兒童閱讀認知行為的情景性因素研究

鄒慶國 王明慧

摘 要：以哈爾濱市小學生家長填寫的800份有效問卷為樣本，研究家庭、學校和社會中的情景因素對兒童閱讀認知行為的影響，在田野調查的基礎上分析各情景因素與兒童閱讀之間的應然關聯(lián)和實然關聯(lián)，針對兒童閱讀目前的現(xiàn)狀及存在的問題，指出家庭、學校和圖書館應該扮演的角色。

關鍵詞：兒童閱讀認知;情景因素;田野調查

中圖分類號：G610;B844.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0087-04

一、研究目的

閱讀活動能夠為一生的各種學習打下堅實的基礎。如果一個孩子養(yǎng)成了終生讀書的習慣，就會擁有優(yōu)于常人的知識基礎。只有通過讀書，才能在常規(guī)的課堂教育之外了解更加廣袤的世界，也使終身學習成為一種可能。讓孩子愛上閱讀也需要為孩子創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境。

新教育實驗的發(fā)起人朱永新教授認為，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！睆膬和瘯r期即養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以使人終生受益，然而兒童的閱讀能力和興趣的培養(yǎng)并不是自發(fā)形成的，需要家庭、學校和社會的多方面合作才能完成。兒童閱讀認知行為與知覺發(fā)生的場景關系密切，這些場景即構成了影響閱讀行為的情景性因素，這些因素包括家庭、學校和社會文化機構。此前已經有一些研究論證了兩者的關系，王平認為，中國家庭對兒童閱讀服務的選擇的主要障礙并不來自于經濟壓力和基礎設施的匱乏（家長反而會竭盡所能滿足其子女的閱讀需求）[1];肖靜認為，那些更愿意參與家庭閱讀活動和持有與兒童發(fā)展相符的閱讀理念的父母培育出具有較高閱讀能力孩子的幾率更大[2];鄧小昭等人認為，無視兒童閱讀需求與閱讀水平的做法，很有可能會把孩子對書籍的熱愛扼殺在成人們一廂情愿的期望之中[3]。本文在眾多學者的研究基礎上，通過田野調查的方式，歸納總結家庭、學校和社會文化機構在兒童閱讀認知行為中的影響，找出情景性因素與兒童閱讀之間的應然和實然關聯(lián)，找出問題并提出可能的解決策略。

二、研究設計及數(shù)據(jù)結果

本次田野調查采用問卷形式，研究影響兒童閱讀認知活動的外部環(huán)境因素即情景性因素，將研究對象鎖定為6—14歲小學生群體。為了保證問卷能夠客觀地反映不同家庭、不同收入水平、不同學歷層次和不同價值觀念的監(jiān)護人對兒童閱讀的影響，課題組把哈爾濱市小學分為一般小學和重點小學，分別隨機抽取10所小學作為調研對象，共回收有效問卷800份。問卷設計以父母的自然情況和閱讀觀念、孩子的閱讀興趣、閱讀時間、閱讀來源為主要調查題目，旨在研究情景性因素與兒童閱讀之間的關聯(lián)。

問卷調查結果所反映的基本情況如下。

（一）家庭基本情況

家庭收入水平3 000—8 000元占被調查對象一半左右。參與本次調研的家長中，家庭月收入水平3 000元以下的占10.87%，3 000—5 000元的占28.63%，5 000—8 000元的占23.87%，8 000—10 000元的占18.88%，10 000—15 000元的占13.25%，15 000元以上的占4.5%。

80%以上家長為?？埔陨蠈W歷水平，職業(yè)結構分布均衡。?？萍耙韵抡?7.25%，本科占39.50%，碩士占8.75%，博士占4.50%。家長的職業(yè)結構中，國企中高層管理者占4.75%，公務員或事業(yè)單位員工占14.12%，國企員工占11.88%，外企或合資企業(yè)中高層管理者占3.75%，外企或合資企業(yè)員工占3%，私企中高層管理者占4.75%，私企員工占12.5%，個體老板占16.75%，自由職業(yè)者占23.50%，其他5%。以上數(shù)據(jù)說明參與調查的家長覆蓋了各個收入階層、各個職業(yè)和學歷層次人群。

