高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵議題及演進(jìn)趨向

李強(qiáng) 任勝洪

摘要 以教育部2009～2018年關(guān)于國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的公示材料和立項(xiàng)文件為文本，選取涉及高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總體情況呈現(xiàn)出現(xiàn)以下特征：獲獎(jiǎng)區(qū)域分布不均衡;高水平大學(xué)獲獎(jiǎng)居多;獲獎(jiǎng)學(xué)科重理輕文傾向嚴(yán)重，尤為關(guān)注人才培養(yǎng)，但對(duì)其他重要領(lǐng)域的關(guān)注仍存在明顯不足。為促進(jìn)今后高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)和優(yōu)化，提出以下建議：一是要堅(jiān)持創(chuàng)新改革為驅(qū)動(dòng);二要轉(zhuǎn)變“重理輕文”學(xué)科傾向;三要堅(jiān)持多元合作育人;四是完善第三方評(píng)價(jià)機(jī)制;五是重視青年教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高等教育;教學(xué)改革;國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)

中圖分類號(hào) G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2020）02-0032-09

1問(wèn)題的提出

我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，但目前在人才培養(yǎng)質(zhì)量上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距。黨和國(guó)家高度重視高校人才培養(yǎng)工作，將其視為關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)治久安和中華民族偉大復(fù)興的頭等大事。2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把教育優(yōu)先發(fā)展作為黨和國(guó)家事業(yè)重要先手棋，不斷深化高等教育體制，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)水平的高層次人才?！备叩冉逃龂?guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（以下簡(jiǎn)稱“高等教育成果獎(jiǎng)”）作為國(guó)務(wù)院與教育部聯(lián)合設(shè)立的唯一一項(xiàng)國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，代表我國(guó)高等教育教學(xué)工作最突出、最前沿的研究成果。對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)進(jìn)行研究和分析，能夠緊緊把握我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的前沿，對(duì)于促進(jìn)高等教育質(zhì)量發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。近年來(lái)，利用數(shù)據(jù)文本分析的方法對(duì)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行研究方興未艾。黃一順等對(duì)前六屆評(píng)選的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)情況進(jìn)行了綜合分析，用數(shù)據(jù)的方式就國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的現(xiàn)狀及未來(lái)評(píng)獎(jiǎng)趨勢(shì)作了探討。呂立杰等人通過(guò)建構(gòu)分學(xué)科門類、跨省域視角的量化模型對(duì)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)體現(xiàn)出來(lái)的高等教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了分析。薛欣欣等人通過(guò)對(duì)近兩屆高等教育成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析，為進(jìn)一步促進(jìn)高等教育成果獎(jiǎng)培育提出了建議參考。筆者在前人分析基礎(chǔ)上，以2009～2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)完成單位、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的學(xué)科與主題、獲獎(jiǎng)完成方式等方面進(jìn)行量化分析，以期更好地透視當(dāng)前我國(guó)高校教育教學(xué)改革聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合國(guó)際和國(guó)內(nèi)的教育發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，為高等教育成果獎(jiǎng)今后申報(bào)和評(píng)選提出一些建議。

2研究設(shè)計(jì)

2.1樣本來(lái)源

本研究所使用的數(shù)據(jù)均來(lái)自教育部網(wǎng)站所公布的2009～2018年關(guān)于國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的公示材料和立項(xiàng)文件，包括《國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)候選項(xiàng)目的公示》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的決定》。自1989年首次頒發(fā)，截至2018年底，高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（2013年前為高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)）已經(jīng)頒發(fā)過(guò)8屆，共授獎(jiǎng)3871個(gè)。與以往不同的是，2018年首次接受香港地區(qū)和澳門地區(qū)的申報(bào)。為此，本研究將研究對(duì)象選定為近三屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，采用Excel對(duì)近三屆（2009～2018年）高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中的1555個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行梳理和分析。

從近三屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果總數(shù)來(lái)看，2014年第七屆和2018年第八屆教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目均為452項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)，相比2009年第六屆的651項(xiàng)減少了31%。主要原因是2013年以后高教類教學(xué)成果獎(jiǎng)不再包含高等職業(yè)教育的教學(xué)成果。2014年參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果（高教類）共946項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例為47.8%，相比第六屆的35.5%，上升了12.3%，而2018年入圍獎(jiǎng)項(xiàng)1297項(xiàng)，最后獲獎(jiǎng)只有452項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例只有34.85%（如表1所示）。

