輔導(dǎo)員主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

陳平

摘要：人的主體性發(fā)展是其存在的根本?；诖?，立足輔導(dǎo)員崗位職能要求和工作特性，在分析輔導(dǎo)員主體發(fā)展現(xiàn)狀和問 題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)積極職業(yè)態(tài)度，構(gòu)建健康職業(yè)環(huán)境;增強(qiáng)個(gè)體履職能力，消除職業(yè)倦怠入手，探索實(shí)現(xiàn)路徑?？梢杂行嵘?輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同度和履職能力，解決由于角色認(rèn)知多元、自主空間有限和理論創(chuàng)新缺失等造成的職業(yè)發(fā)展道路不明晰、 個(gè)體貢獻(xiàn)顯著度不高以及自我提升意愿較低的問題，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與主體發(fā)展相融合。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;主體;職業(yè)發(fā)展;融合

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.014

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）02—0060—04

從我國輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的歷程來看，自 1953 年清華大學(xué)、北京大學(xué)正式設(shè)置高校輔導(dǎo)員崗位起 始，至今已經(jīng) 60 多年。在此期間，輔導(dǎo)員職能不斷完善，特別是在 2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議之 后，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展被提到一個(gè)新的認(rèn)識 高度。

一、輔導(dǎo)員主體發(fā)展存在的問題

主體性是一個(gè)哲學(xué)概念，人的主體性實(shí)質(zhì)上是 指人的自我認(rèn)識、自我理解、自我確信、自我塑造、 自我實(shí)現(xiàn)、自我超越，以及由此表現(xiàn)出來的種種特 性，如自主性、選擇性和創(chuàng)造性等。[1]為深入貫徹和 落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，教育部依據(jù)《高等教育法》等法規(guī)頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第 43 號）（以下簡稱《規(guī)定》），對輔導(dǎo)員的主體發(fā)展提出了新要求。在這里，輔導(dǎo)員的主體發(fā)展就是指輔導(dǎo)員不斷發(fā)展和提高自身教育、管理、實(shí)踐能力，追求作為教師兼管理人員人生意義和存在價(jià)值的過程。在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員職業(yè)與個(gè)體發(fā)展的契合度，對其主體發(fā)展有著重要影響，并主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）角色認(rèn)知多元，職業(yè)發(fā)展選擇性多樣，分 散了輔導(dǎo)員主體發(fā)展的動(dòng)力

在人的發(fā)展過程中，主體對職業(yè)角色的認(rèn)知、 認(rèn)同是其自身潛力能否得到充分開發(fā)的重要條件。 目前，阻礙輔導(dǎo)員主體發(fā)展的障礙性因素之一就是 “自給性”與“他給性”融合度不夠。在這里，“自給 性”專指輔導(dǎo)員對自己崗位的認(rèn)識、認(rèn)知和認(rèn)同度， “他給性”專指輔導(dǎo)員之外的其他群體對輔導(dǎo)員的 認(rèn)同度。通常情況下，制度建設(shè)是“他給性”動(dòng)力來 源的重要渠道，教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校 輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》《中共中央國務(wù)院 關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意 見》（以下簡稱《意見》）和《規(guī)定》，為輔導(dǎo)員的主體 發(fā)展提供了較為完善的制度保障，同時(shí)也為“他給 性”提供了牢固的制度基礎(chǔ)。

