基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語混合式教學模式研究

摘 要：本文以“產(chǎn)出導向法”的主要教學思想為指導，針對目前大學英語混合式教學模式中的問題，從線上驅(qū)動、線下促成和教學評價三個階段提出優(yōu)化的大學英語混合式教學設計。結(jié)果表明，通過網(wǎng)絡平臺線上知識輸入驅(qū)動任務激發(fā)了學生的探究欲望，設計促成活動和分層的評價標準激發(fā)了學習動力， “產(chǎn)出導向法”指導下的教學模式提高了學習成績。因此，“產(chǎn)出導向法”為大學英語混合式教學提供了新的改革視角。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;大學英語;混合式教學

1. 引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和人工智能在學習中的廣泛應用，學習者已經(jīng)從課堂中被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀阉鲗W習。英語教育教學也隨之發(fā)生了變革， MOOC 等開放式網(wǎng)絡課程顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，教學以網(wǎng)絡為依托，然而，豐富的網(wǎng)絡學習方式卻不能完全取代教師的教學，如果僅有在線教學，容易造成師生信息交互不足。2018年，教育部正式提出《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，指出了新時代高等教育應體現(xiàn)三大原則，即突出學生中心，突出產(chǎn)出導向，突出持續(xù)改進。這就迫切要求探索適應新時代應用型人才的大學英語教學模式。文秋芳教授團隊提出的“產(chǎn)出導向”的新型教學模式，體現(xiàn)了《國標》的三大基本原則，說明英語教學改革正朝著符合新時代應用人才培養(yǎng)框架發(fā)展。本研究擬以“產(chǎn)出導向法”為理論指導，探索大學英語混合式教學設計，以推動大學英語的有效教學，提升學生的知識產(chǎn)出能力，滿足社會對應用型人才的需求。

2. 理論依據(jù)

2.1產(chǎn)出導向法

“產(chǎn)出導向法” 理論體系由三個部分組成：教學理念、教學假設和教學流程（文秋芳 2015：548，2017：349-350）。其中，教學理念包括“學習中心”、“學用一體”和“全人教育”，是課堂教學的指導思想和總體方向（鄧海龍， 2018）?！爱a(chǎn)出導向法”以輸出驅(qū)動與輸入促成假設為指導，強調(diào)輸入性學習與產(chǎn)出性運用相結(jié)合，提高課堂效率。產(chǎn)出導向教學包括三大流程：驅(qū)動、促成和評價。在驅(qū)動階段，設置真實性的交際場景以激發(fā)學生的學習需求;在促成階段，根據(jù)產(chǎn)出目標，提供語言、內(nèi)容和結(jié)構層面所需要的支架學習訓練;在評價階段，主張即時評價與延時評價相結(jié)合，提高教學成效。

2.2混合式教學

混合式教學是指將在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來的一種教學，強調(diào)既要發(fā)揮教師教學的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性（何克抗，2004）?；旌鲜浇虒W的目的是把學習者由淺到深地引向深度學習，而不是僅僅使用在線平臺，建設數(shù)字化的教學資源。Goodyear（2015） 強調(diào)：混合不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合。換言之，混合式教學模式要達到優(yōu)化，必須要考慮以下重要因素：為學生提供有效的線上學習資源（線上有資源）;設計應用于傳統(tǒng)教學和在線教學相結(jié)合的教學流程（線下有活動）;創(chuàng)建線上與線下相結(jié)合的教學評價模式（過程和結(jié)果有評估）。

綜述所述，“產(chǎn)出導向法”強調(diào)“學習中心說”理念，主張以教師為主導，學生為主體，教師在課堂上注重解答學生在線學習中存在的問題，大大提高了學習效率，課堂上讓學生有效輸出所學內(nèi)容，不僅推動了學生的積極性，而且極大地提高了學生的參與度和英語應用能力，這在本質(zhì)上與混合式教學模式理念相一致?；旌鲜浇虒W為知識輸入提供了多種學習的途徑，而貫穿線上和線下學習的主線是教學設計，學生能否達到滿意的產(chǎn)出效果，關鍵在于教學設計。

3. “產(chǎn)出導向法”理念下的大學英語混合式教學設計

“產(chǎn)出導向法”理念下的教學流程先通過“驅(qū)動”發(fā)掘知識不足，然后通過“促成”向?qū)W生提供幫助，再“評價”學生產(chǎn)出樣本，整個流程循環(huán)漸進，最后達到產(chǎn)出總目標。教師在整個流程中起著腳手架的作用，比如統(tǒng)籌設計課程框架，精準地把控教材，了解學生的學習困難。