2.2研究?jī)?nèi)容與方法

自2013年開(kāi)始，高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)擴(kuò)展為高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育三大領(lǐng)域。筆者主要聚焦高等教育層面，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，具體研究近三屆（2009～2018年）高等教育獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的情況，包括獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量、獲獎(jiǎng)主題、獲獎(jiǎng)單位、獲獎(jiǎng)等級(jí)、獲獎(jiǎng)完成人以及所屬學(xué)科等。筆者采用定量分析和描述統(tǒng)計(jì)的方法，通過(guò)Excel軟件對(duì)近三屆（2009～2018年）高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行分類、歸納與提煉，并從3個(gè)維度進(jìn)行了分析，即獲獎(jiǎng)完成單位、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的學(xué)科與主題、獲獎(jiǎng)完成方式。由于獲獎(jiǎng)項(xiàng)目多是多主體合作完成的項(xiàng)目，完成單位較多，所以本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均采取以統(tǒng)計(jì)第一完成單位為主，不進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。

3近三屆高等教育成果獎(jiǎng)數(shù)據(jù)量化分析

3.1近三屆高等教育成果獎(jiǎng)完成單位分析

1）獲獎(jiǎng)單位的總體分布情況。按照地理位置劃分，筆者將獲獎(jiǎng)省份分為東部、中部、西部三大區(qū)域。由于軍事科研院所情況特殊，加之2018年高等教育成果獎(jiǎng)首次接受香港地區(qū)、澳門地區(qū)的申報(bào)，出于特殊性和便于區(qū)分的考慮，對(duì)第一完成單位為軍事院校、港澳地區(qū)高校的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目區(qū)域分布如表2所示。

從區(qū)域分布來(lái)看，高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的區(qū)域分布不平衡，東部地區(qū)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，中部和西部地區(qū)獲獎(jiǎng)所占比例較小，一直保持在18%左右，中西部地區(qū)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目相加也尚不抵東部地區(qū)（由表2可知）。2009年?yáng)|部地區(qū)共獲獎(jiǎng)377個(gè)，占獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)的57.91%，2014年?yáng)|部地區(qū)共獲得248個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，占獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)的54.87%;2018年?yáng)|部地區(qū)共獲得276個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，占獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)的61.06%，比2014年提高了6.19%。此外，需要關(guān)注的一點(diǎn)就是2009年與2014年特等獎(jiǎng)一直集中在東部地區(qū)，2018年2項(xiàng)特等獎(jiǎng)名額分別花落在中部和西部地區(qū)。

同一區(qū)域內(nèi)各省份獲獎(jiǎng)項(xiàng)目也呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，東部地區(qū)主要集中在北京、浙江、江蘇、廣東、上海等沿海發(fā)達(dá)省市，中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南等省份，西部主要集中在陜西和四川等省份（如表3所示）。相對(duì)而言，西部地區(qū)如貴州、寧夏、新疆、西藏、青海等少數(shù)民族八?。ㄗ灾螀^(qū)）獲獎(jiǎng)數(shù)目屈指可數(shù)。從各省份獲獎(jiǎng)的具體情況來(lái)看，2009年和2014年北京分別以109個(gè)和66個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)遙遙領(lǐng)先。2018年浙江打破了北京一家獨(dú)大的局面，以63項(xiàng)成果獎(jiǎng)首次位列高等教育成果獎(jiǎng)榜首。

2）獲獎(jiǎng)單位的所屬類型、辦學(xué)層次及成果類型分析。2017年教育部聯(lián)合有關(guān)部門印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，公布了42所世界一流大學(xué)和95所世界一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，所謂的“985”高校和“211”高校成為過(guò)去式，正式被“雙一流”建設(shè)高校所取代，加上2018年開(kāi)始接受港澳地區(qū)申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，因此在表4中，筆者分為“985工程”高校、“211工程”高校、一流大學(xué)建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校、本科院校、高職院校、軍事院校、港澳高校8個(gè)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于2013年高職院校由高等教育劃分到職業(yè)教育，所以在2014年以后高等教育就不存在高職院校獲獎(jiǎng)比例。