（二）兒童閱讀基本概況

第一，絕大多數(shù)兒童3歲以后開始閱讀。閱讀開始的年齡1—2歲占5.62%，2—3歲占36.50%，3—4歲占34.38%，4歲以后占23.50%;每月購書經費一般不超過100元。購書經費每月支出30元以下的占13.25%，30—50元占35.63%，50—100元占24.63%，100—150元占14.37%，150元以上占12.12%。

第二，親子共讀時間較少。每天半小時以下占27.53%，半小時到一小時占30.48%，一小時以上占8.13%，時間不確定占15.48%，幾乎沒有時間的占18.38%。去書店或圖書館的頻率較低。半年一次的占17.37%，兩個月一次占13.88%，一個月一次占30.50%，半個月一次占11.25%，從來不去的占9.37%。

第三，在閱讀興趣方面，最喜歡的圖書是童話書、漫話書和科普讀物。童話書占49.13%，卡通書/漫畫書占45.75%，科普/百科占33.75%，益智游戲書占26.13%，勵志成長書占24.00%，精裝圖畫書占20.88%，游戲手工類圖書占19.50%;故事書的類型中外國童話名著占33.33%，中國神話故事占44.24%，成語故事占33.58%，國學啟蒙故事占18.30%，中國傳統(tǒng)文學名著占18.17%，動畫片改編的漫畫故事占44.24%，引進版繪本占18.80%，中國現(xiàn)當代原創(chuàng)圖畫書占13.66%。

第四，大多數(shù)家長都會聽從孩子的閱讀意愿讓他們自由閱讀。在閱讀中有46.74%的家長會尊重孩子的意愿，有10.90%的家長不會尊重孩子的意愿，42.36%的家長有時尊重有時不尊重，大多數(shù)家長都會聽從孩子的閱讀意愿讓他們自由閱讀。在家長對孩子的閱讀目的中，提高孩子成績排第一位的有26.09%，獲取知識排第一位的占26.43%，開闊眼界排第一位的占18.43%，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力排第一位的占18.88%，將閱讀變成一種習慣排第一位的占18.81%。從以上統(tǒng)計數(shù)字可以看出，家長對孩子閱讀的幾種目的分布比較均勻，提高學習成績比例占1/4左右，獲取知識、開闊眼界和開發(fā)想象力等都是閱讀的目的。

第五，閱讀頻率不高，持續(xù)時間不長。兒童閱讀頻率每天閱讀占37.34%，每周三四次占26.32%，每周兩次占6.27%，每周一次占7.39%;每次的閱讀時長兩小時以上占5.89%，一小時到兩小時占27.82%，半小時到一小時占44.24%，半小時以下占21.42%，從閱讀頻率與閱讀時長來看，每天都進行閱讀活動的孩子不到40%，閱讀時長在一小時之內的占半數(shù)以上。說明在推廣全民閱讀中，在兒童中進行閱讀普及任重而道遠。

三、影響兒童閱讀認知的情景因素分析

（一）實然關聯(lián)

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)能夠得知，哈爾濱市的小學生大部分在低幼時期就已經開始了閱讀的體驗，并且每月都有固定的經費可供閱讀支出。從家長們陪伴孩子讀書的時間分布上看，半數(shù)以上的家長都能與孩子每天共讀書在一個小時以下，也有一部分家長根本沒有時間陪孩子讀書，孩子去圖書館的頻率不是特別高，這從一個層面可以看出圖書館對兒童的宣傳推廣力度不夠。哈爾濱市小學生課余生活中學業(yè)壓力較大，補課班、特長班占據(jù)了他們的大部分時間，因此很難有大塊時間去圖書館或書店閱讀。家長們對閱讀的重要性認識不夠。在睡覺、學習、閱讀、吃東西、玩游戲和外出游玩的重要性的排序中，把學習放在第一位的有45.07%，閱讀放在第一位的有19.06%，睡覺放第一位的有19.82%，吃東西放第一位的有11.23%，玩游戲和游玩放在首位的占5.68%和4.38%。可以看出家長們對孩子的諸多期望中，學習成績占據(jù)絕對首位，閱讀在家長心目中的重要性就要遜色許多。說明在現(xiàn)在的教育體制之下，把成績搞上去仍然是許多家長對孩子的唯一要求，閱讀相對來說就顯得不太重要，但其實孩子從讀書中獲取的知識恰恰能夠促進他們學習成績的提升。