3.1驅(qū)動環(huán)節(jié)（線上）

“產(chǎn)出導向法”引導學生完成一項產(chǎn)出任務時，必須確保學生獲得內(nèi)容、語言和結(jié)構這三類材料。那么，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師對混合式教學的線上資源根據(jù)這三種分類進行構建與整合。此外，“產(chǎn)出導向法”理論中的驅(qū)動環(huán)節(jié)還明確提出，給學生的產(chǎn)出任務要圍繞目標設計學生進入未來學習和工作中可能遇到的交際場景（滕麗媛，2018）。所以，在驅(qū)動階段，教師的關注點不是在于讓學生預習新知識，而是引導學生嘗試完成產(chǎn)出任務。產(chǎn)出任務凸顯英語輸出能力，是對學生英語綜合能力的全面考察，也是對學生思辨能力的考察。在學生完成產(chǎn)出任務后，教師向?qū)W生說明、闡述教學目標和產(chǎn)出任務，使學生意識到自我語言的不足和知識缺口，從而激發(fā)學生的學習動機。

以《新視野大學英語》第二冊第二單元Text A Humanities，out of date？ （人文學科，過時了嗎？）為例，教師將產(chǎn)出總目標確定為給教育部門寫一封信建議強調(diào)人文學科的重要性，并說明人文學科的價值。驅(qū)動任務就可以設計為觀看、閱讀針對這一現(xiàn)象的線上視頻、新聞等內(nèi)容。通過在線觀看和閱讀，教師向?qū)W生提出思考的問題。學生完成產(chǎn)出任務后，教師從語言、交際和思辨三個層面解釋教學目標并診斷學生產(chǎn)出困難，之后學生會意識到自身語言的不足，如不同學科的表達，對人文學科的理解等。學生一旦主動意識到知識缺口，就會為下一階段的促成環(huán)節(jié)做好學習準備。

3.2促成環(huán)節(jié)（線下）

促成環(huán)節(jié)放在線下有利于師生互動，更好地保障促成的有效性?！爱a(chǎn)出導向法”的促成有效性有三個標準：精準性，多樣性和漸進性。精準性指促成要對接產(chǎn)出目標，清楚地定位學生完成產(chǎn)出任務過程中的困難;多樣性指線下課堂活動在形式和內(nèi)容上的多樣性。教師利用文本、圖片、音頻、視頻等多樣的信息傳遞渠道，組織多樣性的促成活動，如視頻拍攝、語言和文字討論、語音觀點陳述等，有針對性地提高產(chǎn)出質(zhì)量。漸進性指教師遵循認知規(guī)律，設計不同難度等級的促成活動，如活動設計中認知難度遞增、語言加工單位層次遞進。

根據(jù)三個促成有效性的標準，教師在語言層面通過課前預習、課中講解、設計鞏固活動練習如匹配練習、聽寫、U校園測試、翻譯句子等手段加強鞏固目標詞匯，以達到“學用一體”;在內(nèi)容層面通過閱讀、聽力練習、話題討論等理解、輸入主題觀點，拓展思維。以《新視野大學英語視聽說教程》第二冊第六單元How is fashion decided？（如何定義時尚） 的內(nèi)容為例，通過聽力理解，學生進一步拓展思路，理解在時尚中個性的表達的重要性，理解聽力材料中傳達的彰顯個性的時尚主張。教師按照漸進原則，從視聽說教材中選取從campus fashion、fast fashion、到sustainable fashion不同領域的時尚，實現(xiàn)話題內(nèi)容深度遞增的漸進性，學生能夠理解到不同層次的個性時尚主張;在結(jié)構層面引導學生學習話語結(jié)構、文本邏輯結(jié)構。

3.3評價環(huán)節(jié)（線上+線下）

“產(chǎn)出導向法”中的評價不同于傳統(tǒng)概念中的評價，不是對學生完成單元整體任務后的評價，而是在每個促成環(huán)節(jié)后的評價（呂麗珊，2018）。評學融合，教師課前確定單元評價焦點和典型樣本，按照活動特點，制定“任務分項評分量表”，針對不同的子任務，進行有針對性的選擇性評價，及時評價與延時評價相結(jié)合，課上教師選取典型作品做樣本與學生共同進行評價，供學生學習評價過程，引導學生合作評價樣本，學生課上再進行組間評價、組內(nèi)評價，實現(xiàn)師生合作評價，評教結(jié)合，以評促學。

