培育“工匠精神”培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才

張芳芳

摘? 要：職業(yè)學校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，中等職業(yè)學校要在教學、實習實習過程中引導學生養(yǎng)成精益求精、做到極致、不斷創(chuàng)新、追求完美的精神態(tài)度。提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校必須重拾“工匠精神”，營造“崇尚一技之長”的學習氛圍。通過建立知情統(tǒng)一的教育目標、塑造學生行為規(guī)范、提高教師職業(yè)素養(yǎng)等途徑，教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新，掌握技術(shù)技能，成長為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育? 工匠精神? 高素質(zhì)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0254-02

2016年全國兩會期間，李克強總理在《政府工作報告》中首次提到“工匠精神”。2016年全國職業(yè)教育活動周以“弘揚工匠精神，打造技能強國”為主題，就是要培育勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才[1]。2017年中央電視臺熱播的大型紀錄片《大國工匠》講述了普通職工在平凡的崗位上做出的不平凡業(yè)績，勞動者們用雙手匠心筑夢的故事讓人敬畏和感動，進一步弘揚了勞模精神和工匠精神，營造了勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵期，國家供給側(cè)改革的深入推進，國家對技能型人才的要求越來越高，“工匠精神”越來越受到政府的重視和社會的關(guān)注。中等職業(yè)技術(shù)學校作為培養(yǎng)國家各行各業(yè)技能人才的主要陣地，應(yīng)該傳承“工匠精神”，努力培養(yǎng)具備嚴謹細致、精益求精、追求完美等精神的高素質(zhì)技能人才。

1? “工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”的內(nèi)容具體來說就是精益求精，做到極致，不斷創(chuàng)新，追求完美?！肮そ尘瘛笔且环N文化與思想上的價值觀，專注一技，耐心堅守。它指導和激勵企業(yè)員工不斷開拓創(chuàng)新，不斷積極進取，不斷追求卓越。例如我國的高鐵技術(shù)、載人航天技術(shù)、北斗衛(wèi)星技術(shù)，還有令世界驚嘆的逢山開路，遇水架橋的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)技術(shù)等。近年來我國取得舉世矚目的成就，與“工匠精神”的引領(lǐng)是分不開的。中等職業(yè)學校要在傳授技能的過程中引導學生養(yǎng)成嚴謹求實、追求卓越的職業(yè)態(tài)度。培育和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“工匠精神”，要在傳承中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新，尤其是要在當前的職業(yè)教育發(fā)展中融入“工匠精神”，培育出新時代的“工匠”。將“工匠精神”與職業(yè)道德、公民意識聯(lián)系在一起，樹立學生勤奮刻苦、頑強拼搏、銳意進取的精神。

2? 培育“工匠精神”的重要性

“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育的靈魂，在職業(yè)學校必須將“工匠精神”貫穿思想政治教育、課程設(shè)置、課程教學、專業(yè)實訓、實習的全過程，使整個教育教學過程既符合技術(shù)傳授要求，也符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求[2]?！肮そ尘瘛别B(yǎng)成教育是整個教育教學工作的中心環(huán)節(jié)，職業(yè)學校要充分發(fā)揮專業(yè)教學的特定優(yōu)勢，寓職業(yè)素養(yǎng)于教學之中，堅持“匠人匠心，強技勵能”全面發(fā)展的教育理念[3]。應(yīng)該把孜孜不倦、精益求精作為職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，把盡職盡責作為職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容，著力培養(yǎng)職業(yè)學生精益求精意識，在這個基礎(chǔ)上，工匠精神才有堅實的依托。

當前，中職學生大部分是因為文化成績較差沒能考上高中的人，他們年齡較小，活潑好動，學習動機較弱。他們多數(shù)人是懷著失落無奈的心態(tài)來接受職業(yè)教育，對操作性職業(yè)沒有興趣，難以形成盡職盡責的意識，所以，即便掌握了一些操作技能，也缺乏精益求精意識，在工作中不以貢獻優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品或服務(wù)為基本職業(yè)追求，造成將來在工作中得過且過心態(tài)，常常不能將技能發(fā)揮到極致。這一切都需要在職業(yè)教育中努力加以解決。應(yīng)該加大職業(yè)教育的職業(yè)道德教育內(nèi)容，采取靈活多樣的方法和手段，來系統(tǒng)地進行職業(yè)道德教育，“工匠精神”的倡導自然就水到渠成了。一絲不茍，精雕細琢，專注專業(yè)，不斷創(chuàng)新，這正是可貴的“工匠精神”。