另外，兒童的閱讀書籍來源主要是自己購買，童話書是孩子們閱讀的重點，其中中國神話比外國神話更受孩子歡迎，卡通書和漫畫書籍也在閱讀中占據(jù)相當大的比重，國學啟蒙和中國傳統(tǒng)文學雖然沒有其他類別那樣比例大，但是也正在悄悄地走上孩子們的書架，這與社會上國學和傳統(tǒng)文化的傳播是有一定的關聯(lián)的。

（二）應然關聯(lián)

首先，根據(jù)調查結果，人們期望兒童圖書館應有如下的功能項目，閱讀分享49.25%，讀書指導52.13%，定期講座28.07%，娛樂區(qū)33.71%，視聽區(qū)33.08%，體驗區(qū)30.08%，互動區(qū)32.83%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，公共兒童圖書館尚有許多未開發(fā)的項目來滿足讀者的需要。很多圖書館已經開始開展閱讀分享活動，舉辦親子教育講座，但家長期望的娛樂區(qū)及體驗區(qū)尚未普及，還有更多的空間可待開發(fā)。

其次，家庭收入與兒童購書經費成正比，與閱讀頻率、閱讀時間沒有特別明顯的關聯(lián)。此次調查中，收入水平是依據(jù)哈爾濱市平均工資水平及居民收入水平狀況而劃分的。在參與本次調查的家庭中，月收入低于3 000元的家庭與高于8 000元的家庭所占比例較低，月收入3 000—5 000元和5 000—8 000元的家庭所占比例較大，從數(shù)據(jù)分析結果來看，收入較高的家庭對孩子購書的投入會多一些，收入較低的家庭在購書中投入的經費就會少一些。月收入15 000元以上的家庭有52.78%的人群會每月支出150元以上的經費為孩子買書，而月收入不足3 000元的家庭僅有1.15%的人群會支出150元的購書經費。月收入低于3 000元的家庭中有39.08%的家庭購書經費低于30元，有40.23%的家庭購書經費在30—50元之間?？傮w來說，家庭收入越高，對孩子的閱讀投入就會越大。

調查顯示，家庭收入分布在各個層次的孩子保持每天進行一次閱讀的都占所在人群的28.74%—44%之間，而每天半小時至一小時的閱讀時間也在各層次家庭中占的比重相對較大，閱讀的頻率與時間與家庭收入之間沒有明顯的正向相關或相反的數(shù)據(jù)關聯(lián)。由此可見，家庭收入或許導致家長對孩子購書經費的投入有所不同，但對孩子閱讀的頻率與時間影響不大。

最后，家長學歷與購買書刊費用、子女閱讀時間長短成正相關，與子女閱讀頻率無明顯關聯(lián)。調查顯示，擁有博士學歷家長每月用來購買書刊費用在150元以上的占總人數(shù)的47.23%，高于碩士學歷的20%，高于本科學歷的13.93%，高于專科及下的5.82%。說明高學歷家長更舍得花更多的錢用于購買書刊。

孩子年齡與圖書擁有量，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)能看出13—14歲的孩子圖書擁有量都在100本以上，可見隨著孩子年齡的增長，圖書積累會越來越多。而孩子年齡與閱讀時長閱讀頻率之間并沒有明顯的數(shù)據(jù)關聯(lián)。

四、關于哈爾濱市兒童閱讀現(xiàn)狀的思考

從問卷填寫的書目來看，哈市小學生課外閱讀中，繪本漫畫種類較多，兒童文學作品以近期暢銷類為主，國學經典正在走進人們視野，國內外文學名著的閱讀種類明顯不足。以思想思辨為主的哲學閱讀和知人識事的歷史類閱讀更少，這個問題可能是由于這方面適合孩子閱讀的書籍過于缺乏造成的，孩子應當閱讀那些具有極高藝術價值和蘊含深刻思想的作品，讀哲學書籍是達到思辨的有效途徑，雖然這條路坎坷難行。如果你覺得形上學和宇宙論較為困難的話，我們可以從知識論開始。知識論探討的是人類認知的過程，里面我們可以得到許多著名哲學家關于如何思考以得真理的論述，更不乏諸多哲學家對有效思辨的論述。其次，多讀歷史書籍，閱讀全世界的歷史，“明史”不僅可以增強個人之意志，通過對歷史的認知，我們還可以很容易地發(fā)現(xiàn)什么“真正”的東西存留了下來。