近三屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)單位所屬類型、辦學(xué)層次及成果類型分布如表4所示，從第一完成單位統(tǒng)計(jì)可以看出，2009年特等獎(jiǎng)“985”高校與普通高校各占50%，在獲獎(jiǎng)總數(shù)上，普通高校獲得230項(xiàng)，占比35.33%，超過(guò)“985”高校204項(xiàng)，總數(shù)上比“985”高校多3.99%。2014年特等獎(jiǎng)均為“985”高校獲得，總數(shù)上“985”“211”高校獲獎(jiǎng)總數(shù)占60.85%，超過(guò)普通高校和軍事院校的總和。2018年，原“985”高校和“211”高校共獲得303個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，占比67.03%，比2014年提升了3.18%。其中原“985”高校獲得一等獎(jiǎng)32項(xiàng)，占比64%，原“211”高校獲獎(jiǎng)9項(xiàng)，占比18%，二者共計(jì)占比82%。由此可見(jiàn)，2018年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目主要集中在雙一流高水平大學(xué)。軍事院校2009年占比4.76%，2014年為4.42%，2018年為3.54%，獲獎(jiǎng)總數(shù)和占比持續(xù)下滑。數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，在雙一流高校建設(shè)背景下，高水平大學(xué)發(fā)展建設(shè)尤為迅猛，持續(xù)三屆獲獎(jiǎng)比重超過(guò)普通高校，獨(dú)占鰲頭。高水平大學(xué)一定程度上代表著我國(guó)高等教育的最高水平，但高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)絕大多數(shù)集中在這類高校，一方面，對(duì)于教育教學(xué)改革自身來(lái)說(shuō)，難以兼顧東中西普通高校辦學(xué)差距，削弱了中西部教育薄弱高校參與成果申報(bào)的積極性;另一方面，從教育發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)體系來(lái)說(shuō)，將對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平，縮小東西部教育差距，建設(shè)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)極為不利。

3.2近三屆高等教育成果獎(jiǎng)學(xué)科領(lǐng)域分析

1）獲獎(jiǎng)成果研究主題分布。高等教育成果獎(jiǎng)的研究主題能極大程度地反映當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)改革聚焦點(diǎn)和最核心前沿問(wèn)題。從1989年到2018年，共授予3871個(gè)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目之多，規(guī)模數(shù)量之大，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于高層次人才重視和對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的追求。由于獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量較大，因此，筆者按照主題研究類型將獲獎(jiǎng)項(xiàng)目研究主題劃分為人才培養(yǎng)建設(shè)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、課程與教材建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)與基地建設(shè)、教師教育專業(yè)發(fā)展、教育制度與教學(xué)體系和其他9個(gè)大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體如表5所示。

表5顯示，近三屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的研究類型主要集中在人才培養(yǎng)上，2009年獲獎(jiǎng)245項(xiàng)，占比37.63%，其中最重要的2項(xiàng)特等獎(jiǎng)也以人才培養(yǎng)建設(shè)為主，持續(xù)到2018年，共計(jì)278項(xiàng)，占比61.50%。這一數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前各高校注重全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，特別是注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型拔尖人才。在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，有關(guān)“人才培養(yǎng)”主題的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目頻次較高，說(shuō)明高等教育改革發(fā)展更加注重人才培養(yǎng)優(yōu)化升級(jí)。除了人才培養(yǎng)建設(shè)所占比重較大之外，對(duì)課程與教材建設(shè)、教學(xué)模式改革、學(xué)生能力培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)也都比較重視。而學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)與基地建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等主題的關(guān)注度由2009年占比10%左右下滑到2018年的3%左右，尤其是教師專業(yè)發(fā)展獲獎(jiǎng)總數(shù)2009年有14項(xiàng)，而到2018年僅有2項(xiàng)，占比從2.15%下滑到0.44%。

2）成果所屬學(xué)科分布分析。近三屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目覆蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及其他14種學(xué)科門類，具體分布情況如表6所示。

