小組選派代表說說這個(gè)章節(jié)里，迪姆遇到了什么人、什么事，他是怎么做、怎么想的？他的爸爸是怎么做的、怎么說的？迪姆明白了什么？在這個(gè)小組發(fā)言結(jié)束后，別的小組也可以補(bǔ)充發(fā)言。然后把大家共同的想法記錄在書中相對(duì)頁面的空白處，幫助學(xué)生把內(nèi)隱的思考內(nèi)容顯性化，便于最后總結(jié)提煉之用。在這個(gè)歷時(shí)兩周的交流時(shí)間里，學(xué)生們慢慢感受到了迪姆父親對(duì)他特殊的愛，讓他在親身體驗(yàn)中感受到不用在乎別人的嘲笑，遇到困難要鼓起勇氣去嘗試克服，幫助別人會(huì)給自己帶來快樂，父母是最關(guān)心自己的人，內(nèi)心強(qiáng)大的人可以給別人帶去幸福等等。如果不是教師的讀前引導(dǎo)，很多學(xué)生僅僅把故事看完就結(jié)束，頂多覺得書中有的情節(jié)很好笑，有的事情很傻而已，不會(huì)有這么深入的理解與感悟。

由此可見，課外閱讀活動(dòng)中，有了教師及時(shí)點(diǎn)撥的這種“引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的方式”，在閱讀推進(jìn)當(dāng)中，做到師生合作互助，就是引路，就能讓學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解、作者寫作目的的判斷、自己閱讀感受的表達(dá)等等有一個(gè)質(zhì)的飛躍，做到既增長了閱讀理解能力，又發(fā)展了思維能力。

三、 組際合作，交流讀后感

陶行知先生說過：小先生的活動(dòng)方式是以集體生活不斷創(chuàng)新的過程來教育兒童，使兒童團(tuán)結(jié)起來做即知即傳的小先生。課外閱讀也就是讀書活動(dòng)，當(dāng)然是既要“讀”又要“書”，把閱讀中自己的疑惑、收獲，同伴的感受、體驗(yàn)等記錄下來，到了最后還可以寫上一些讀后感來加深閱讀印象，提高讀的效率，讓“拿來、學(xué)來”慢慢變成“懂得、踐行”。在這個(gè)過程中，就需要學(xué)生小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把感受多樣化、豐富化。

在閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》的時(shí)候，鼓勵(lì)小組與小組學(xué)生互相合作來寫好、交流好讀后感。第一階段是四人小組里人人寫自己的感受小片段，然后小組成員互讀點(diǎn)評(píng)，每人發(fā)現(xiàn)自己的讀后感寫得好的以及要改進(jìn)之處，同時(shí)也可以看到自己忽略的內(nèi)容，互相啟發(fā)想法。第二階段，小組里把各自經(jīng)過修改的讀后感片段合成一份組內(nèi)讀后感。然后小組與小組之間互相傳閱這篇文章。每個(gè)組員閱讀之后寫下一兩句自己的想法，然后再點(diǎn)評(píng)一下同學(xué)的寫作情況，如詞語是否恰當(dāng)、語句是否通順、想法是否合適、標(biāo)點(diǎn)是否正確、構(gòu)段篇幅是否妥帖等。在讀了自己小組的讀后感，又讀了別的小組的讀后感后，在班級(jí)里形成了組際交流合作的良好氛圍，每個(gè)學(xué)生的想法就更加豐富多樣，對(duì)于這本書的理解也就變得更加深刻。有一段時(shí)間，班級(jí)里學(xué)生課余就在討論迪姆的旅行經(jīng)歷，他遇到的那些奇怪的動(dòng)物……，迪姆爸爸對(duì)他的鼓勵(lì)，他們?cè)谝巴馍鏁r(shí)睡野地，看星星，小溪邊抓魚、烤魚，這份自由自在、勇敢大膽，令孩子們羨慕不已。聽著他們嘰嘰喳喳的聊天，看著他們閃閃發(fā)亮的眼睛，感受著他們對(duì)課外書本的著迷，筆者覺得這種做法是有效的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，可以大膽采用組際合作，交流讀后感的方法，讓一本書成為全班學(xué)生的共同話題，學(xué)生沉浸在這種集體閱讀的“創(chuàng)造生活中”，讓書中的主人公成為學(xué)生的“心上人”，就能夠使得學(xué)生溝通彼此心靈，形成共同生活密碼，從而持久保持著學(xué)生閱讀的熱情。

四、 全班合作，演繹心中情

陶行知先生的“小先生制”是體現(xiàn)“生活教育”思想的重要途徑。學(xué)生們的生活交往、社會(huì)體驗(yàn)在教與學(xué)活動(dòng)中得到踐行。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了這樣的要求：加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。結(jié)合陶行知思想，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了傳統(tǒng)的讀書、定期交流閱讀情況和感受外，還可以組織學(xué)生開展“繪故事”“演故事”和“講故事”等生活體驗(yàn)形式來演繹自己閱讀體會(huì)。

在指導(dǎo)閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時(shí)，為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)增添一些樂趣，讓學(xué)生讀的心甘情愿，可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合開展一些活動(dòng)，比如可以把書中的某個(gè)章節(jié)用“畫畫配文字”的方式來展示，也可以找伙伴，用上一些道具來“演一演”，還可以用“第三方說書”的方式，來把自己的讀書所得展示給大家看。給了學(xué)生自由找尋合作伙伴的權(quán)利，也給出了具體可行的建議，學(xué)生顯得熱情很高，紛紛開始活動(dòng)了。

平時(shí)可以看到有些學(xué)生走在一起，商量著什么，還擔(dān)心被別的同學(xué)聽到了小秘密似的;有的學(xué)生在做一些小手工，問在做什么，還神秘兮兮地不說。其實(shí)筆者才是最高興的那個(gè)，看著學(xué)生興致勃發(fā)的樣子，肯定了這個(gè)策略是奏效的。

展示課到來了，好幾個(gè)小組上臺(tái)逐一投影了他們的繪畫，一人一張，色彩鮮艷，圖文結(jié)合;一人一張，自我介紹，講述故事;一人一張，邀請(qǐng)同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生還做了適當(dāng)?shù)南胂?，講的內(nèi)容比原文更加有趣，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。有幾個(gè)小組上臺(tái)表演了情景劇，有的朗讀旁白，有的扮演迪姆，有的扮演父母，有的扮演小豬，特別是有一隊(duì)女生組合，還用紙杯和絲線做成可愛的粉色豬鼻子套在自己鼻子上，說話甕聲甕氣的，給大家表演了故事《豬尾巴上的蝴蝶結(jié)》，臺(tái)詞清晰連貫，表情好玩滑稽，情節(jié)完整有序，班里充滿了歡聲笑語。大家都覺得這樣的讀書活動(dòng)太有意義了，從而對(duì)這本書的印象更深了。

課外閱讀時(shí)，教師組織全班學(xué)生自由合作，把閱讀成果用不一樣的方式進(jìn)行演繹、展示和交流，把學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)體驗(yàn)與閱讀感受相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣并保持這種閱讀求知欲，從而形成初步的文學(xué)作品鑒賞能力。

在課外閱讀指導(dǎo)中，我們語文教師應(yīng)該積極踐行陶行知教育思想，巧妙運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)的形式，大力運(yùn)用學(xué)生本體的能量，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率，獲得文學(xué)作品閱讀賞析能力。

作者簡介：

姜群，江蘇省太倉市，太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)。