（一）兒童閱讀問題

第一，主動閱讀意愿不足。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級的兒童中有主動閱讀意愿的兒童只占到了0.13%，這說明這個年齡段的兒童自主閱讀意識較弱，而教師和家長也沒有對兒童做相關的引導與閱讀興趣的培養(yǎng)。對于這個年齡段的兒童來說，各種卡通動畫片以及手機游戲對他們的吸引力要遠遠大于書本對他們的吸引力，比起讀書，這個年齡段的孩子更愿意看電視或者玩手機。除了孩子自身興趣不足以外，家長對這個年齡段的孩子的閱讀情況不重視也是導致孩子閱讀興趣低的一個原因。有部分家長表示，覺得孩子年齡還小，閱讀并不是必要的活動，可以等孩子年齡大一點的時候再培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。還有一部分家長表示，他們覺得兒童閱讀是一項對兒童很有益處的活動，但是家長由于工作等原因，并沒有太多時間投入到培養(yǎng)孩子的閱讀興趣上去。

第二，兒童閱讀意愿得不到尊重。調查數(shù)據(jù)顯示，在此次參與調查的兒童中，有部分兒童覺得家長在為自己挑選閱讀材料的時候并沒有考慮自己的喜好，而是一味地選擇家長自己認為對孩子有益的材料，而家長挑選的閱讀材料很多時候并不符合兒童的閱讀興趣。部分兒童表示，自己喜歡的畫冊、故事書以及漫畫書等在家長眼里都是“對學習沒有幫助，甚至會影響學習的閑書”，家長在為自己購置圖書的時候從來都不會考慮這類圖書，家長為孩子挑選的圖書大部分都是科學知識類或者教育意味較重的圖書，甚至有孩子表示：“我媽媽只會給我買卷子和練字冊。”而接受調查的家長則認為，兒童并沒有自主挑選適合自己閱讀的材料的能力，孩子喜歡的都是一些沒有實際價值，對學習沒有幫助作用的書籍，所以家長就按照自己的想法給孩子挑選一些自己認為對孩子有益的閱讀材料，而兒童則表示，家長挑選的書大部分都是自己不喜歡看的書，買回家的書籍等閱讀資料有很多都是閑置的。由此可見，在閱讀材料的選擇上，兒童和家長存在著不小的矛盾和分歧，兒童自主選擇的家長認為不適合，而家長為孩子挑選的自己認為適合孩子的閱讀材料孩子卻沒有興趣，這樣就導致兒童閱讀興趣提不起來的問題。

第三，兒童閱讀得不到指導。根據(jù)調查問卷所得的數(shù)據(jù)來看，學校里并沒有開設專門的閱讀指導相關的課程，也沒有舉辦過閱讀相關的活動。在接受訪談的15位語文教師中，只有3位教師表示會對自己的學生做一些閱讀指導工作，只占到了接受訪談的15位教師的20%，并且，這3位教師表示，自己對學生的閱讀指導工作也并不是特別深入詳細，由于課程任務比較重，壓力比較大，所以他們并不會投入太多的課時來對學生的閱讀情況進行指導。有一位教師表示，她會偶爾在班會課的時候對班上孩子的閱讀情況做大概的了解和指導，其他兩位教師則表示，只會在有時候上語文課時偶爾提一下關于閱讀的一些意見和建議。教師們都表示，希望家長可以對兒童的課外時間做以合理安排，對孩子的閱讀做一定的引導。而接受訪談的家長們都表示，自己并不是特別了解兒童閱讀的相關信息和知識，不知道該怎么培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，只能寄希望于學校和老師，希望教師可以對孩子進行指導。這時候就可以看出來，在兒童閱讀的指導問題上，家長和教師之間存在一個比較尷尬的狀況，由于課業(yè)壓力較大，任務較重，教師并沒有太多可以自由安排的課時來對孩子的閱讀情況做以了解和指導，所以希望家長可以配合自己的工作，在課外對孩子的閱讀進行一定的引導。而家長卻欠缺相關的知識，想要指導卻無從下手，只能反過來寄希望于教師和學校可以對孩子進行指導。正是因為這樣，兒童閱讀受到的指導才特別少。

