基于移動終端的大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)路徑研究

彭芳

摘 要：英語學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，以大學(xué)英語為例，圍繞基于移動終端的課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)路徑展開研究，闡述交互式學(xué)習(xí)方法的概念、應(yīng)用優(yōu)勢，以及基于移動終端的大學(xué)英語教學(xué)模式的要求，最后提出可行性路徑。通過深入總結(jié)和研究，以期為大學(xué)英語教育工作者提供參考，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：移動終端;課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí);大學(xué)英語

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0154-03

引言

移動終端是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給人們的生活帶來了巨大的變化。將移動終端的課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠消除傳統(tǒng)教育模式的弊端，為大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建全新的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語水平和英語素養(yǎng)的提升。

一、交互式學(xué)習(xí)方法概述

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主交際合作

交互式學(xué)習(xí)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著較大的差異性，同時也形成了鮮明的對比。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，通常是由教師課堂講解為學(xué)生傳授知識，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間，缺少有效的課堂互動，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均未達(dá)到理想效果。然而交互式學(xué)習(xí)方法與之相反，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主選擇想要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容或問題，與他人進(jìn)行深入探討，整個交流過程中，能夠幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)，解決問題。交互式學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須建立交際關(guān)系，不僅需要溝通和交流，同時也需要共同合作，運(yùn)用該方法展開課堂教學(xué)時，教師不再是課堂知識的傳輸者和課堂主導(dǎo)者，更多的是一個引導(dǎo)者、輔助者。學(xué)生在展開交流和合作后，若仍然存在無法解決或不準(zhǔn)確的問題時，對問題得出的結(jié)論存在不確定性時，教師便能夠發(fā)揮積極作用，大部分的課堂時間里，均是由學(xué)生自主掌控。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

通過交互式學(xué)習(xí)方法展開交際的過程中，強(qiáng)調(diào)的是雙向溝通和交流，在這個過程中，教師和教材均是學(xué)生能夠充分利用的學(xué)習(xí)資源，雖如此但學(xué)生獲取知識的渠道仍然較為單一，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以及豐富知識結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)在交互式教學(xué)方法中運(yùn)用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，便進(jìn)一步為學(xué)生拓展了獲取新知識的渠道，學(xué)生不僅能夠通過教師和教材獲取資源，同時能夠通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)能夠檢索到豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅涵蓋了理論文字，同時也有PPT、視頻、音頻等，多樣化的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生的交互性學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容和形式，同時學(xué)生學(xué)習(xí)效率也能夠得到顯著提升。

（三）教學(xué)主體和環(huán)境交互

完整的交互式教學(xué)體系，涵蓋了三項(xiàng)內(nèi)容，即教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境以及兩者之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)關(guān)系，教學(xué)主體是課堂中的教師和學(xué)生，教學(xué)環(huán)境則是學(xué)校和課堂[1]。在實(shí)際課堂運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)法過程中，三節(jié)點(diǎn)之間將會相互作用，并提高交互式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果。教學(xué)環(huán)境是能夠通過控制和調(diào)節(jié)的，教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)主體，能夠改變教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高教學(xué)價值和意義。同時，教學(xué)環(huán)境也能夠?qū)虒W(xué)主體產(chǎn)生作用，對教學(xué)主體構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。三個節(jié)點(diǎn)相互作用的過程中，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生之間的交互性效率，在探討和實(shí)踐過程中，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、基于移動終端的課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)大學(xué)英語的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)交互效率提升

移動終端是指能夠在移動中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，包括手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦，在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受到時間和地點(diǎn)的限制，能夠隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對可控性較低的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，學(xué)生需要在固定的時間和地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)活動，若學(xué)生因請假缺席課堂后，教師本節(jié)課傳授的知識內(nèi)容便無法重現(xiàn)。英語知識學(xué)習(xí)過程中，較為注重知識結(jié)構(gòu)的連貫性，錯過一整堂課程，將會對學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)法運(yùn)用過程中，生生之間以及師生之間，能夠?qū)崿F(xiàn)多方面溝通和交流，同時課上課下均能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，班級內(nèi)的學(xué)生與教師之間，均能夠通過良好的溝通構(gòu)建交際關(guān)系，進(jìn)而共同交流探討問題，鞏固知識點(diǎn)。課下學(xué)生之間即便想要進(jìn)行溝通和交流，但缺少方便快捷的交流平臺，無法實(shí)現(xiàn)交際合作關(guān)系的建立。若引進(jìn)移動終端展開交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)體課堂中交流，課下同樣可以通過移動終端設(shè)備進(jìn)行實(shí)時在線交流，也可進(jìn)行語音通話共同探討，遇到不懂的知識或問題，可在線詢問，同學(xué)之間能夠通過移動終端發(fā)送知識點(diǎn)圖片或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包。移動終端平臺為學(xué)生減少了溝通成本，信息交流更加快速，有利于促進(jìn)交流效率提升。