從表6統(tǒng)計(jì)可以看出，不同研究主題獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量不等，不同的學(xué)科獲獎(jiǎng)數(shù)量分布也是不均衡的。近三屆的高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，工學(xué)學(xué)科獲獎(jiǎng)項(xiàng)目從2014年的115項(xiàng)到2018年的132項(xiàng)，占比穩(wěn)居首位，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)一直保持上升狀態(tài)。這一數(shù)據(jù)既反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的需求，又高度符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)于“工匠型”人才的高度追求。其次就是醫(yī)學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，獲獎(jiǎng)比重僅次于工學(xué)。2009年哲學(xué)獲獎(jiǎng)共計(jì)3項(xiàng)，占比0.5%;歷史學(xué)獲獎(jiǎng)5項(xiàng)，占比0.8%;藝術(shù)學(xué)科獲獎(jiǎng)更是一項(xiàng)沒(méi)有，這也從側(cè)面反映出當(dāng)前教育中存在重理輕文現(xiàn)象。

3.3近三屆高等教育成果獎(jiǎng)完成方式分析

1）獲獎(jiǎng)成果單位完成方式分析。從近三屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的完成情況可以看出，團(tuán)隊(duì)申報(bào)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目明顯比個(gè)人申報(bào)更具優(yōu)勢(shì)。表7顯示，2009年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目主要集中在多人合作基礎(chǔ)上，5人以上團(tuán)隊(duì)完成638項(xiàng)成果，占比98%，而1人獨(dú)立完成的獎(jiǎng)項(xiàng)只有2項(xiàng)，占比僅為0.31%;2014年由5人以上團(tuán)隊(duì)完成的獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到448項(xiàng)，占比99.12%，2018年447項(xiàng)，占比98.89%;而1人獨(dú)立完成的獎(jiǎng)項(xiàng)2014年僅有1項(xiàng)，2018年有2項(xiàng)。近三屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目完成人以6～10人為主，2018年10人以上合作完成的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目有394項(xiàng)，占比達(dá)到87.17%。由此可見(jiàn)，2018年比2014年更加注重團(tuán)隊(duì)之間的合作，也充分說(shuō)明獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)及獲得并不是僅靠個(gè)體的力量，而是需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，相互支持才能取得成功。

從合作方式上，根據(jù)《高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排》評(píng)選范圍規(guī)定，高等教育階段申報(bào)包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。申報(bào)的主體可以是高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和其他社會(huì)組織，教師和其他個(gè)人均可申報(bào)。基于此，筆者將獲獎(jiǎng)項(xiàng)目完成方式分為高校、高校+高校、高校+企業(yè)以及高校+社會(huì)4種，具體如表8所示。從表8統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目主要以高校申報(bào)完成為主，鼓勵(lì)高等教育在育人模式和教學(xué)質(zhì)量上探索出一些可供參考的經(jīng)驗(yàn)。2009年高校獨(dú)立完成項(xiàng)目就有580項(xiàng)，占總數(shù)的89.09%，2014年和2018年分別獲獎(jiǎng)371項(xiàng)、360項(xiàng)。近三屆高校與高校之間合作完成的項(xiàng)目，共計(jì)93項(xiàng);高校與企業(yè)之間的合作項(xiàng)目也有33項(xiàng)。這都充分說(shuō)明當(dāng)前高等教育發(fā)展更多依賴于區(qū)域協(xié)調(diào)、產(chǎn)教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2）獲獎(jiǎng)成果第一完成人的職務(wù)分析。筆者以2009～2018年三屆高等教育成果獎(jiǎng)為文本，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的第一完成人背景職務(wù)進(jìn)行分析，以便進(jìn)一步審視高等教育成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)內(nèi)在機(jī)制。為此，筆者將獲獎(jiǎng)項(xiàng)目第一完成人的職務(wù)劃分為5個(gè)層次：第一，校領(lǐng)導(dǎo)，包括校（院）黨委書(shū)記（正、副）、校（院）長(zhǎng)（正、副）、校長(zhǎng)助理;第二，部委領(lǐng)導(dǎo)，包括基地主任、研究所所長(zhǎng)、部門處長(zhǎng)等;第三，院領(lǐng)導(dǎo)，包括院黨委書(shū)記（正、副）、院（部）長(zhǎng)（正、副）;第四，系領(lǐng)導(dǎo)，包括系主任（正、副）;第五，其他無(wú)職務(wù)教師。需要說(shuō)明是，筆者統(tǒng)計(jì)的第一完成人信息只以當(dāng)年申報(bào)獲獎(jiǎng)為準(zhǔn)，不進(jìn)行重復(fù)計(jì)算，具體如表9所示。

