基于建構主義學習理論下的高中地理教學策略研究

鄭潤杰

摘? 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學方法、育人思想不斷革新，在完善教學模式同時，可有效提高課堂教學質量，其中建構主義學習理論作為先進教育理論之一，被廣泛推崇，它主要是將學生視為課堂教學主體，旨在發(fā)揮學生主體能動性，指導學生自主學習，教師則根據(jù)學生學習成果靈活調整教學方略，繼而營造教學相長育人氛圍，提高課堂教學有效性。該文通過分析基于建構主義學習理論下的高中地理教學策略，以期提高高中地理教學質量。

關鍵詞：建構主義學習理論? 高中地理? 課堂教學? 主觀能動性

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0103-02

建構主義學習理論與認知加工學說一脈相承，通過知識結構的建設，實現(xiàn)個體與知識交互目標，并內化成為認知結構，在認知結構加持下，學生可以自主探索知識世界，加深對知識的理解，從中汲取知識養(yǎng)分，將知識化為己用，繼而提高學生自主學習效率，在立德樹人背景下，自主學習能力是學生應必備的核心素養(yǎng)之一，為此教師應摒棄填鴨式、灌輸式等落后的教學模式，在以人為本教育理念加持下，積極踐行建構主義學習理論，引導學生打造自主學習體系，繼而在有效落實教育目標同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。基于此，為使高中地理教學質量得以有效提高，基于建構主義學習理論，分析高中地理教學策略顯得尤為重要。

1? 樹立建構主義學習理論應用意識

在傳統(tǒng)地理教學進程中，教師為充分利用課堂教學的時間，完成地理教學任務，習慣以自我為中心，依照教學大綱，預先規(guī)設教學方案，確保育人進程按部就班、切實可行，這種教學方法雖能保證教學質量，但卻削減育人成效，將學生置于被動接收地理知識學習的境地，對教師產生極大的依賴心理，無法激發(fā)學生學習自主性，培養(yǎng)學生自學能力教育目標淪為空談，影響新時期高中地理課堂教學綜合成效?；诖耍咧械乩斫處煈e極學習先進育人理念，在立德樹人教育理念加持下，樹立建構主義學習理論應用意識，突出學生課堂教學主體地位，同時發(fā)揮自身教學引導效用，通過引導扭轉學生學習理念，助其打造富有生本性的認知體系，為提高地理教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“宇宙中的地球”教學時，可以率先創(chuàng)設教育情境，為學生展示一組宇宙圖片，并拿出地球在宇宙之中的模型，使學生可通過觀察對地球有一定的了解，削減地理教學阻力，打造學生本位講堂，在此基礎上教師可采用“三段式”教學法，首先給學生5～10min自主學習，同時總結學習過程中遇到的難題，并將其反饋給教師。其次，教師引導學生解答疑問，鼓勵學生分享學習成果，梳理學習脈絡。最后，教師可以“思維導圖”為載體，與學生一起總結所學知識，彌補課堂教學缺陷，其中學生自主學習、填充思維導圖，以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，就是打造地理知識自學體系，踐行建構主義學習理論的過程，助力學生掌握“自學、提問、總結”學習方法，繼而有效提高學生學習效率[1]。

2? 明確建構主義學習理論應用目標

在新課改背景下，評斷教師教學質量的標準隨之發(fā)生改變，教師不僅需傳授學生書本知識，還需引導學生提升核心素養(yǎng)，掌握更多終身受用的知識及技能，其中自主學習能力，作為學生需具備的核心素養(yǎng)之一，應在地理教學過程中予以培育?；诖?，高中地理教師應在積極學習建構主義學習理論前提下，調整教學目標，為優(yōu)化配置地理教學資源，提高課堂教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“自然地理環(huán)境的整體性”教學時，可以將了解自然環(huán)境地理構成要素，各個地理要素之間的聯(lián)系，地理要素聯(lián)系如何實現(xiàn)設為學習目標，將培養(yǎng)學生自學能力、協(xié)作互助能力、分析理解能力等核心素養(yǎng)設為能力提升目標，將有效應用地理知識解決實際問題，開展社會實踐活動設為學習升華育人目標，繼而建立良好的建構主義學習理論教學體系，學生通過學習與實踐可以深入掌握地理知識，并明晰地理知識與現(xiàn)實生活的關系，可以從生活實踐中汲取地理知識，使學生自學體系更加完善，發(fā)揮建構主義學習理論育人能效，為實現(xiàn)以上教學目標，教師可采用“信息技術+任務驅動+合作學習”教學模式，率先組建合作學習小組，組織學生群體探討番禺（廣州）地區(qū)與西北內陸地區(qū)自然環(huán)境的不同之處，并探討相關自然環(huán)境形成原因，在此基礎上引出自然地理環(huán)境整體性概念，待教學完畢后，可鼓勵學習小組以“家鄉(xiāng)自然環(huán)境形成原因”為主題進行調查實。

