產(chǎn)出導向法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究

【摘要】作為英語學習最重要的方面之一，英語寫作教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。傳統(tǒng)以教師為中心進行知識傳授的教學模式導致學生并不能學以致用。本文將在分析傳統(tǒng)英語寫作教學中存在問題的基礎(chǔ)上，嘗試將產(chǎn)出導向法應(yīng)用于高中英語寫作教學，以期促進學生寫作能力的提高，解決英語寫作教學中學用分離的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;英語寫作;教學探究

【作者簡介】張蒙（1995-），女，漢族，陜西渭南人，延安大學外國語學院學科教學英語專業(yè)，學生，教育碩士，研究方向：學科教學英語專業(yè)。

英語寫作教學不僅僅是對學生語言能力的培養(yǎng)，更是對學習者思維和表達能力的提升。產(chǎn)出導向法倡導學用一體，在教學理念和教學假設(shè)的指導下，通過驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)進行教學實踐，不僅有利于提高學生的英語寫作能力，更有利于改進傳統(tǒng)英語寫作教學的不足，激發(fā)高中英語教師運用新的教學方法。

一、產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法（簡稱POA）是文秋芳及其團隊提出的教學方法，強調(diào)學用結(jié)合，旨在解決我國外語教學中學用分離的現(xiàn)狀。POA體系由教學理念、教學假設(shè)、教學流程三部分組成。教學理念是教學假設(shè)和教學流程的指導思想，教學假設(shè)是教學流程的理論支撐，教學流程是教學理念和教學假設(shè)的實現(xiàn)方式。

教學假設(shè)包括四個部分：輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學習假設(shè)、以評促學;輸出驅(qū)動假設(shè)主張產(chǎn)出既是語言學習的目標，又是語言學習的驅(qū)動力，輸出能使學生意識到自己的短板，產(chǎn)生學習的欲望;輸入促成假設(shè)認為在輸出驅(qū)動的基礎(chǔ)上，恰當?shù)剌斎肟梢源俪筛玫漠a(chǎn)出;選擇性學習假設(shè)認為學習應(yīng)該具有選擇性;以評促學主張通過師生合作共評來實現(xiàn)學習的強化。

教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。驅(qū)動是指教師通過使學生嘗試產(chǎn)出使學生認識到自己的不足，產(chǎn)生學習欲望。促成是在驅(qū)動的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要提供合適輸入以促成高質(zhì)量輸出。

二、傳統(tǒng)英語寫作教學問題分析

1.在應(yīng)試教育的背景下，高考成為指揮棒，提高學生的成績是寫作教學的主要目標。為此，往往采取機械和傳統(tǒng)的教學方法。學生通過閱讀范文，然后由教師講解寫作技巧，最后進行輸出。學生在單一教學方法的機械訓練下，成為被動的學習者。長此以往，不僅寫作成績沒有得到提高，還失去了對英語寫作的興趣。

2.英語寫作的目標是產(chǎn)出語言，重在培養(yǎng)學生的思維和語言表達能力，但教學效果不盡如人意。究其原因，主要是由于寫作素材的選擇偏難、偏深，偏離了學生的生活實際，影響學生寫作水平的發(fā)揮。

3.在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生在完成寫作任務(wù)后上交給老師批閱，教師在批閱之后又返還給學生，很少進行講評，而批閱的重點也傾向于語言和結(jié)構(gòu)。學生由于不參與評價，很難保證會在課后認真研讀教師的批改反饋進行鞏固。這種評價方式較為單一，不僅加大了教師的工作量，也沒有真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。

三、基于產(chǎn)出導向法的英語寫作教學

相比傳統(tǒng)的教學方法，產(chǎn)出導向法有所創(chuàng)新，采用“輸出，輸入，輸出”的教學順序，對應(yīng)到具體教學流程，就是驅(qū)動、促成和評價三個教學環(huán)節(jié)。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)。不同于先輸入、后輸出的教學順序，POA認為將產(chǎn)出作為教學的起點，可以起到驅(qū)動學生學習的效果。教師提前準備好符合學生最近發(fā)展區(qū)并與學生生活息息相關(guān)的寫作題材，以保證寫作題材對學生具有認知挑戰(zhàn)性。既不會使學生覺得太簡單，也不會打擊學生的自信心。教師在課堂上通過向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景，比如通過視頻、動畫等進行呈現(xiàn)，并引導學生嘗試性地完成寫作任務(wù)。由于寫作任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在完成過程中往往困難重重，因此學生更容易認識到自身的短板與不足，產(chǎn)生強烈的學習欲望。

2.促成環(huán)節(jié)。老師在前一步輸出驅(qū)動的基礎(chǔ)上針對學生在輸出時存在的問題和困難，及時且有針對性地提供恰當?shù)妮斎氩牧希缫恍╇y度較大的詞匯、短語或者句型以促進學生的再次輸出，學生們根據(jù)自己的短板有選擇性地接受教師提供的輸入材料，并將其應(yīng)用于自己的寫作中去，從而提高產(chǎn)出的質(zhì)量。

3.評價環(huán)節(jié)。在驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)之后，學生最終實現(xiàn)了產(chǎn)出。教學進入第三個環(huán)節(jié)：評價環(huán)節(jié)。在POA中，評價主要包括即時評價和延時評價。即時評價主要是在課堂上進行，如學生在驅(qū)動環(huán)節(jié)進行產(chǎn)出時，教師可根據(jù)學生的產(chǎn)出情況對學生的英語水平和表達能力進行即時評價，并在此基礎(chǔ)上提供恰當輸入。而延時評價主要是在學生在驅(qū)動、促成的基礎(chǔ)上完成二次產(chǎn)出之后即課后進行。與傳統(tǒng)評價方式不同的是，POA采用的是師生共同參與的評價方式，教師通過展示典型樣本，學生參與評價，師生共同討論和評價以實現(xiàn)以評促學的目的。

四、結(jié)語

作為一種創(chuàng)新的教學理論，POA理論是適合中國英語學習者的一種教學方法。本文在分析我國傳統(tǒng)英語寫作教學的基礎(chǔ)上，將POA理論應(yīng)用于英語寫作教學，為英語寫作教學提供了新的思路：通過驅(qū)動、促成和評價三個教學環(huán)節(jié)使學生在首次產(chǎn)出中認識到自己的不足之處，在強烈學習欲望的刺激下對教師提供的輸入材料進行有選擇地學習，進而再次進行產(chǎn)出。最后與教師共同參與評價的過程。這充分體現(xiàn)了產(chǎn)出導向法的教學理念和教學假設(shè)。

參考文獻：

[1]要建姝.“產(chǎn)出導向法”視閾下獨立學院英語寫作教學實驗[J].遼寧科技學院學報，2018，6，28.