從表9可知，近三屆高等教育成果獲獎(jiǎng)第一完成人多擔(dān)任校級(jí)或院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，其中2009年特等獎(jiǎng)獲得者首都醫(yī)科大學(xué)的呂兆豐、2014年特等獎(jiǎng)獲得者南京大學(xué)的陳駿、2018年特等獎(jiǎng)獲得者四川大學(xué)的謝和平、華中師范大學(xué)的楊宗凱均是擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。2009年一等獎(jiǎng)獲得者擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)占比64.06%，二等獎(jiǎng)?wù)急?1.62%;2014年一等獎(jiǎng)獲得者擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)占比46.00%，二等獎(jiǎng)?wù)急?8.25%;2018年一等獎(jiǎng)獲得者擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)占比42.00%，二等獎(jiǎng)?wù)急?0.00%。相比而言，未擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)教師獲獎(jiǎng)?wù)急容^少。這既客觀反映出高校領(lǐng)導(dǎo)在申報(bào)高等教育成果獎(jiǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，在開(kāi)展成果研究等方面具有一定資源優(yōu)勢(shì);同時(shí)又引發(fā)社會(huì)各界對(duì)于從事一線教育教學(xué)改革的研究人員、骨干教師的獲獎(jiǎng)比重協(xié)調(diào)性的反思。

4近三屆高校教育教學(xué)改革演進(jìn)特點(diǎn)與趨勢(shì)展望

4.1高校教育教學(xué)改革演進(jìn)特點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育程度化逐漸加深，為貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于推動(dòng)本科教育教學(xué)體制改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，國(guó)務(wù)院自1989年首次頒發(fā)高等教育國(guó)際級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，鼓勵(lì)從事教育工作者和教育教學(xué)科研人員，致力于推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展。從近三屆高校教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目來(lái)看，高校教育教學(xué)改革主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1）堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的第一要義。堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，對(duì)于深化高等教育體制改革，推動(dòng)我國(guó)建設(shè)“創(chuàng)新型”人才強(qiáng)國(guó)具有重要戰(zhàn)略意義。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化提升，堅(jiān)持全面推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新作為高等教育質(zhì)量提升的重要推手，在歷屆高等教育成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中都被備受關(guān)注。在成果名稱中，“改革創(chuàng)新”“創(chuàng)新實(shí)踐”的出現(xiàn)頻率非常高。2009年改革創(chuàng)新主題獲獎(jiǎng)數(shù)目就達(dá)223項(xiàng);2014年改革創(chuàng)新主題獲獎(jiǎng)數(shù)目180項(xiàng)，其中包括特等獎(jiǎng)1項(xiàng);而2018年就有199項(xiàng)以改革創(chuàng)新為主題的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，如2014年復(fù)旦大學(xué)獲得特等獎(jiǎng)的項(xiàng)目“我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實(shí)踐，就是基于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而進(jìn)行的教育教學(xué)體制改革的創(chuàng)新與實(shí)踐;2018年北京師范大學(xué)獲得一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目“國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院APLIC教育學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索”，也是通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)升級(jí)。

2）聚焦人才培養(yǎng)與教育教學(xué)體制改革。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革的核心任務(wù)，而教育教學(xué)體制改革更是推動(dòng)人才質(zhì)量提升的催化劑。為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)偉大目標(biāo)，2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出：“要基于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快形成高水平的人才培養(yǎng)體系。”人才培養(yǎng)作為高等教育的主要功能，是衡量教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵指標(biāo)。從近三屆高等教育成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)主題可以發(fā)現(xiàn)，“人才培養(yǎng)”出現(xiàn)頻率非常高，2009年2項(xiàng)特等獎(jiǎng)、2014年和2018年各有1項(xiàng)特等獎(jiǎng)屬于人才培養(yǎng)建設(shè)主題，其中2018年就有278項(xiàng)屬于人才培養(yǎng)主題的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，如2018年上海交通大學(xué)獲得的一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目“大類招生、平臺(tái)培養(yǎng)、特色發(fā)展——大電類人才培養(yǎng)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐”，就是利用信息技術(shù)等手段來(lái)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。從理想的教育角度來(lái)看，教育就是為學(xué)生全面而自由的發(fā)展創(chuàng)造條件。從統(tǒng)計(jì)分析可以看出，當(dāng)前高等教育教學(xué)改革更多的是聚焦學(xué)生，致力于提升育人質(zhì)量，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。