第四，閱讀帶有功利性和目的性。從調查問卷得出的數(shù)據(jù)可以看出，兒童喜歡的閱讀材料大都是畫冊，故事性強的書籍以及漫畫書等，而家長則希望兒童可以多讀一些教育性強或者科普知識類的圖書。在感性上，兒童對于家長推薦的閱讀材料興趣不大，而理性上，兒童又覺得家長推薦的閱讀材料對自己更有益處，可是又很少會認真閱讀家長買回來的閱讀材料。

隨著兒童年齡的增長，學習的壓力開始增加，家長和教師開始更加注重兒童的學習狀況，而忽略了兒童的閱讀狀況。調查結果顯示，隨著年齡的增長，五、六年級的兒童慢慢開始對兒童文學類的閱讀材料產生了興趣，同時，這個年齡段的兒童主動閱讀的意識也在增強，但是這個年齡段的兒童開始面臨升學壓力，學習負擔變重，可以自由支配的空閑時間相比之前開始減少，兒童有閱讀的意愿卻不一定有時間和精力去閱讀。對于這個年齡段的兒童教師也表示，孩子即將面臨升學考試，課業(yè)負擔重，課程安排比較緊張，相比于對兒童的閱讀情況進行指導，更愿意做的是指導孩子如何應對升學考試。家長也表示，相比于閱讀，升學才是更緊要的事情，更愿意讓孩子專心學習而不是把時間用在閱讀上。

（二）為了改善兒童閱讀應采取的措施

第一，培養(yǎng)閱讀興趣。兒童的閱讀興趣是可以培養(yǎng)的，家長可以嘗試著提升兒童的閱讀興趣。例如，家長可以在閑暇時間帶孩子去圖書館或者書店，陪著孩子一起閱讀，孩子都喜歡模仿大人的行為，時間久了，孩子的閱讀興趣自然就被帶動起來了。同時，對于年紀較小的兒童，家長還可以通過用能夠吸引孩子注意力的語言轉述書中的內容的方法來使孩子產生興趣，然后再引導孩子自己閱讀。

第二，尊重閱讀意愿。家長在為孩子挑選閱讀材料的時候可以適當?shù)刈鹬睾涂紤]一下孩子的閱讀意愿，而不是一味按照自己的想法為孩子挑選閱讀材料。孩子的天性促使其選擇有趣的、讓自己快樂的閱讀材料，而這些材料并不是全部都有價值，都對兒童成長有幫助，但即使是這樣，不考慮兒童的意愿只按照家長的想法挑選閱讀材料也是不可行的，因為這樣有可能會使兒童的閱讀興趣大打折扣。所以，家長在為兒童挑選閱讀材料的時候可以在選擇了自己滿意的材料之后，根據(jù)兒童自己的興趣再挑選一份，可以和孩子約定好，兩份材料都要認真閱讀，閱讀之后家長可以跟孩子聊聊書中的內容和孩子閱讀之后的感受，引導孩子發(fā)現(xiàn)家長挑選的材料中有益處的部分。

第三，加強對兒童閱讀工作的指導。教師在兒童閱讀中也會起到非常大的作用，教師一定要發(fā)揮好自己的職能，加強對兒童閱讀的指導。教師可以組織與閱讀相關的主題班會，了解孩子的閱讀現(xiàn)狀，這樣有助于及時發(fā)現(xiàn)兒童閱讀所存在的問題，這樣教師就可以對癥下藥，準確地幫助兒童解決問題。同時，教師還可以組織孩子在班級建立圖書角，可以讓班里每個孩子借出一兩本書，建立圖書角可以促進兒童與兒童之間在閱讀上的交流，并且可以降低每個兒童閱讀的成本，同時，對提升兒童閱讀興趣也有一定的幫助。

第四，舉辦兒童閱讀推廣活動。學?？梢圆欢ㄆ诘嘏e行一些與閱讀有關的活動，如讀書周、讀后感作文競賽、讀后感演講比賽等等。還可以組織孩子做手抄報、畫黑板報等，促使閱讀的形式更加豐富更加多樣，讓兒童通過這些活動發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力從而愛上閱讀。

參考文獻：

[1]王平.新媒體環(huán)境下國內兒童閱讀服務選擇影響因素實證研究[J].圖書情報工作，2014（3）.

[2]肖靜.家庭閱讀環(huán)境與學前兒童文化素質發(fā)展研究[J].情報探索，2017（4）.

[3]鄧小昭，等.農村留守兒童課外閱讀環(huán)境研究——以重慶市為例[J].圖書情報工作，2013（3）.

（責任編輯：蔣 琰）