眾所周知，“他給性”的來源離不開制度，但又 不僅限于制度?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中客觀存在的其他因素同 樣對“他給性”有著重要影響。比如，慣性認(rèn)知作為 制度之外的特定群體對目標(biāo)群體的認(rèn)知和認(rèn)可度， 同樣是輔導(dǎo)員“他給性”發(fā)展動(dòng)力的重要來源。慣性認(rèn)知的外在表現(xiàn)是：一旦某個(gè)群體角色被事先設(shè)定 或被賦予一定的職能，就很難在短期內(nèi)徹底改變。 其認(rèn)知的心理邏輯是：當(dāng)我們對某件事物具有了自 己的認(rèn)知之后，我們就會(huì)按照大腦中原有的認(rèn)知來 修飾這個(gè)相似甚至相沖突的理論或者現(xiàn)象，并讓這 個(gè)新現(xiàn)象來適應(yīng)我們固有的認(rèn)知，以避免自己的思 維認(rèn)知產(chǎn)生較大的偏差。正是在自我歸屬等“自給 性”因素和制度設(shè)定、慣性認(rèn)知等“他給性”因素的 綜合影響下，高校輔導(dǎo)員被置于三個(gè)“臉譜”化的社 會(huì)角色中，迷失了“自我”：第一個(gè)角色“臉譜”偏重 于“管理”屬性，即輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是學(xué)生教育管 理，應(yīng)定為教學(xué)輔助人員;第二個(gè)角色“臉譜”偏重 于“教師”屬性，即輔導(dǎo)員在立德樹人過程中發(fā)揮的 作用與其他教師一樣，應(yīng)定為教師;第三個(gè)角色“臉 譜”偏重于“人的自由發(fā)展”，即人的自由發(fā)展具有 優(yōu)先權(quán)，應(yīng)定為“雙肩挑”人員，以便更好地體現(xiàn)輔 導(dǎo)員身份的“雙重”性。

我們知道，社會(huì)角色的多元，在一定程度上是 其社會(huì)職能不明確和職業(yè)發(fā)展道路不明晰的外在 表現(xiàn)。這種現(xiàn)象在輔導(dǎo)員社會(huì)角色認(rèn)知中的出現(xiàn)， 既不利于社會(huì)對輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可，也不利于 輔導(dǎo)員主體的發(fā)展。

（二）自主空間有限，個(gè)體作為性顯著度不高， 限制了輔導(dǎo)員的主體發(fā)展方式

作為性是人主體發(fā)展的重要內(nèi)容，其與社會(huì)群 體對個(gè)體崗位職責(zé)和工作貢獻(xiàn)的認(rèn)可度有密切關(guān) 系。對輔導(dǎo)員而言，其作為性表現(xiàn)為輔導(dǎo)員在完成 工作后可以獲得的職業(yè)成就感和滿足感，這些主要 受到兩方面的影響：

一是崗位職責(zé)定位，《意見》對輔導(dǎo)員的責(zé)任和 角色進(jìn)行了界定，即高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生成才成長 的指導(dǎo)者和引路人，是高校正常教學(xué)秩序的直接維 護(hù)者，是校園文化建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接組織者和 大學(xué)精神、人文理念的營造者和傳播者。[2]

二是保障條件要求，《規(guī)定》指出：高校要保證 輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展 有空間，要努力推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建 設(shè)，簡而言之，就是要為輔導(dǎo)員掌握職業(yè)發(fā)展方向 提供相應(yīng)條件，為輔導(dǎo)員可作為、有作為提供可靠 保障。單從上述要求來看，輔導(dǎo)員工作應(yīng)具有較高 的顯示度和相應(yīng)的社會(huì)地位。但實(shí)際上，輔導(dǎo)員個(gè) 體的顯著度并不高，歸因主要有三點(diǎn)：

一是工作崗位職責(zé)要求與實(shí)際工作內(nèi)容匹配 度不高，職業(yè)的權(quán)威性弱化，限制了輔導(dǎo)員從專業(yè) 的角度自主地開展工作。

二是行政管理的組織特性和運(yùn)行機(jī)制，決定了 輔導(dǎo)員工作的成績只能以集體形式展現(xiàn)。

三是輔導(dǎo)員崗位薪資待遇較差，職業(yè)發(fā)展前景 不清晰，從業(yè)者身心愉悅程度較低等導(dǎo)致的職業(yè)倦 怠，影響了輔導(dǎo)員主體的主動(dòng)發(fā)展。[3]

（三）理論創(chuàng)新缺失，學(xué)習(xí)性貢獻(xiàn)度較低，窄化 了輔導(dǎo)員的主體發(fā)展路徑

理論缺位、創(chuàng)新缺失是導(dǎo)致輔導(dǎo)員繼續(xù)教育路 徑不暢通，職業(yè)發(fā)展方向不清晰，學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)度不顯 著的重要原因之一。在理論創(chuàng)新不足的環(huán)境中，輔 導(dǎo)員學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性和融合度較低。