（二）提高學(xué)生課堂注意力

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，由于英語知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，無法很好地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)失去興趣，整堂課均處于走神狀態(tài)或?qū)Ｗ⒂谑謾C(jī)游戲等，英語教學(xué)效率無法得到有效提高。通過應(yīng)用移動終端展開課堂教學(xué)，可選擇適合學(xué)生日常學(xué)習(xí)和考勤、測試以及考評的移動終端軟件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。在平臺中，教師能夠以管理者的身份，通過軟件平臺為學(xué)生傳授課堂知識或進(jìn)行課堂測試，并設(shè)置該內(nèi)容的完成時間，課堂上學(xué)生能夠通過平板電腦或手機(jī)進(jìn)行操作，根本目的則是為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生需要在既定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，手機(jī)便僅能夠用來學(xué)習(xí)，教師在課堂上起到監(jiān)督作用。同樣若學(xué)生想要打游戲、看電影，首先需要將教師布置的任務(wù)在規(guī)定時間完成。教師也能夠通過軟件后臺，合理控制任務(wù)時間，給予學(xué)生科學(xué)的休息時間。通常英語課堂共45分鐘，教師可將課堂分為前部分和后部分，將移動終端時間設(shè)定為35分鐘，在這樣的情況下，學(xué)生便無法繼續(xù)通過手機(jī)做其他的事情，僅能夠集中注意力解決問題。

（三）降低英語知識難度

大學(xué)英語知識體系具有一定的理論性和連貫性，許多英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不僅是由于理論知識掌握不扎實(shí)，同時也是無法將理論知識構(gòu)建成系統(tǒng)的知識體系。并且許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前，對英語背景文化了解甚微，然而文化背景正是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過運(yùn)用移動終端平臺，教師能夠在平臺中共享資源，其中不僅包含具有思想導(dǎo)向的西方文化素材，同時也有思維導(dǎo)圖資源，學(xué)生能夠在課內(nèi)外實(shí)時在線查看或下載保存。這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生帶來了極大的便利，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在線實(shí)時交流，從更多的角度了解英語文化背景、英語知識。許多理論性的英語知識內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，很難充分理解和掌握，然而利用移動終端平臺，能夠通過視頻、音頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生豐富的理解空間，學(xué)生對知識的掌握也更加深刻，同時教師能夠?qū)崟r給予在線幫助，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問。

三、基于移動終端的大學(xué)英語教學(xué)模式的要求

（一）教師方面

教師是英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)者和組織者，對開展教學(xué)活動發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用，大學(xué)英語教師作為高等教育工作者，應(yīng)跟隨時代發(fā)展，逐步適應(yīng)移動終端學(xué)習(xí)新要求[2]。首先，基于移動終端的大學(xué)英語教學(xué)模式需要教師清晰自身角色定位，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師處于主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性較低，普遍處于被動接受知識的地位。然而在移動終端學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)活動中站在輔助者角度，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。其次，移動終端學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識來源和獲取的不僅是教材內(nèi)容，還能通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)到更加豐富的內(nèi)容，隨之也將會遇到更多的疑問，學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)需要教師予以解答。這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)不斷豐富自身的知識儲備量，提高自身專業(yè)素質(zhì)水平，以及對英語文化背景的了解，進(jìn)而更好地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)能夠靈活運(yùn)用移動終端設(shè)備，為學(xué)生整理知識框架制作學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)生方面

基于移動終端的大學(xué)英語教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備良好的學(xué)習(xí)能力，同時要具備良好的英語素質(zhì)。學(xué)生同樣受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“灌輸式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少自主意識。在運(yùn)用移動終端展開學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生往往好奇心大于求知欲，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。而且運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也為學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生能夠充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠分辨不同的價值觀，并始終保持自己堅(jiān)定的思想立場不受影響。移動終端學(xué)習(xí)是指學(xué)生在可移動的終端設(shè)備進(jìn)行知識探索，在網(wǎng)絡(luò)中與教師和同學(xué)交流互動，遇到問題積極探討。上傳的資源內(nèi)容是將大學(xué)英語知識劃分為不同章節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，提高自身的自制力。