3）重理輕文的教育傾向尤為明顯。沒(méi)有一流的學(xué)科，就沒(méi)有一流的大學(xué)。學(xué)科作為一個(gè)大學(xué)發(fā)展建設(shè)核心領(lǐng)域，對(duì)于優(yōu)化人才培養(yǎng)建設(shè)，提升教育質(zhì)量起到十分突出作用。據(jù)上述統(tǒng)計(jì)顯示，獲獎(jiǎng)學(xué)科分布尤為不均衡，工科、理科類的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目一直穩(wěn)占鰲頭，而哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目屈指可數(shù)。這一數(shù)據(jù)雖體現(xiàn)了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的關(guān)注，以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)于“大國(guó)工匠”的渴望;但就教育全面發(fā)展角度而言，這直接反映出一種重理輕文的教育傾向。

4）注重人才培養(yǎng)與國(guó)際化接軌。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，加快推進(jìn)高等教育國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇，也是教育發(fā)展的歷史性趨勢(shì)。與世界上先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行交流合作，能夠?yàn)槲覈?guó)高等教育教學(xué)實(shí)踐改革和促進(jìn)“雙一流學(xué)科”建設(shè)提供更大的發(fā)展空間，帶來(lái)更大的機(jī)遇。從近三屆獲獎(jiǎng)成果來(lái)看，以“國(guó)際化”為標(biāo)題獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目就達(dá)52項(xiàng)，2009年有16項(xiàng)、2014年有19項(xiàng)、2018年有17項(xiàng)。其強(qiáng)調(diào)的國(guó)際化多是基于人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成一種系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的國(guó)際合作辦學(xué)體系，如2009年浙江大學(xué)獲得一等獎(jiǎng)的“多學(xué)科融合國(guó)際化拓展一生物系統(tǒng)工程專業(yè)創(chuàng)建與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐”，體現(xiàn)出國(guó)際化多學(xué)科融合發(fā)展，致力培育復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的理念。此后，很多高校開(kāi)始探索出一條立足本土、放眼世界的國(guó)際化辦學(xué)體系，如2018年天津大學(xué)獲得二等獎(jiǎng)的項(xiàng)目“國(guó)際化示范學(xué)院”，就先行先試，探索建設(shè)本土一流國(guó)際化藥學(xué)人才培養(yǎng)體系，主張本土化與國(guó)際化相融合，以國(guó)際化為驅(qū)動(dòng)力，打造具有民族特色的人才培養(yǎng)新模式。

4.2高校教育教學(xué)改革演進(jìn)趨勢(shì)及建議

根據(jù)上述分析，筆者對(duì)高等教育成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位、獲獎(jiǎng)學(xué)科領(lǐng)域、獲獎(jiǎng)完成方式的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：東中西部獲獎(jiǎng)項(xiàng)目呈現(xiàn)區(qū)域不平衡;高水平大學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目占主導(dǎo);理工學(xué)科獲獎(jiǎng)項(xiàng)目較為突出;團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)成為趨勢(shì)。為優(yōu)化高等教育成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比例，凸顯中國(guó)教育特色，筆者針對(duì)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育與申報(bào)提出一些改進(jìn)建議。

1）堅(jiān)持創(chuàng)新改革發(fā)展為引領(lǐng)。堅(jiān)持以教育理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新為引領(lǐng)，創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)課程體系改革。多年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直倡導(dǎo)尊重課程的知識(shí)體系建構(gòu)，重視理論知識(shí)教學(xué)，教育體制僵化，人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)代發(fā)展的迫切需求，需要重新思考打破僵化的人才培養(yǎng)格局，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)新模式。2018年教育部頒布的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：要推動(dòng)高校創(chuàng)新改革教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)具有國(guó)際影響力的本科教育高校。為此，一要敢于突破人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持改革創(chuàng)新的發(fā)展理念;二是要利用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)創(chuàng)新型教育發(fā)展新機(jī)制，真正培養(yǎng)出一支走向時(shí)代前列的創(chuàng)新型卓越人才。

