以學(xué)生健康發(fā)展為導(dǎo)向的中學(xué)生德育教學(xué)研究

朱遠(yuǎn)貞

摘要：中華民族在漫長的歷史發(fā)展中，形成了博大精深的傳統(tǒng)文化，不僅可以培養(yǎng)良好思想道德品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，還可以幫助其樹立健康三觀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。對(duì)于處于青春期、叛逆期的中學(xué)生而言，情緒控制、人際關(guān)系的處理以及心理素質(zhì)等變化波動(dòng)比較大，通過傳統(tǒng)文化進(jìn)行德育教育，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)。為此，本文解讀了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵;分析了傳統(tǒng)文化在中學(xué)生德育教育中的作用;探究了傳統(tǒng)文化在德育教育中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;德育教育;健康成長發(fā)展

中圖分類號(hào)：G621? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-058

德育作為我國教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)對(duì)促進(jìn)全面發(fā)展有著重要的作用。在初中教學(xué)中，提升德育教育效果，不僅要充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，還要聯(lián)系課內(nèi)外，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，聯(lián)系優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增強(qiáng)德育教育效果，在文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮德育教育的價(jià)值。為此，本文解讀了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)涵;分析了傳統(tǒng)文化在中學(xué)生德育教育中的作用;探究了傳統(tǒng)文化在德育教育中的實(shí)踐策略。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵解讀

中學(xué)生正是思想、道德品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，中華優(yōu)秀文化包括思想、文字、語言，還涉及古文、古詩、詞語、樂曲、民族音樂、戲劇、國畫、書法、傳統(tǒng)節(jié)日等，不僅與日常生活息息相關(guān)，還有效體現(xiàn)了中華歷史的發(fā)展過程，彰顯了人們的思想演變。同時(shí)習(xí)近平總書記對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承十分重視和關(guān)心，曾經(jīng)多次談到，“在教育教學(xué)中，要開發(fā)利用傳統(tǒng)文化中的德育，落實(shí)素質(zhì)教育，促使學(xué)生有德、有才，使得知識(shí)、能力、品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展;要善于運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中凝結(jié)的哲學(xué)思想、人文精神、道德理念，引導(dǎo)其分辨善惡、知廉恥?！?/p>

在教學(xué)中，筆者認(rèn)為，要想充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在德育中的作用，要確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，抓住養(yǎng)成教育和班級(jí)管理兩條主線，通過變灌輸為滲透、變單方面為全方位、變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，圍繞讀書與養(yǎng)性、活動(dòng)與修身、實(shí)踐與立德等幾方面進(jìn)行有機(jī)滲透，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，使其形成健康三觀、良好行為習(xí)慣、健康情感素質(zhì)。

二、以學(xué)生健康發(fā)展為導(dǎo)向的中學(xué)生德育教學(xué)策略

1.讀書養(yǎng)性：借助國學(xué)經(jīng)典，樹立健康三觀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國學(xué)經(jīng)典，不僅蘊(yùn)含著較高的思想教育價(jià)值，還是當(dāng)時(shí)人們思想、生活的真實(shí)反映，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的言行舉止。那么，為發(fā)揮德育教育的育人價(jià)值，提高對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候可以借助國學(xué)經(jīng)典，開展德育教育活動(dòng)，樹立健康三觀。例如，為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，塑造完美人格，使其懂得勤儉、忠誠、誠信、仁愛、謙虛等優(yōu)秀傳統(tǒng)道德品質(zhì)內(nèi)涵，樹立健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在教學(xué)的時(shí)候，可以為講解經(jīng)典故事如“鑿壁偷光、聞雞起舞、許金不酬、木蘭從軍”等經(jīng)典故事，開展點(diǎn)評(píng)會(huì)。在交流溝通的過程中，利用信息技術(shù)手段，為其播放相關(guān)經(jīng)典影視片段，如“木蘭從軍”在看的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)人物精神;在聽的過程中，感悟人物品格。同時(shí)，在具體實(shí)踐教學(xué)中，可以將每周五下午定為“國學(xué)經(jīng)典日”讓學(xué)生從《大學(xué)》、《孟子》、《論語》、《中庸》等書籍中選取名句，結(jié)合自己一周的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)交流，讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交流，聯(lián)系日常生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、與人交友等情況，展開分享探討，在溝通中，融合尊重、合作、感恩等主題。通過國學(xué)經(jīng)典的滲透使用，關(guān)注情感體驗(yàn)，樹立健康三觀。隨后以“認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)國學(xué)經(jīng)典”為核心，組織學(xué)生利用信息技術(shù)手段，搜集相關(guān)資料或者書籍，開展閱讀交流會(huì)，在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，重視德育教育，改變傳統(tǒng)的說教，提高文化素養(yǎng)。

再如，教師還可以借助課程資源為輔助，通過講解經(jīng)典故事，培養(yǎng)學(xué)生健康思想和價(jià)值觀，如，可以借助古代一些經(jīng)典的歷史典故為核心，如商紂王的“酒池肉林”周幽王的“烽火戲諸侯”勾踐的“臥薪嘗膽”等各個(gè)故事，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考分析，在故事講解的同時(shí)，提高集中注意力，發(fā)揮德育教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)思想教育，在聽的同時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行理性思考、培養(yǎng)明辨是非的能力，圍繞博大精深的傳統(tǒng)文化為輔助，開展辯論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合故事對(duì)人物進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，通過聯(lián)系歷史知識(shí)、書籍閱讀、影視觀看等，展開多角度點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中，形成判斷思維能力，促進(jìn)健康成長，使得思想教育起到事半功倍的效果。這樣既可以創(chuàng)新德育教育的渠道，又可以提高民族精神，強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，在樹立健康思想觀和價(jià)值觀的同時(shí)，通過閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典故事，培養(yǎng)學(xué)生良好品行。