再以《新視野大學英語》第二冊第二單元Text A Humanities，out of date？ （人文學科，過時了嗎？）為例，教師針對學生的產(chǎn)出任務，可以從語言、結(jié)構、內(nèi)容設定三個評價維度。語言方面，評價學生是否使用到目標詞，使用是否準確以及目標詞的發(fā)音是否準確;結(jié)構方面，評價學生是否用到例證法，是否使用thesis statement-supportive ideas（general – specific）的邏輯結(jié)構;內(nèi)容方面，評價學生對人文學科的教育是否有獨特見解（體現(xiàn)個性化），觀點闡述是否具有由淺入深的遞進性。

4.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語混合式教學實踐

4.1 教學對象

本研究的受試對象為2019級大學英語B級2個教學班（共62人）。實驗時間為2020年2月-2020年6月.

4.2 教學實踐

在教學實踐中，教師以“產(chǎn)出導向法”為指導，分課前、課上和課后三個階段實施混合式教學，采用“課前教師設置產(chǎn)出任務、學生嘗試產(chǎn)出-課上教師根據(jù)學生的產(chǎn)出任務進行多種形式的互動實現(xiàn)學習的促成-課后教師反饋評價、鞏固升華”的教學流程，運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生的學習進行評價。

本教學實踐將通過問卷調(diào)查和訪談來評定教學效果。

4.3 實踐結(jié)論

調(diào)查問卷共計23道，其中2道為開放型題目。共計收回有效問卷41份。并用SPSS19.0對其進行了統(tǒng)計學分析。調(diào)查問卷的部分數(shù)據(jù)顯示，題目“Q3：產(chǎn)出導向法適合我的英語學習。”，“Q16：產(chǎn)出導向法”使我在英文相關話題寫作的過程中（書面語輸出），有詞可用?！焙皖}目“Q21：在未來英語學習中，希望在課堂中繼續(xù)使用產(chǎn)出導向法？”均值分別為4.5370，4.2157和4.3659，說明“產(chǎn)出導向法”的大學英語混合式教學能促進學生寫作的產(chǎn)出能力，大部分學生對 “產(chǎn)出導向法”的大學英語混合式教學模式表示滿意，并希望今后學習中繼續(xù)使用。與此同時，題目“Q6：產(chǎn)出導向法提高了我的英漢翻譯能力？”和題目“Q7：產(chǎn)出導向法提高了我的閱讀理解能力？”均值分別為3.6090和3.4868，說明大部分學生不認為該方法對翻譯能力和英語閱讀理解能力有提升作用。通過對10位學生進行訪談，結(jié)果顯示，6位學生對基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語混合式教學模式表示滿意，認為與傳統(tǒng)英語教學模式相比，其優(yōu)勢明顯。

5.結(jié)束語

“產(chǎn)出導向法”更好地發(fā)揮了信息技術時代線上與線下相結(jié)合的混合式教學優(yōu)勢。受“產(chǎn)出導向法”教學流程的啟發(fā)，混合式教學可以實現(xiàn)線上（驅(qū)動）-----線下（促成、評價）----線上（評價）的教學步驟，每個步驟環(huán)環(huán)相扣，最大限度地發(fā)揮課堂和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。

產(chǎn)出任務凸顯英語輸出能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。在運用“產(chǎn)出導向法”進行混合式教學的過程中，如何優(yōu)化產(chǎn)出任務，使子任務的設計體現(xiàn)差異性，如何將輸出能力的培養(yǎng)與提高語言表達能力和思辨能力、關注內(nèi)容和結(jié)構的邏輯性、提高跨文化交際能力結(jié)合起來，這些問題都值得我們進一步研究。

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[7]. 文秋芳. 構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究，2015（4）：547-558.

作者簡介：

王嬌艷（1981-），女，湖北當陽人，荊楚理工學院外國語學院講師，碩士，研究方向為ESP教學。

基金項目：2019年度荊楚理工學院校級教育教學研究項目（JX2019-070）。

（荊楚理工學院外國語學院，湖北 荊門 448000）