雖然《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通過明晰職業(yè)能力等級，從縱向 規(guī)劃了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展方向;《規(guī)定》通過細(xì)化輔 導(dǎo)員主要工作職責(zé)和職業(yè)技能，從橫向闡述了輔導(dǎo) 員的職責(zé)范圍，但這些與通常概念下的學(xué)科或?qū)I(yè) 發(fā)展所需要的理論體系之間還有很大差距。因?yàn)楝F(xiàn) 有的規(guī)章制度更加側(cè)重于對崗位職能的拓展或?qū)?踐技能的訓(xùn)練，它并不是一套科學(xué)的理論體系，也 不能改變輔導(dǎo)員職業(yè)行為階段化、臨時(shí)性的現(xiàn)狀。[4] 對輔導(dǎo)員而言，他們的成長需要的是一個(gè)完整、系 統(tǒng)、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練體系，而不僅僅是階段 性、碎片化的實(shí)踐技能訓(xùn)練。目前，成熟理論體系缺 位的結(jié)果之一，就是窄化了輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑。

二、輔導(dǎo)員主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

為徹底改變高校輔導(dǎo)員生存邊緣化和職業(yè)倦 怠擴(kuò)大化的狀態(tài)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā) 展更好地融合在一起，有必要從構(gòu)建和諧發(fā)展環(huán) 境，強(qiáng)化職業(yè)情感入手，多途徑激發(fā)輔導(dǎo)員的主觀 能動(dòng)性，在促進(jìn)輔導(dǎo)員主體發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)高校 思想教育工作的健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)積極職業(yè)態(tài)度，構(gòu)建健康職業(yè)環(huán)境， 消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象

社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論、社會(huì)文化、社會(huì)制度、教 育政策等“他給性”因素是影響輔導(dǎo)員發(fā)展的重要 外因。[1]當(dāng)社會(huì)和人文環(huán)境支持輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展時(shí)，就會(huì)對輔導(dǎo)員發(fā)展起到積極的作用;反之，則會(huì)對 輔導(dǎo)員發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。當(dāng)然，“他給性”作用 的發(fā)揮同樣需要輔導(dǎo)員“自給性”的支持，兩者之間 是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。換言之，一旦輔導(dǎo)員 自身有了發(fā)展的需要，其在工作、學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度就 會(huì)變得更加積極和主動(dòng)，就會(huì)更加珍惜自己的職 業(yè)，甚至把它視為畢生的事業(yè)，而一旦輔導(dǎo)員把工 作當(dāng)成了事業(yè)，現(xiàn)有工作中的困難和挫折就很容易 被其理解成在自我提升道路上的必經(jīng)環(huán)節(jié)，并對此備加珍惜，最終呈現(xiàn)出安貧樂道、立德樹人的良好 局面。[1]為此，需要做好三方面工作：

首先，就是要激發(fā)輔導(dǎo)員的主體性意識，培養(yǎng) 積極的職業(yè)態(tài)度。英國唯物主義哲學(xué)家弗朗西斯· 培根在談到思想和行為之間的關(guān)系時(shí)認(rèn)為“思想是 行動(dòng)的先導(dǎo)”，思想指引著行動(dòng)的方向，如果思想上 “差很多”，行動(dòng)上就會(huì)“差更多”。因而，只有高校輔 導(dǎo)員自身在思想上接受和認(rèn)可所從事的職業(yè)，才能 在當(dāng)前各種社會(huì)思潮的不斷沖擊下，堅(jiān)守正道，增 強(qiáng)思想免疫力，并以更加積極向上的態(tài)度來開展工 作。為此，要積極引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立自己的職業(yè)理想， 幫助其正確認(rèn)識自己所從事職業(yè)的前景和時(shí)代意 義，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員對其所從事職業(yè)的認(rèn)可度，進(jìn) 而促使其更好地規(guī)劃自己的職業(yè)。

