基于認(rèn)知度調(diào)查的大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究

穆心慧 劉昕

【摘 要】本文采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法，向遼寧師范大學(xué)601名在校生發(fā)放“大學(xué)生對(duì)課程思政融入外語教學(xué)的認(rèn)知度調(diào)查”問卷、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析，探究了學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教師能力、教學(xué)內(nèi)容的看法，據(jù)此提出五點(diǎn)符合學(xué)生興趣需要的大學(xué)英語課程思政教學(xué)教法建議，解決目前大多數(shù)課程思政研究只停留在理論層面、缺乏實(shí)踐支撐的問題，創(chuàng)新我國課程思政教學(xué)方法，為外語教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;問卷調(diào)查;教學(xué)教法

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）11-0140-02

一、背景

課程思政是指在各學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義信念[1]。自習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上提出各類課程要與思政課同向同行的號(hào)召起，高等教育界開始聚焦于課程思政，積極進(jìn)行路徑探索，各大高校紛紛召開會(huì)議組織學(xué)習(xí)，如2019年10月14日，上海大學(xué)舉辦課程思政教師培訓(xùn);11月22日，遼寧師范大學(xué)舉辦“課程思政教學(xué)改革”專題交流研討。相比于其他學(xué)科，大學(xué)英語是東西方文化交流與價(jià)值辨析最多的課程，是構(gòu)筑意識(shí)形態(tài)、實(shí)施課程思政的戰(zhàn)略重地。

二、問題

（一）研究數(shù)量不足

大學(xué)英語課程思政尚處于探索階段，雖有了一定成果，但研究數(shù)量不足、內(nèi)容有待深化。以中國知網(wǎng)為例，檢索關(guān)鍵詞“大學(xué)英語課程思政”，結(jié)果顯示只有61篇相關(guān)文章（截止至2019年11月25日）。研究的缺乏使課程思政的實(shí)施缺少實(shí)際參照，導(dǎo)致在實(shí)踐中缺少科學(xué)性、可操作性。因此，課程思政研究亟待深入。

（二）理論多于實(shí)踐

目前為止的大學(xué)英語課程思政研究大多停留在理論層面，即以理論分析為主，實(shí)證研究很少，雖有個(gè)別教學(xué)實(shí)踐案例，如陳歆以《新視野英語教程讀寫教程》第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例呈現(xiàn)了一種課程思政課堂形式[2]，黃河、林蕓所在項(xiàng)目組選取了《大學(xué)英語1》[3]進(jìn)行課程思政改革試點(diǎn)課程教學(xué)，但這些教學(xué)案例的實(shí)施效果只憑教師主觀觀察，缺乏數(shù)據(jù)支撐，難以量化其有效性。

（三）忽視學(xué)生主體

國內(nèi)當(dāng)下的研究大都站在國家、學(xué)校、教師視角考察分析問題，而極少站在思政主體——學(xué)生視角進(jìn)行研究。如黃奕云[4]、王雙[5]分別從教材和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討了課程思政宏觀層面的改良，卻忽視了學(xué)生對(duì)課程思政有何種期待。在思政內(nèi)容融入外語教學(xué)的過程中學(xué)生更傾向于何種教學(xué)形式、更認(rèn)可哪些教學(xué)內(nèi)容，這是本研究要考慮的問題。

三、意義

（一）豐富理論研究

本研究將從大學(xué)生視角考察、理解問題，真正了解學(xué)生的真實(shí)想法、內(nèi)心需要，豐富了以往研究者從教師角度提出的種種改革實(shí)施方法，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新我國外語教學(xué)課程思政方法，為課程思政融入外語教學(xué)提供新思路、新角度。

（二）提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為使課程思政研究不僅僅停滯于理論層面，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)知情況的了解空白，本文通過問卷調(diào)查學(xué)生樂于接受的課程思政形式，從中生發(fā)出教學(xué)啟示，為外語教學(xué)改革提供實(shí)踐參考，以期形成師生合力，取得更佳教學(xué)效果，助力大學(xué)德育。

四、啟示

（一）綜述

本研究樣本來自遼寧師范大學(xué)2016級(jí)到2018級(jí)各專業(yè)（除外語專業(yè)）的601名本科生，問卷星SPSS分析顯示：本調(diào)查Cronbach α系數(shù)值為0.873，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)可信度較高。問卷共設(shè)置了四部分，分別對(duì)受訪學(xué)生基本情況、對(duì)課程思政認(rèn)知度、對(duì)教師教法認(rèn)知度、對(duì)自身情感體驗(yàn)認(rèn)知度做出調(diào)查。本文主要針對(duì)問卷第三部分“對(duì)教師教法的認(rèn)知度”，依據(jù)該部分調(diào)查結(jié)果從課程思政的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教師能力、教學(xué)內(nèi)容五個(gè)方面設(shè)置的5道多選題做出分析，得出以下5點(diǎn)教學(xué)啟示。

