【摘要】本文針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的針對(duì)性不強(qiáng)、效率較低、學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣等問題，探討通過情感引領(lǐng)方式激發(fā)初中生寫作熱情和寫作興趣的策略，讓初中生具備新課標(biāo)要求達(dá)到的語(yǔ)文寫作能力，為往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 情感引領(lǐng) 寫作興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0096-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”仍存在不少問題，“假大空”、脫離實(shí)際、堆砌素材等現(xiàn)象仍在一定程度上存在，制約著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用情感引領(lǐng)方式，即重視學(xué)生情感因素的引領(lǐng)與激發(fā)，重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)正確的情感尺度與價(jià)值觀，從而寫出具有真情實(shí)感的作文。下面，筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就作文教學(xué)中如何運(yùn)用情感引領(lǐng)方式進(jìn)行探索。

一、提高觀察能力，寫出生活味道

文學(xué)作品來源于生活，教師只有引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)生才能在寫作中獲得源源不斷的素材，在寫作時(shí)有話可寫、有理可說。日常教學(xué)中，常有學(xué)生這樣說：“我真害怕寫作文，一提筆就頭疼，感覺無話可寫?！边@時(shí)，筆者一般不急于說一通大道理，而是告訴學(xué)生：“沒關(guān)系，多留意一下生活就好?！庇行W(xué)生的文章看似寫得很長(zhǎng)，但仔細(xì)一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)好像是背誦摘抄下來的，感覺在無病呻吟，空洞無物。面對(duì)這種情況，筆者依舊主張讓學(xué)生多貼近生活，做生活的“有心人”“旁觀者”和“經(jīng)歷者”，提高情感融入度，激發(fā)寫作思維。

在具體教學(xué)中，教師可以通過布置一些有針對(duì)性的作文練習(xí)，以提高學(xué)生將生活觀察的體會(huì)變成文字的能力。有一次，筆者布置了一篇題為“家庭生活二三事”的習(xí)作，要求學(xué)生記錄家庭生活中的一些趣事，注意通過人物的形態(tài)描寫、場(chǎng)景描寫、語(yǔ)言描寫等體現(xiàn)家庭生活之“趣”。布置這道命題作文的本意就是為了引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、體驗(yàn)生活，但學(xué)生將作文交上來后，學(xué)生的作文中仍存在許多問題，這說明學(xué)生的觀察能力有待提高。其中一名學(xué)生在作文中寫道（片段）：

夏天里，農(nóng)村蚊子多，爺爺喜歡在飯后抽一陣煙斗，而且還經(jīng)?？拷米佣嗟牡胤?，熏得蚊子四處飛走了，這樣，我們這些小孩子就不會(huì)受到蚊子的叮咬了。

這個(gè)場(chǎng)景應(yīng)該是一個(gè)較為有趣的場(chǎng)景，學(xué)生看是看到了，但觀察得不夠仔細(xì)，敘事太過于平鋪直敘了。于是，筆者特地把該生叫到辦公室，與他一起回憶“爺爺”是如何通過煙斗熏跑蚊子的，并引導(dǎo)學(xué)生注意“爺爺”的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，說出了“掏出”“塞”“點(diǎn)燃”等動(dòng)詞，還想到“爺爺”的笑聲。如此引導(dǎo)，生活味道就出來了，不久，學(xué)生就改好了這個(gè)場(chǎng)景（片段）：

飯后，爺爺愜意地掏出藥袋和煙斗，手指伸進(jìn)煙袋中輕輕一提，拿出一小撮金黃的煙絲，利索地壓在煙斗上，然后“嘶”地劃著一根火柴，一邊點(diǎn)煙斗一邊吸氣，一股煙霧從他口中緩緩地流出來，看起來好愜意啊！隨后，只見爺爺用力吸了一口煙，然后對(duì)準(zhǔn)幾只飛舞的蚊子噴了出去，蚊子立即逃之夭夭了?！昂呛呛恰保瑺敔敳唤α似饋怼?/p>

學(xué)生用上了一連串動(dòng)詞，還加入了自身的感受，文章一下子就生動(dòng)多了。看到學(xué)生修改的文章后，筆者立即表?yè)P(yáng)了他，還在后來的作文評(píng)講課上以該生的文章作為范文在全班通讀，有效激發(fā)了該生的寫作熱情。后來該生告訴筆者：“老師，原來寫作文沒有想象中的難?！庇纱丝梢?，將情感引領(lǐng)融入生活實(shí)踐，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，解決無話可說、無病呻吟等問題。

為了提升學(xué)生對(duì)生活的觀察力，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，經(jīng)常將一些生活感悟、體會(huì)記錄下來，可以不要求成為一篇完整的作文，一個(gè)片段、幾句描寫都可以，總之就是要多記錄、多描寫、多練筆，久而久之，就能達(dá)到“聚沙成塔”的效果。在這方面，筆者經(jīng)常使用的方法是布置學(xué)生寫日記、周記，且會(huì)不定期檢查，發(fā)現(xiàn)比較有亮點(diǎn)的語(yǔ)段、內(nèi)容，還會(huì)及時(shí)在語(yǔ)文課上課前幾分鐘讀出來，營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、糾正片面認(rèn)識(shí)，樹立正確價(jià)值觀

初中生正處在初步形成人生觀與世界觀的階段，對(duì)某些問題的看法難免流于膚淺和片面，這種情況有時(shí)會(huì)在作文中體現(xiàn)出來，此時(shí)教師應(yīng)該注重將情感引領(lǐng)注入其中，引導(dǎo)學(xué)生糾正片面認(rèn)識(shí)，樹立正確價(jià)值觀。

