內蒙古農牧區(qū)中學英語教育現(xiàn)狀調查及策略研究

近幾年來，在國家大力發(fā)展少數(shù)民族教育的大背景下，有關少數(shù)民族外語教育的研究數(shù)量漸多且研究質量大大提高。但從少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展在民族經濟振興中的重要性來看，少數(shù)民族外語教育還應該拓寬思路，整合資源，避免重復性建設，優(yōu)化管理，開拓創(chuàng)新。本文主要以所選內蒙古自治區(qū)牧區(qū)樣本中學田野調查為基礎，考察內蒙古自治區(qū)牧區(qū)的中學英語教育現(xiàn)狀，厘清目前存在的問題，探究改進策略，提供英語教育策略新思路，對內蒙古地區(qū)外語教育進行綜合展望。

【關鍵詞】教育現(xiàn)狀；田野調查；改革策略

為了對內蒙古自治區(qū)農牧區(qū)中學英語情況進行整體梳理，項目組于2014年3月中旬正式啟動《內蒙古農牧區(qū)中學英語教育現(xiàn)狀調查》。本課題采用隨機分層、整群抽樣的模式， 從內蒙古自治區(qū)2000年底之前開設英語課程的中學中選取不同層次的6所中學為調查對象， 選取中學英語教師42人， 學生319人， 教育管理人員39人進行問卷調查，從內蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學英語教師的年齡、教齡、學歷、職稱、任課年級、備課與講課評估、教學科研以及學生英語成績等方面進行了廣泛調查，結合所抽查樣本學校的英語學科教學設置，學生學習方法、態(tài)度、效果進行對比分析，運用田野調查法、文獻法、訪談法、問卷調查法、對比分析法，勾勒出目前內蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學英語教育的基本現(xiàn)狀，厘清存在問題。

1 調查樣本選取

本研究以呼和浩特為中心，選取內蒙古自治區(qū)中部、西部、東部中學各2所， 以包括初中和高中，選取不同年級學生、教師、教學管理人員，發(fā)放調查問卷，開展訪談，獲得調查材料。

2 調查成果分析

從所獲得的調查材料來看，牧區(qū)中學的英語教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下特點：

2.1 學生學習情況

牧區(qū)中學生英語學習成績尚可，但學生的語言運用能力較低。在知識掌握方面，大部分學生的情況是基本掌握英語語法知識，閱讀理解能力較強，但語言表達能力一般，文化背景知識較少，寫作能力薄弱。多數(shù)學生的學習動機是因為學校開設英語課程，升學考試是學習英語的指揮棒，并對于英語的用途和未來規(guī)劃認識模糊。

2.2 學生管理情況

經調查發(fā)現(xiàn)，中學對于學生管理的主要模式是班主任的全面負責制。大部分學校已經建立了相對完善的管理體系，對班主任工作進行細化管理，質量評價體系相對完善。教師對學生情況比較了解，易于發(fā)現(xiàn)學生問題并進行相應處理。這些構成了中學學生管理模式的主要優(yōu)勢。

2.3 師資現(xiàn)狀

綜合本次調查結果和目前已有的材料統(tǒng)計，牧區(qū)英語教育師資情況已經得到明顯改善。英語教師隊伍比較年輕，70%以上教師為30-40歲；蒙古族教師和漢族教師比例相當，與所學專業(yè)相對對口。近幾年中學教師培養(yǎng)力度大大增強，教師學歷普遍提高，以大學本科畢業(yè)生為主，碩士占有比例達到平均20%。但是仍然存在教齡短，教學經驗欠缺，所受專業(yè)培訓和職業(yè)培訓遠遠不能滿足崗位需求等問題，導致教師知識更新慢，科研能力不強。