其次，就是要努力構(gòu)建健康的職業(yè)環(huán)境，消減 造成職業(yè)倦怠的應(yīng)激源。從輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的 角度分析，就是要緊密結(jié)合國情和高等教育實(shí)際， 建立相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)入制度，積極做好輔 導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多途徑明晰輔導(dǎo)員發(fā)展方 向，消除產(chǎn)生職業(yè)倦怠的誘因。我們知道，自從弗洛 登伯格在 1974 年首次提出“職業(yè)倦怠”概念以來，職業(yè)倦怠現(xiàn)象引起了廣泛關(guān)注。就輔導(dǎo)員群體而言，由于高校輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著大量事務(wù)性工作，而且還承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、突發(fā)事件處理等專業(yè)性較強(qiáng)和心理壓力較大的學(xué)業(yè)輔助性工作，在這樣的“多重”壓力之下，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而依據(jù)弗洛登伯格的理論，造成輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的應(yīng)激源主要是工作過量、價(jià)值觀沖突、晉升無望、個(gè)人成就感低和再教育資源缺乏等內(nèi)外因素。因此，要充分利用好現(xiàn)有政策，制定出有利于輔導(dǎo)員發(fā)展的相應(yīng)規(guī)定和運(yùn)行機(jī)制，消除職業(yè)倦怠應(yīng)激源，破除發(fā)展困境。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，就是高校應(yīng)積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)各方資源，以“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”為政策依據(jù)，在充分論證的基礎(chǔ)上幫助輔導(dǎo)員依據(jù)自身實(shí)際，分類設(shè)計(jì)出較為合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并創(chuàng)造條件促進(jìn)政策落到實(shí)處。

一方面要積極優(yōu)化現(xiàn)有體制、機(jī)制。當(dāng)前，隨著 社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)正發(fā)生著急劇變革。繼 續(xù)墨守成規(guī)地以傳統(tǒng)的觀念來理解和認(rèn)識輔導(dǎo)員 崗位，已不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。在高等教育 改革快速推進(jìn)時(shí)期，高校應(yīng)該在上級文件和精神的 指導(dǎo)下，采取更加開放、包容的態(tài)度和切實(shí)可行的 措施來重新認(rèn)識輔導(dǎo)員職業(yè)和工作，創(chuàng)造更加良好 的工作環(huán)境和成長條件，幫助輔導(dǎo)員培養(yǎng)職業(yè)情 感，引導(dǎo)他們愛崗敬業(yè)。為此，要大力倡導(dǎo)民主科學(xué)的管理制度，努力做到既恪守制度要求，又堅(jiān)持理 念創(chuàng)新。要敢于打破傳統(tǒng)“出生”和“門第觀念”，勇于破除一切阻礙進(jìn)步的壁壘，探索出一條更加符合實(shí)際需求的、靈活的崗位“雙向”交流機(jī)制，以更好地服務(wù)個(gè)體的自由發(fā)展，豐富輔導(dǎo)員“雙重身份”的內(nèi)涵。

另一方面要繼續(xù)深化改革，破除思想和制度壁 壘，調(diào)整現(xiàn)有績效評價(jià)體系，努力建立更加合理的 人才評價(jià)體制，實(shí)現(xiàn)“人職”匹配。如在職稱評聘方 面，要改變“唯論文、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn); 在職務(wù)職級晉升方面，要采用輔導(dǎo)員職務(wù)與職級并 行的制度，體現(xiàn)“勞績”匹配，建立能有效促進(jìn)輔導(dǎo) 員發(fā)展的保障制度和激勵(lì)機(jī)制;在崗位培訓(xùn)和在崗 進(jìn)修方面，可通過將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納入高等學(xué)校師資 隊(duì)伍和干部隊(duì)伍培訓(xùn)整體規(guī)劃，選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員參 加國內(nèi)國際交流學(xué)習(xí)、研修深造，支持輔導(dǎo)員開展 教學(xué)、科研等方式，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必 要保障，消除倦怠應(yīng)激源，改變輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展困 境。此外，還要積極幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行情感、方法、技 能等方面的自我建構(gòu)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員與學(xué)生的情感、 與教育事業(yè)的情感。

（二）實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)個(gè)體履職能力， 破除主體發(fā)展困境