3? 培育“工匠精神”的途徑

3.1 建立知情統(tǒng)一的教育目標

在思想政治教育過程中，職業(yè)學校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變重技能輕情感的導向，要建立知情統(tǒng)一的教學目標。將職業(yè)精神和情感態(tài)度價值觀的學習融入到知識技能的學習中，將知情統(tǒng)一的教學貫穿于課堂教學、實踐實訓，不能只側(cè)重技能的學習而忽視情感態(tài)度的教育。學校在校園環(huán)境建設(shè)方面，應(yīng)該營造傳承“工匠精神”的校園文化環(huán)境，做好精神宣傳，榜樣示范，為學生提供良好的文化氛圍，加深學生對“工匠精神”內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學生崇尚勞動、精益求精掌握一技之長的價值觀。學校要以社會對人才技能的需求為導向，深入企業(yè)園區(qū)調(diào)研，了解企業(yè)對職業(yè)技能人才的需求，有針對性地培養(yǎng)符合社會需要的拔尖人才，真正讓學生學有所長、學有所用、學有所得。同時，實現(xiàn)知情統(tǒng)一的教學目標有助于培養(yǎng)中職學生干一行愛一行的熱情，以及矢志不渝鉆研業(yè)務(wù)提高技能的激情。

3.2 塑造良好的職業(yè)行為規(guī)范

千里之堤毀于蟻穴，要幫助學生認識到日常生活中行為陋習的危害，糾正學生的生活行為陋習，塑造良好的職業(yè)行為規(guī)范。通過多種途徑教育，讓學生明白自己的行為習慣直接關(guān)系到自身的健康成長和工作事業(yè)的順利發(fā)展。其次，要嚴明學校紀律，發(fā)揮集體輿論力量監(jiān)督，通過評比機制激勵，更要有嚴厲的制度約束，從學生個人的形象到日常行為都要明確規(guī)范，獎罰分明，令行禁止。學校要大力塑造學生規(guī)范職業(yè)行為，例如，在實訓室、教室、寢室做好“統(tǒng)一標準，強化學習，讓學生在校期間就養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。學校是學生步入職場的演練場，中職學生自覺性較差、自制力不強，在校期間尤其要注意加強職業(yè)行為規(guī)范教育，塑造學生良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能吃苦、肯做事、勤鉆研、愛生活的良好素質(zhì);培養(yǎng)學生遵守紀律、嚴于律己、團結(jié)協(xié)作、攻堅克難的職業(yè)品質(zhì)。

3.3 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師是學生成長成才的指導者、幫助者、促進者。作為職業(yè)學校的教師，應(yīng)該努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。組織教師在企業(yè)廠區(qū)參觀學習，開展校企合作師資培訓，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師職業(yè)素養(yǎng)評價標準，推進職業(yè)學校教師職業(yè)素養(yǎng)培訓和考評機制常態(tài)化。學高為師，身正為范，要培育學生的“工匠精神”就必須提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓教師成為學生的榜樣。教師要努力塑造自身的工匠精神，勤于鉆研，精于業(yè)務(wù)，善于教學。

4? 結(jié)語

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，培育和傳承“工匠精神”，重塑“工匠精神”是職業(yè)教育的永恒主題和歷史擔當。黨的十八大報告提出到2020年要基本實現(xiàn)工業(yè)化的宏偉目標，培育和傳承“工匠精神”是新時代對職業(yè)學校全體師生提出的新任務(wù)、新要求。因為產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開能工巧匠，社會發(fā)展離不開精益求精，正是一批又一批高素質(zhì)勞動者的追求卓越，才有了今天的發(fā)展和進步。習近平總書記說，廣大青年既是追夢者，也是圓夢人。職業(yè)教育學生追夢需要激情和理想，圓夢需要奮斗和奉獻。我們要對職業(yè)教育高看一眼、厚愛一分，把職業(yè)教育看成學生人生發(fā)展的一個非常有前途的選擇和途徑，相信將來會有一大批應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)職業(yè)人才投身于新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的偉大事業(yè)中。

參考文獻

[1] 劉引濤，陳會玲.基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機制研究[J].陜西教育：高教版，2018（10）：39-41.

[2] 熊韜.中職學生“工匠精神”的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018（36）：365-366，371.

[3] 段景淞.職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（38）：26-27.