（二）豐富教學(xué)材料，陶冶學(xué)生情操

為了解學(xué)生喜愛的教學(xué)材料，問卷第12題調(diào)查了學(xué)生“最喜歡的思政內(nèi)容與外語學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的載體”，受訪同學(xué)中87.52%、38.27%、42.1%、28.29%分別選擇了視頻、微課、紙質(zhì)材料、PPT，說明多數(shù)學(xué)生更傾向于通過觀看視頻的方式浸濡課程思政，因此，教師可以在課堂上播放有關(guān)價(jià)值引領(lǐng)等內(nèi)容的TED演講或電影片段以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、陶冶學(xué)生情操。

（三）結(jié)合課外實(shí)踐，課堂內(nèi)外并行

問卷第13題調(diào)查了學(xué)生“認(rèn)為課程思政元素融入大學(xué)英語課堂有效的教學(xué)方式有哪些？”結(jié)果顯示：71.05%、70.22%的同學(xué)分別選擇了課堂教學(xué)、課外實(shí)踐的活動(dòng)形式，說明課程思政教學(xué)應(yīng)使課堂內(nèi)外同向同行，結(jié)合豐富多彩的校園活動(dòng)、形式多樣的社會(huì)服務(wù)為學(xué)生的道德培養(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為相統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。放眼國外德育，日本高校《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定“學(xué)校中的道德教育必須通過學(xué)校全體教育活動(dòng)進(jìn)行”，并為此制定公民課、特別活動(dòng)課、環(huán)保課等，通過座談、參觀、考察、實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)德育教育[6]。這種德育與生活密切關(guān)聯(lián)，和當(dāng)今我國課程思政改革全員全程全方位育人主張具備相似性。

（四）增加情景模擬，案例價(jià)值辨析

對(duì)于第14題“心目中課程思政有效教學(xué)方式”，學(xué)生選擇的前三位分別為情景模擬式教學(xué)（63.39%）、老師主導(dǎo)的講授式教學(xué)（62.9%）、案例教學(xué)（55.24%），說明案例教學(xué)與情景模擬可能是學(xué)生喜聞樂見的兩個(gè)教學(xué)方向。從國外思政教育來看，一些發(fā)達(dá)國家走在了我國前面，早已將案例辨析與情景模擬的方法應(yīng)用到學(xué)生德育培育的系統(tǒng)中，如加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的“倫理與教學(xué)課”[7]、美國哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)法”[8]均為有效的德育平臺(tái)。此外，問卷第6題“對(duì)新聞時(shí)事的關(guān)注頻率”的結(jié)果顯示不經(jīng)常關(guān)注新聞的學(xué)生高達(dá)77.21%，因此，大學(xué)英語課程思政應(yīng)加入與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合的案例教學(xué)，進(jìn)行價(jià)值辨析的同時(shí)可促進(jìn)對(duì)新聞時(shí)事的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（五）提升教師形象，加強(qiáng)師生互動(dòng)

問卷第15題調(diào)查了學(xué)生認(rèn)為的課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師有哪些要求，79.52%的同學(xué)選擇了“主動(dòng)與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生需求與感受”，“為人師表、愛崗敬業(yè)、以身作則”“較強(qiáng)的人格魅力”“學(xué)識(shí)淵博、傳遞正能量”的選擇率均超過80%。由此可見教師應(yīng)加強(qiáng)人格魅力、提升自己在學(xué)生心目中的形象，并在課后主動(dòng)與學(xué)生交流課程思政感受、關(guān)心學(xué)生對(duì)課程思政的接受效果、加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（六）增強(qiáng)國家意識(shí)，提高戰(zhàn)略高度

為找到課程思政切入點(diǎn)，問卷第16題調(diào)查了學(xué)生較為認(rèn)同應(yīng)從哪方面入手思政教育，題目包括國家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信等選項(xiàng)，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分別為82.53%、75.54%、85.52%，說明多數(shù)學(xué)生同意德育目標(biāo)需以國家意識(shí)為導(dǎo)向，堅(jiān)持政治性與社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育。馬拉西斯等人對(duì)145個(gè)國家的社會(huì)科、公民科政治教育的研究表明：“教材注重灌輸對(duì)國家的忠誠、愛與服從，帶有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)色彩?！盵7]印證了意識(shí)形態(tài)的重要性，與本條啟示所提倡的提高戰(zhàn)略高度不謀而合。

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