我國高校輔導(dǎo)員所從事的學(xué)生工作既不同于 西方的學(xué)生事務(wù)工作，也不同于建國初期的高校思 想政治工作，而是一種兩者兼而有之的新的工作范 疇。它既具備新時(shí)代中國特色的思想政治教育功 能，同時(shí)又具備現(xiàn)代大學(xué)制度下的學(xué)生事務(wù)管理功 能。因此，為促進(jìn)輔導(dǎo)員主體的全面、快速發(fā)展，除 了需要積極消除應(yīng)激源之外，還需要不斷提高輔導(dǎo) 員的自身素質(zhì)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的履職能力，才能適應(yīng) 社會(huì)發(fā)展和高校管理工作的需要，才能筑牢輔導(dǎo)員 專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也只有這樣，才能 真正破除輔導(dǎo)員的發(fā)展困境。

為此，我們需要圍繞學(xué)習(xí)和實(shí)踐，重點(diǎn)做好以 下兩方面的工作：一是實(shí)踐反思;二是實(shí)踐研究。輔 導(dǎo)員首先應(yīng)在實(shí)踐中不斷認(rèn)清自我價(jià)值，掌握自己 的優(yōu)勢與不足，預(yù)測職業(yè)倦怠的征兆，這樣才能提 升自己的職業(yè)情感，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的融 合。換言之，輔導(dǎo)員首先應(yīng)該掌握的是“適應(yīng)”的策 略。輔導(dǎo)員要不斷增強(qiáng)應(yīng)對環(huán)境挑戰(zhàn)或問題處理的 能力，要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際工作情境，建 構(gòu)符合學(xué)生需求的育人方式，并在學(xué)生工作中通過 認(rèn)真觀察、實(shí)踐和反復(fù)思考，來提升實(shí)踐技能。同 時(shí)，實(shí)踐反思可以促進(jìn)實(shí)踐技能的形成，在輔導(dǎo)員的工作中僅有實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想實(shí)現(xiàn)輔 導(dǎo)員主體全面發(fā)展的目標(biāo)，還需要實(shí)踐研究的支 撐。為此，輔導(dǎo)員一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)， 讀書、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人發(fā)展的基本需求。讀書使人 充實(shí)，讀書使人聰慧。對輔導(dǎo)員而言，學(xué)習(xí)不僅有利 于其顯性專業(yè)知識的儲備，同樣也有利于其隱性實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而無論是顯性知識，還是隱性知識， 兩者都對做好學(xué)生教育和管理工作至關(guān)重要。

從發(fā)展的角度來看，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)應(yīng)該既是階 段性的，又是終生式的，它應(yīng)該是一種在實(shí)踐中不 斷進(jìn)行反思、總結(jié)和提高的螺旋式上升過程，而不 是一次性的或者是終結(jié)式的歷程。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要 性，《規(guī)定》也有明確的要求，它將“理論和實(shí)踐研 究”作為輔導(dǎo)員的主要職責(zé)之一，要求輔導(dǎo)員“努力 學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論和相關(guān)學(xué)科知識，參 加相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動(dòng)，參與校內(nèi)外思想政 治教育課題或項(xiàng)目研究”。這其實(shí)也在一定程度上 表明，學(xué)生工作并不是簡單到誰都能干好的工作，輔導(dǎo)員也并不是誰都能勝任的職業(yè)，要想成為一個(gè) 合格的輔導(dǎo)員，做好大學(xué)生的思想教育和管理工 作，不僅需要擁有強(qiáng)大的人格魅力、豐富的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，同樣也需要掌握前沿、精深的學(xué)識，只有做到 “能文能武”，才能更好地影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、塑造 學(xué)生;才能在高等教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更加積極向 上的作用;也只有這樣，才能為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和 發(fā)展?fàn)幦〉礁映浞值摹霸捳Z權(quán)”，真正促進(jìn)輔導(dǎo)員 主體的健康發(fā)展。

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Abstract： The development of human subjectivity is the foundation of its existence. Based on the requirements and characteris- tics of counselorspost functions， and on the basis of the analysis of the status quo and problems of counselors' main body， this pa- per explores the ways to achieve this goal by cultivating positive professional attitudes， building a healthy professional environment， enhancing individual performance ability and eliminating job burnout. It can effectively enhance the professional identity and perfor- mance ability of counselors， solve the problems caused by multiple role recognition， limited autonomous space and lack of theoreti- cal innovation， such as unclear career development path， low individual contribution and low self-promotion willingness， and pro- mote the integration of counselorscareer development and subject development.

Key words：counselor;subject;career development;integration

[責(zé)任編輯：劉愛華]