有一次，一名學(xué)生在交上來的周記中對(duì)學(xué)校做好衛(wèi)生工作迎接評(píng)估驗(yàn)收進(jìn)行了“猛烈的批判”，認(rèn)為這是“虛偽的舉動(dòng)”，是在“造假、作秀”，觀點(diǎn)相當(dāng)偏激?？吹胶?，筆者在其周記中寫下批語(yǔ)：“你能對(duì)事情有自己獨(dú)特的看法，這種精神值得提倡。但是，看問題不能過于片面，請(qǐng)換個(gè)角度想一想：難道學(xué)校沒有準(zhǔn)備迎檢時(shí)，就不注重衛(wèi)生了嗎？不是的，學(xué)校一直很注意文明衛(wèi)生。而在迎檢前來一次大掃除，是為了以更好的姿態(tài)出現(xiàn)在評(píng)委們面前，是為了將學(xué)校發(fā)展得更好?！蹦谴沃苡浐?，筆者特地觀察該生日后的思想動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)他待人接物的態(tài)度逐漸緩和，沒有走入極端。通過一次作文評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，筆者感到很欣慰。

在這個(gè)信息化社會(huì)，學(xué)生接觸到大量的信息，其中有正面的，也有負(fù)面的，處于成長(zhǎng)期的初中生容易受到負(fù)面信息的影響，容易把低俗當(dāng)作有趣，把取笑當(dāng)作娛樂，這種取向往往會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活中。為此，教師在日常教學(xué)中尤其應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，切不可讓學(xué)生走進(jìn)思想誤區(qū)。

在一次作文課上，筆者要求學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行改編。《木蘭詩(shī)》是一首膾炙人口的樂府民歌，具有很強(qiáng)的故事性和傳奇色彩，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，將其中的故事情節(jié)進(jìn)行完善。在布置這道拓展習(xí)作前，筆者對(duì)文本拓展提出了這樣的要求：改編可以天馬行空，但必須充分尊重生活，不得違背公序良俗，更不得出現(xiàn)不健康、不積極的價(jià)值取向。之所以提出以上要求，是因?yàn)樵诓贾米魑臅r(shí)，就有學(xué)生提出了“木蘭是同性戀”“木蘭與多個(gè)男人談戀愛”“木蘭曾在軍中有私生子”等不良觀點(diǎn)，引得全班學(xué)生哄堂大笑，于是筆者嚴(yán)肅、鄭重地提出上述要求，及時(shí)糾正學(xué)生情感尺度偏差。

事實(shí)上，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，很多時(shí)候不可能從中單獨(dú)割裂出來。語(yǔ)文教學(xué)同樣承擔(dān)著德育工作的重要使命，教師應(yīng)該時(shí)刻注意情感態(tài)度及價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，在作文題目的布置、作文批改、作文講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)都要時(shí)刻做好“三觀”教育，避免學(xué)生走入偏激、片面、消極、低俗等思想誤區(qū)，真正引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。

三、突破固有思維，增加寫作創(chuàng)意

初中生經(jīng)過一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練后，往往容易形成“套作”思維，一不小心就會(huì)走入“山重水復(fù)疑無路”的境地，此時(shí)教師應(yīng)該通過有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維，從而進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

例如，筆者曾布置一篇名為“春”的命題作文，看似“老掉牙”，其實(shí)是為了訓(xùn)練突破常規(guī)思維的能力。起初，果然不出所料，學(xué)生將作文交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在寫春天時(shí)陷入了固有思維，不是寫“綠色”，就是寫“發(fā)芽”，顯得創(chuàng)新不足。于是，筆者在作文批改中，針對(duì)不同的學(xué)生作文，寫下“其實(shí)春天不止有綠色，還有別的顏色;沒有人規(guī)定寫春天就一定要寫綠色”這樣的批語(yǔ)。筆者批改后，將作文發(fā)回學(xué)生手上，趁熱打鐵，緊接著布置了一篇題為“不一樣的春天”的寫作題，讓學(xué)生根據(jù)筆者的批語(yǔ)，重新寫一寫觀察到的春天。不久學(xué)生交上來的作文讓筆者驚喜連連。其中有一名學(xué)生這樣寫道（片段）：

春天來了，很多植物發(fā)芽生長(zhǎng)，也有很多植物走向了生命的終點(diǎn)。在我家的菜園子里，一種名為生菜的植物就長(zhǎng)得越來越稀疏，菜葉邊沿開始發(fā)黃，最后整片葉子都枯萎掉了。媽媽告訴我，生菜是冬天時(shí)令菜，春天來了就長(zhǎng)不好了。我心想，原來蔬菜也有各自的使命啊……

這種獨(dú)特的角度，說明學(xué)生已經(jīng)做到融情入境，寫出來的作文絕不會(huì)“套作”，而是融入了自身的思想感情。

教師還可以創(chuàng)新使用文本拓展的形式，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，讓學(xué)生的作文變得靈動(dòng)，凸顯其對(duì)生活及社會(huì)的思考。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本背后的空白點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫或改寫，進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，從而加深對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)新能力。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷探索正確可行的教學(xué)方式，注重在作文教學(xué)中加強(qiáng)情感引領(lǐng)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作擁有源頭活水，努力讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的寫作基本能力，從而為日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]程一凡.植根課堂的真性情作文訓(xùn)練體系[J].教育科學(xué)論壇，2018（31）

作者簡(jiǎn)介：李啟賜（1980— ），廣西昭平人，2002年畢業(yè)于梧州市教育學(xué)院，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

（責(zé)編 秦越霞）