2）轉(zhuǎn)變“重理輕文”的辦學(xué)傾向。2019年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)的通知》，指出：要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高水平本科教育。針對(duì)當(dāng)前高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)呈現(xiàn)出來(lái)的“重理輕文”的傾向，筆者建議：一是要轉(zhuǎn)變“重理輕文”的學(xué)科傾向，倡導(dǎo)“文理兼修，藝術(shù)并重”的學(xué)科理念，重視人文和藝術(shù)學(xué)科在人才塑造中的重要作用，縮小與理工類學(xué)科獲獎(jiǎng)差距;二是要優(yōu)化學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)協(xié)調(diào)同步發(fā)展，同時(shí)要鼓勵(lì)地方高校結(jié)合地方特色，利用自身優(yōu)勢(shì)打造特色專業(yè)集群，建設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特色“新文科”。

3）完善多元合作育人機(jī)制。優(yōu)化和完善多元育人機(jī)制，是促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的奮進(jìn)之筆。高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育與申報(bào)工作是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的復(fù)雜工程，既需要在政策引領(lǐng)下申報(bào)主體團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力共同奮進(jìn)，又需要社會(huì)各行各業(yè)的密切配合。2014年?yáng)|北師范大學(xué)獲得一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目“U-G-S教師教育新模式的探索”就是各方協(xié)同參與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的典型成果案例。這就使得“校企合作”“校社合作”以及“校校合作”成為當(dāng)前培育高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的一種必然趨勢(shì)，為此構(gòu)建一條“政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)”多方協(xié)同合作的運(yùn)行機(jī)制來(lái)推動(dòng)和整合高等教育教學(xué)改革顯得十分必要。一方面要打破原有的學(xué)科界限，倡導(dǎo)多學(xué)科、寬領(lǐng)域之間相互融合貫通，積極探索和引進(jìn)高層次的學(xué)科人才，打造一支專業(yè)化、多學(xué)科、高水平的師資團(tuán)隊(duì)。另一方面要深化各高校與社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府之間的密切合作，建構(gòu)“科教融合、學(xué)術(shù)育人”多方協(xié)同合作模式，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合更深一步發(fā)展。2018年哈爾濱工業(yè)大學(xué)與高等教育出版社合作獲得一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目“跨區(qū)域跨校在線開(kāi)放課程‘1+M+N協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”以及2009年武漢科技大學(xué)與武漢鋼鐵公司共同獲得一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目“面向行業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的改革與實(shí)踐”都是校社合作、校企合作的典型。

4）優(yōu)化第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。建立合理、完善的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。日本的評(píng)價(jià)體系中就形成了一種融合自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和第三方評(píng)共同作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。第三方評(píng)價(jià)體系雖然在日本剛剛興起，但是逐漸受到世界各國(guó)青睞。為促進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)改革，建設(shè)世界一流的高等教育，必須在完善和優(yōu)化第三方評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行更深一步的思考。為此，面對(duì)當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)和社會(huì)新的需求，國(guó)家有關(guān)部門既要對(duì)高等教育成果獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，構(gòu)建企業(yè)、社會(huì)、同行等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，又要尊重評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的透明度，保證評(píng)審出來(lái)的成果更具有時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力，更能代表高等教育改革的時(shí)代追求。

5）重視青年教師專業(yè)發(fā)展。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高校教育教學(xué)改革背景下，重視教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)與內(nèi)涵式發(fā)展成為一種趨勢(shì)?；诖?，筆者認(rèn)為首先是要堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展理念，重視教師職前職后的專業(yè)化培養(yǎng)，社會(huì)多方參與教師培訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)建立跟蹤性繼續(xù)教育制度，致力打造輕理論、重實(shí)踐的教師發(fā)展平臺(tái)，鍛造出一支實(shí)踐取向型的教師共同體，從而構(gòu)建一種“U-G-S”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制。其次，各級(jí)高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者要重視青年骨干教師在高校教育教學(xué)改革中的先鋒作用，積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施保障，號(hào)召?gòu)V大青年教師積極參與到高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中來(lái)。

責(zé)任編輯 馬曉寧