（三）高校方面

隨著移動終端教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中不斷落實(shí)，不僅對教師和學(xué)生提出了更高的要求，同時也需要高校和教育部門給予一定的支持。第一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，高校應(yīng)為師生提供良好的教學(xué)保障，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備。利用移動終端開展英語教學(xué)，高校應(yīng)不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，加大建設(shè)力度，同時許多高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠穩(wěn)定，學(xué)生無法利用高校網(wǎng)絡(luò)下載資源。因此，高校應(yīng)逐步提高網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，構(gòu)建良好的移動學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠?qū)崟r進(jìn)行學(xué)習(xí)和資源下載。教師的綜合素質(zhì)同樣至關(guān)重要，高校應(yīng)為大學(xué)英語教師提供外出進(jìn)修的機(jī)會，不斷豐富知識、提高英語素養(yǎng)。高校在英語課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，保證課程設(shè)置的針對性和合理性[3]。

四、基于移動終端的大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)路徑

（一）開通移動終端平臺，拓展線上教學(xué)模式

首先，教師可進(jìn)行移動軟件試用，選擇合適的軟件平臺。目前市面上應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)軟件或社交軟件均可，高校也可自主開發(fā)教學(xué)軟件，使學(xué)生能夠通過學(xué)號自主登錄，無須注冊，教師能夠以管理員身份進(jìn)行督促和管理。其次，教師在制訂完善的教學(xué)計(jì)劃后，能夠根據(jù)課程設(shè)置數(shù)量與課程教學(xué)時間，將教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行分配，進(jìn)而確定線上資源上傳。教師在課堂教學(xué)前，可通過移動終端平臺告知學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。例如，與同宿舍同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間準(zhǔn)備英文演講，并合理劃分每個小組成員的演講部分，通過搜集資料共同完成后在課堂上展示。最后，教師可通過微課視頻的形式進(jìn)行自主錄制，并聽取學(xué)生的建議和反饋，不斷進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，可通過在線交流方式向教師匯報學(xué)習(xí)成果，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時可及時向教師詢問，教師要給予針對性的解答。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高效交互學(xué)習(xí)

當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，由于仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥無趣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。手機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生不離手的物品，許多學(xué)生也在課堂時間通過手機(jī)聊天、打游戲或查看互聯(lián)網(wǎng)信息等等，已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無論教師在課堂中傳授多少知識內(nèi)容，學(xué)生均無法吸收和理解。由于英語知識儲備量少，無法通過英語考試或畢業(yè)考試等狀況頻繁發(fā)生，大學(xué)生英語知識基礎(chǔ)較弱，加之沒有在課堂學(xué)習(xí)中投入時間和精力，導(dǎo)致無法充分掌握知識點(diǎn)?；诖?，教師通過課內(nèi)外線上線下教學(xué)同步的形式，增強(qiáng)教學(xué)的交互性。首先，在其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報的過程中，其他同學(xué)應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行記錄，提取自己所需的知識內(nèi)容，不斷完善自身知識儲備。其次，教師應(yīng)以線上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，設(shè)置分層次板塊，供不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時教師可通過移動終端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠通過移動設(shè)備進(jìn)行查看、完成。最后，進(jìn)行教師與學(xué)生之間的交流，提出自己的疑問和建議，在交流互動中，鞏固英語理論，解決英語難點(diǎn)問題。

（三）不斷深化課下交流，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

運(yùn)用移動終端設(shè)備，學(xué)生在備考和復(fù)習(xí)階段，課下交互能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，同樣是利用移動終端平臺，在線交流學(xué)習(xí)體會，同學(xué)之間的探討能夠帶給學(xué)生更深刻的記憶。教師也應(yīng)為學(xué)生提供合理的研究主題，該項(xiàng)內(nèi)容屬于課外拓展內(nèi)容，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用。例如，教師可提供全英文研究性論文供學(xué)生參考，并讓學(xué)生依據(jù)該主題進(jìn)行深入探索和研究，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可要求學(xué)生利用英文撰寫心得體會，并總結(jié)文章的有價值之處。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求撰寫全英文研究性文章，在學(xué)生完成后教師進(jìn)行審閱。在修改問題之后，學(xué)生自主上傳到移動終端平臺，便于學(xué)生課下查看和交流，發(fā)表自己的意見。

結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語是高等教育中的重要學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)或就業(yè)均具有重要作用。基于移動終端的大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)，可從開通移動終端平臺，拓展線上教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高效交互學(xué)習(xí)，不斷深化課下交流，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力等路徑展開，構(gòu)建移動終端背景下的交互式學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭）