激發(fā)中職學生的思維能力對歷史課堂改革的影響

提高學生的歷史思維能力是歷史課堂展開的主要目標之一，因此在教學過程中，教師應當思考如何改善課堂模式對學生的思維能力予以激發(fā)，從而推動課堂改革的順利落實。文中將對激發(fā)中職學生思維能力在歷史課堂改革中的重要意義進行分析，并探究在歷史課堂當中激發(fā)學生思維能力的有效途徑。

【關鍵詞】中職學生；思維能力；歷史；課堂改革

中職學生思維相對活躍、好奇心強、勇于探索，如果能夠調動學生的積極性，使其主動參與到歷史學科的學習中，學生的素養(yǎng)與能力將得到極大的提升，他們將學會用辯證的思維看待事物，從歷史的角度分析問題，同時歷史教學改革也將順利推進。對中職學生思維能力激發(fā)方法的展開研究是十分必要的，這對學生的發(fā)展與歷史課堂的發(fā)展均有著重要的意義與作用。

1 激發(fā)中職學生思維能力在歷史課堂改革中的重要意義

1.1 能夠提升歷史教學效果

傳統(tǒng)的歷史課堂較為枯燥，教師完全按照教材內容開展課堂教學，學生在課堂上呈現(xiàn)散漫、慵懶的狀態(tài)，他們不愛思考，不愿意主動學習，歷史學科的教學效果不加。而激發(fā)學生的思維能力則有利于提升歷史教學效果，當教師有效激發(fā)學生的思維時，學生的注意力與興趣都會集中到歷史課堂上，教師可以通過問題設置等方式引發(fā)學生的思考，然后鼓勵學生積極發(fā)言，在這個過程中，課堂氛圍將從原來的壓抑、枯燥變得和諧、愉悅。歷史學科的內容龐雜，除了大量的史實外，還包含著許多歷史規(guī)律以及深刻的本質性內容，如果學生不能夠利用歷史思維進行科學的思考與判斷，他們就很難理解歷史事件的本質以及深刻的歷史規(guī)律，也不能對歷史事件進行客觀的分析與評判，歷史教學不能夠實現(xiàn)提升學生能力與歷史素養(yǎng)的根本目的，無法取得理想的教學效果。因此激發(fā)學生的思維能力對于歷史課堂改革來說是極為關鍵的。

1.2 能夠提升學生的歷史素養(yǎng)

歷史課堂改革要求培養(yǎng)綜合素質較高的歷史人才，使其能夠具備創(chuàng)造性思維與理性思維，在面對問題時能夠利用歷史思維深刻剖析其內涵與本質。在課堂改革中，教師必須意識到激發(fā)學生思維的必要性。在歷史教學中，教師不僅要讓學生了解歷史進程、歷史事件，也要讓學生能夠在學習的過程中找出問題、提出疑問，對歷史進行辯證的思考。激發(fā)其思維能力，能夠使學生多角度、多層次、多立場的對歷史材料進行分析，從表面現(xiàn)象研究出其本質規(guī)律。對思維能力的培養(yǎng)能夠使學生形成良好的思維習慣，在今后的學習與工作中以客觀、科學的方法看待事物的發(fā)展與變化，用良好的歷史素養(yǎng)解決他們在生活中遇到的實際問題。

1.3 能夠提高學生的實際能力

在人腦的智力結構中，思維能力是占據(jù)著極為關鍵的地位，激發(fā)思維能力能夠使學生展開深入的思考與探索，加強對歷史知識的鉆研。良好的歷史思維能夠讓學生重新審視歷史、正視歷史發(fā)展，學生能夠根據(jù)自己的理解對歷史材料進行整理并重組，形成便于自己認知與理解的歷史知識結構，學生會對歷史進行深入的研究，從橫向與縱向上了解歷史的發(fā)展、歷史事件的起因、經(jīng)過與結果，以及各歷史事件之間的關聯(lián)與影響，在面對現(xiàn)實生活時，他們能夠做到以史為鑒，利用所學的歷史知識與歷史規(guī)律解決實際問題。

2 歷史課堂激發(fā)學生思維能力的有效途徑

2.1 教師要積極營造良好的課堂氛圍

為了有效激發(fā)學生思維，教師應當注重對課堂氛圍的營造，使課堂活躍起來，從而提高學生對歷史知識的學習興趣。良好的興趣能夠使學生對歷史發(fā)展產(chǎn)生好奇心，從而愿意對歷史問題進行深入的探索與學習。在營造課堂氛圍的過程中，教師可以利用多媒體課件展開教學，如利用視頻、動畫、紀錄片等調動學生的感官，從視覺與聽覺刺激入手，加深學生對知識的印象，同時豐富課堂內容，使教學活動更加充實。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內容設置問題，讓學生分組搜集資料，展開探究學習，并在課堂上匯報研究成果，這個過程能夠提高學生在歷史課堂的參與度與積極性，使其能夠自覺投入到歷史學習中。當課堂的活躍度增加后，教師就可以感染學生，在思考與探究中鍛煉學生的思維能力。

2.2 教師應當加強對教材內容的研究

在教學過程中，教師應當以教材內容為基礎對學生的思維進行科學引導。教師應當明確教材中的重點內容與難點內容，把握好關鍵點，運用多種方法開展課堂教學。教師應當具有靈活的思維能力，能夠將古代的歷史事件與現(xiàn)代社會中的事件聯(lián)系到一起，進行對比講解，在這個過程中，學生能夠深入了解社會經(jīng)濟、政治、文化等各方面發(fā)展的實質，從而更好的用歷史知識來分析并解決現(xiàn)實問題。教師應當率先進行示范講解，讓學生了解如何進行分析對比，如何找到問題的切入點，講解后，教師應當讓學生自主進行練習與探究，從而讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，能夠具備實際運用知識的能力。

2.3 教師應當對學生進行客觀的評價

為了鼓勵學生積極思考、調動思維，教師應當對學生作出客觀的評價，原有的評價標準僅僅是考試成績，這種考核方式不夠客觀，也不利于調動學生的情緒與思維，因此在課堂改革中，教師應當對考核方式進行必要的調整，將學生的課堂表現(xiàn)、小組探究成果等都納入到考核體系當中，對學生予以客觀準確的評價，對于表現(xiàn)積極的學生要予以鼓勵，對于表現(xiàn)相對較差的學生也要予以一定的肯定，這樣能在一定程度上激發(fā)學生的自信心，使其愿意參與到學習活動中，從而更好的促進其思維發(fā)展。

3 結語

在歷史課堂改革中，激發(fā)學生思維發(fā)揮著不可替代的作用。素質教育要求將學生作為課堂的主體，努力提高學生的綜合素質與能力，中職歷史教育也不例外。在課堂教學中，教師應當注重對課堂氛圍的營造，鼓勵學生積極參與課堂學習，在深入研究教材內容的基礎上，開展豐富的教學活動，并對學生做出客觀評價，這些手段的綜合使用能夠極大的激發(fā)學生的思維，使其歷史素養(yǎng)與利用歷史知識解決問題的能力都得到必要的提升。

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作者簡介

楊志欣（1964-）女，山西省晉城市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為內蒙古恒遠職業(yè)技術學校歷史（中級教師）。

作者單位

內蒙古恒遠職業(yè)技術學校 內蒙古自治區(qū)呼和浩特市 010070