3? 創(chuàng)新建構主義學習理論應用方法

創(chuàng)新是提高教學質量，完善教學體系，引導教師科學踐行育人理念的內在動力，為此教師應立足新課改背景，自主學習先進教學方略，提升自身教學實踐能力，結合地理教學實況，以及學生自主學習能力培育需求，合理創(chuàng)新建構主義學習理論應用方法，達到提高高中地理教學質量的目的。例如，教師在進行“自然界的水循環(huán)”教學時，可以采用“動手實踐+自主學習”教學方法，待學生對自然界水循環(huán)系統(tǒng)有所了解后，鼓勵學生利用廢棄物品，如塑料瓶、廢紙殼、塑料袋等，動手建造水循環(huán)模型，其中學生動手實踐的過程，就是自主輸出地理知識的過程，助力學生建構良好的學習體系。再如，教師可采用“生活化教學+自主學習”教學方法，鼓勵學生從生活中探尋自然界水循環(huán)的蹤跡，以生活為紐帶，拉近學生與地理知識的距離，降低地理知識理解難度，用學生生活經(jīng)驗充實地理知識學習體系，幫助學生落實自主學習目標，并建構富有個性化的學習體系[3]。因此，不同的知識類型要采用不同的建構方式，如必修二第三章農業(yè)的地域類型就是一典型的例子。

4? 做好建構主義學習理論應用總結

教學總結是育人體系的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)地理教學過程中，教師極容易忽視教學總結，無法通過教學總結啟發(fā)學生思考，助其持續(xù)探索知識世界，基于此，高中地理教師應注重教學總結。例如，教師在結束“自然地理環(huán)境的差異性”教學活動后，可在重申教學要點，引導學生夯實地理基礎知識同時提出思考題，如“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”“保持自然地理環(huán)境差異性的重要性”等，實現(xiàn)延展學生自學體系，優(yōu)化建構主義學習理論應用策略目標。除針對教學內容進行總結外，教師還需積極開展教學研究活動，針對自身建構主義學習理論應用情況進行總結，明晰自身地理教學優(yōu)勢與劣勢，并立足新時期，持續(xù)調整建構主義學習理論應用策略，推動高中地理教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，在完成教學任務同時，能有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[4]。

5? 學生對于知識的自我建構的過程

建構主義強調以學生為主體，因此學生的知識建構過程尤為重要，學生在地理學習中都要受到學生本身已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要學生進行學習，在學生的頭腦中就會有知識建構的過程。而知識的建構對于掌握新的知識有著非常重要的促進作用，同時也是學生對已經(jīng)習得的知識和經(jīng)驗與新知識進行融合的有效途徑，當然，在建構的過程中也會提高學生的協(xié)作能力和道德情操的形成。而建構的規(guī)律也對學習者、教育工作者和有關培訓人員具有重要的意義。

6? 促進學生的建構能力，輕松掌握新的地理知識

在平時教學中知識的建構不能僅僅要依靠學生自己，還需要教師們的正確引導、幫助學生進行知識的建構，提前根據(jù)不同章節(jié)的特點進行分類，不同的課節(jié)采用不同的授課方式，因此，需要教師充分做好備課準備，以達到最佳的課堂效果效果，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍下提高學生的學習效率（可以必修二的工業(yè)地域為例，展示教師備課的思路）。

7? 結語

綜上所述，高中地理知識相對較為復雜，所以不僅需學生記憶一些理論知識，還更需學生進行分析與計算，只有地理知識能真正被學生所用，才能有效提高高中地理教學質量?；诖耍咧械乩斫處煈獦淞⒔嬛髁x學習理論應用意識，根據(jù)學生學習訴求、地理教育實況、新課程標準等因素，明確建構主義學習理論應用目標，并在總結以往育人經(jīng)驗同時，積極創(chuàng)新實踐教學方法，賦予建構主義學習理論更優(yōu)應用途徑;同時教師應做好教學總結，不斷優(yōu)化育人體系，完善建構主義學習理論應用策略，繼而有效提高高中地理教學質量。

參考文獻

[1] 張曉霞.高中地理教學中建構主義教學的應用探究[J].考試周刊，2018（73）：150.

[2] 周慧.建構主義學習理論視野下高中自然地理教學的實踐研究[D].華中師范大學，2018.

[3] 張露，陳實，揭毅.基于建構主義學習理論的美國高中人文地理實踐教學設計案例評析——以“規(guī)劃一座城市的未來”為例[J].地理教學，2018（1）：54-57.

[4] 廖寶，廖偉業(yè).建構主義理論在高中地理教學中的應用 ——以人教版“農業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（28）：168-171.