2.活動(dòng)修身：開展多元活動(dòng)，形成良好行為習(xí)慣

對(duì)于初中生而言，他們活潑好動(dòng)，在大部分學(xué)生心里都認(rèn)為，德育教育就是說教，在單一、枯燥的說教教育下，自然而然無法發(fā)揮德育教育的優(yōu)勢(shì)。而傳統(tǒng)文化在德育教育中的融合就不同了，教師可以充分借助文化素材為載體，開展多元活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐的過程中，促使其形成良好行為習(xí)慣，提高德育教育效率。

例如，在培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，促使其認(rèn)識(shí)文化與生活、使其學(xué)會(huì)與人相處、和諧交往的時(shí)候，教師可以利用文化素材為載體，開展多元活動(dòng)，如民族服飾文化，可以以小組為單位，讓學(xué)生通過搜集網(wǎng)絡(luò)資料，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐走訪等，認(rèn)識(shí)民族服飾文化，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，或者圍繞民族服飾文化與現(xiàn)代服飾的融合為核心，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生到社會(huì)走訪，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的民族服飾文化，培養(yǎng)愛國主義精神，促使其形成良好道德意識(shí)。同時(shí)，也可以圍繞民族服飾文化為核心，開展多視角認(rèn)識(shí)文化的活動(dòng)，以三個(gè)小組為單位，引導(dǎo)其分別從時(shí)間上（原始服飾、古代服飾、近代服飾、現(xiàn)代服飾）從空間上（東方服飾、西方服飾）從社會(huì)層面（平民服飾、貴族服飾）等進(jìn)行廣義探索分析，在同步跟進(jìn)的過程中，圍繞民族傳統(tǒng)服飾文化為輔助，通過多元活動(dòng)，提高審美能力，培養(yǎng)愛國主義情感，形成良好道德意識(shí)。

再如，教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日文化，依據(jù)節(jié)日文化，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如端午節(jié)，可以開展“縱情端午、認(rèn)識(shí)屈原”通過節(jié)日，讓學(xué)生根據(jù)屈原這一人物進(jìn)行分析，在認(rèn)識(shí)端午歷史背景，感悟屈原的愛國精神。在文化中，滲透德育教育，還可以在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、合作意識(shí)等良好道德品質(zhì)，可以為其講解傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典小故事，也可以舉辦文化大賽，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)文化的理解，聯(lián)系自身素養(yǎng)進(jìn)行講解、交流，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)發(fā)展”的主題活動(dòng)，借助文化，在活動(dòng)中，提高德育力度;或者還可以借助民間優(yōu)秀文化為輔助，培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛國、愛生活的良好道德品質(zhì)，設(shè)計(jì)“走進(jìn)民間，在文化感悟中完善人格品質(zhì)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集，以小以組為單位，針對(duì)自己感興趣的民間文化進(jìn)行資料分析，在校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行資源共享。在文化中加強(qiáng)青少年德育教育力度，讓學(xué)生做一名德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

3.實(shí)踐立德：強(qiáng)化思想教育，培養(yǎng)良好情感素質(zhì)

在中學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，旨在于促進(jìn)健康成長發(fā)展，而良好思想、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，作為主導(dǎo)學(xué)生行為的前提，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要加強(qiáng)思想教育，結(jié)合學(xué)生的心理特征，利用傳統(tǒng)文化的豐富思想內(nèi)涵為引導(dǎo)，幫助其塑造健康心理品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系課內(nèi)資源為輔助，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為前提，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親近文化和感受文化，提升德育教育質(zhì)量。如，在教學(xué)課內(nèi)課程歷史、地理、語文等人文學(xué)科的時(shí)候，可以開展“走進(jìn)名勝古跡，認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn);解讀時(shí)事熱點(diǎn)，感悟民族精神;閱讀經(jīng)典，知禮、知義、知信”等活動(dòng)，通過課內(nèi)資源和傳統(tǒng)文化的整合，滲透德育教育，如，在走進(jìn)名勝古跡、認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)板塊中，在教學(xué)的時(shí)候就可以利用信息技術(shù)手段，為其展示名勝古跡，結(jié)合歷史背景為前提，在知?dú)v史，認(rèn)識(shí)名勝古跡背后人們修剪得辛苦的過程中，激發(fā)保護(hù)文化遺產(chǎn)的民族精神，發(fā)揮德育教育價(jià)值，培養(yǎng)愛國主義精神，在良好教學(xué)氛圍營造的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)資源，開闊視野，發(fā)揮德育教育價(jià)值。這樣即可以提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，幫助其打造健康思想，培養(yǎng)良好情感素質(zhì)。

綜上所述，要想發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在德育教育中的作用，教師要對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)深入地認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性、時(shí)代性，聯(lián)系教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、德育教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高德育教育質(zhì)量。通過文化素材的引用，在學(xué)習(xí)的過程中，樹立健康三觀，在活動(dòng)參與中，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)太平第二中學(xué)，廣東 廣州 510990）