2.4 課程設置及教學資源現(xiàn)狀

從調查結果來看，牧區(qū)中學已經全部開設了英語課程，授課課時基本滿足學習規(guī)律的要求。多數(shù)學校配置了比較先進，功能齊全的教學設備，基本滿足英語教學需求。學校安排英語教師使用電教設備， 運用網絡資源增加信息量，擴展學生學習空間， 引導學生開展自主學習。在教學設備的使用上，教師基本能夠掌握設備使用方法，但在合理運用設備，開發(fā)教學法，提高教學設備的使用率和教師現(xiàn)代化手段的運用能力上還有待于進一步提高。從教師授課情況來看，教師目前能夠合理安排授課活動，完成學校的教學要求，但課堂教學效率，教學方案設計，教學活動規(guī)劃，因材施教等方面依然存在很大的提升空間。教師進行較高質量的教研活動數(shù)量較少，已經研發(fā)出來的優(yōu)秀教學成果轉化成教學實踐活動的比例偏低。

3 內蒙古自治區(qū)農牧區(qū)中學英語教育策略

項目組以中學英語教學研究為主線，進行梳理，綜合其他地區(qū)的成功經驗，參照內蒙古自治區(qū)的實際情況，提出具體可行的改進策略：

（1）根據目前國家對英語高考政策的調整，引導學生外語學習的積極性。

因高考考察學生的口語能力，在中學教育階段，應該適當增加口語授課課時，安排學生進行口語實踐和口語測試模擬訓練。

（2）合理配置師資，逐步提高英語授課教師職稱和學歷層次。酌情降低職稱評定的難度，提高外語教師職稱層次，緩解外語教師的焦慮感。

（3）整合現(xiàn)有教學資源，減少重復建設。促進校際協(xié)作，提高現(xiàn)有優(yōu)質教育資源的利用效率。各中學之間開展資源共享，邀請教學能手、教學標兵等優(yōu)秀教師進行示范課展示，定期開展小型研討會。

（4） 促進教師教學法研究，鼓勵教師參加層次梯隊的培訓和深造，參與學科研究和教學法總結，以提高整體學歷水平和專業(yè)知識理論水平。對優(yōu)秀成果予以獎勵并加大宣傳力度，并以獎勵為職稱評定優(yōu)先條件之一。

（5）加強教師培訓，利用國內和國外優(yōu)秀資源，提高培訓廣度與深度，加大培訓成果推廣與課程教學實際緊密結合。

（6） 建立以學校一線外語教師為主體、以教育專家為高級顧問的智庫，橫向整合外語教育理論人才和實踐人才。

（7）定期開辦以牧區(qū)外語教育為主題的研討會，根據各地區(qū)小學外語教育的實際情況把脈診斷，精準支持，重點突破。

5 結語

隨著國家和教育工作者對外語教育關注度的不斷提高，外語教育正躍步前進。然而，少數(shù)民族地區(qū)外語教育仍處于低位發(fā)展的階段?！霸诿褡宓貐^(qū)，外語教育總體發(fā)展滯后。對于大多數(shù)使用少數(shù)民族語言授課的學校來說， 外語是近幾年才開設的新課程。因此， 在少數(shù)民族教育中， 尤其是在民族語言授課學校中， 外語教育是一個急需加強研究的實踐課題”。目前，國內外對于語言教育研究已經取得了一定成果，涵蓋學生英語學習的焦慮問題、蒙語對英語學習的作用、英語教材問題、英語教學的師資問題，等等，對蒙語授課學生英語學習狀況、師資情況、教育制度和政策研究仍需要較為深入細致的專門研究。除此以外，本地教育管理部門和決策制定部門需要重視外語教學，進行政策導向，加大資金投入，強化外語教育意識，營造地區(qū)外語學習環(huán)境，形成外語學習的全面態(tài)勢。

參考文獻

[1]周淑貞.蒙古族中學英語教師素質現(xiàn)狀調查研究報告[J].民族教育研究，2003（02）：47-57.

[2]覃玉玲.《半農半枚地區(qū)蒙語授課高中生英語學習困難研究（以內蒙古庫倫旗第一中學為個案的調查分析）》[D].北京：中央民族大學（碩士論文），2006：8.

[3]張繼平.初中生學習困難非智力影響因素研究[D].上海：華東師范大學（碩士學位論文）.2003.

作者簡介

張曉華（1971-），蒙古族，博士學位。現(xiàn)為內蒙古農業(yè)大學外語學院教授、碩士生導師，主要從事英美文學、文化，英語教育研究。

作者單位

內蒙古農業(yè)大學外語學院 內蒙古自治區(qū)呼和浩特市 010020