高中生物信息化教學探究

高健

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術已經完全融入到生活和教學中。高中生物教學中利用信息化教學可以提升教學質量，促進教學改革，創(chuàng)新教學模式，提高學習效果。因此，本文以信息化教學為前提，探究了高中生物信息化教學開展的意義，解讀了其有效實施策略，分析了教學注意事項。重點是通過教學方法的優(yōu)化，提高高中生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;信息化教學;教學優(yōu)化

中圖分類號：G633.91;G434 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-113

高中生物的知識與日常生活的聯(lián)系十分密切，而且知識點瑣碎，導致學生在學習中存在一定的困難。而信息化教學打破了傳統(tǒng)講授教學的模式，更新了教學模式，創(chuàng)新了教學方法，以及教育理念的落實等都融入了許多創(chuàng)新的因素，以學生的全面發(fā)展為主開展教學，提升教學質量，進行教學優(yōu)化，既有利于提高生物學科的學習效果，又可以培養(yǎng)良好學習習慣，創(chuàng)新教法和學法。

一、高中生物信息化教學開展的意義

1.有利于探索微觀突破教學重點

在傳統(tǒng)的教學中，學生理解和消化生物知識主要是通過教師講解，對生物教學中微觀內容的學習很難消化掌握。生物學中涉及很多關于細胞的知識，這些物質都是學生無法用眼睛可以直觀看到的，在學習的時只是一味地聽，會讓學生的學習興趣降低，喪失學習的積極性。將信息化技術融入到生物教學中，可以將枯燥的微觀的內容進行直觀演示，在情境模擬中，教學內容的展現(xiàn)就會更加真實生動，這將提高學生的學習興趣，也會相應解決教學中的重難點知識，提高教學質量。

2.有利于提高實驗教學質量

實驗是生物教學中的重要組成部分，是學生認識生物概念、探尋生物本源的有效途徑。在高中生物新課標中曾提到：在高中生物教學中，教師也要重視實驗教學，重視學生動手能力的培養(yǎng)，通過實驗探究培養(yǎng)學生運用生物知識解決實際問題能力，提高解決問題能力。而信息化教學技術的滲透，在實驗教學的時候，可以將實驗進行前置，以微課為輔助，在實驗引領的過程中，促使其對實驗內容、實驗步驟有一個清楚的認識，從而在實際教學的時候，引導其根據(jù)微課進行自主實驗，提高動手探究能力，創(chuàng)優(yōu)實驗教學方法。這樣既可以提高實驗教學質量，又可以加深對實驗知識的理解和探究，培養(yǎng)科學探究生物素養(yǎng)。

二、高中生物信息化教學開展的有效實施策略

1.利用信息技術，設計生物情境，激發(fā)自主學習興趣

針對枯燥的課本知識，相信以視頻或者圖片的形式更容易喚醒學生的學習興趣，集中學生的注意力。作為新時代教師，在開展高中生物教學時，要全面認識到信息技術的優(yōu)勢，結合學生的思維特點以及興趣愛好等，設計生物情境，給學生營造良好輕松的學習氛圍，讓學生在學習中得到放松，促進思維能力的有效發(fā)展，培養(yǎng)自主學習能力。

例如，在教學《細胞的生命歷程》生物內容時，其中有一節(jié)知識點是“細胞的衰老和凋亡”是在學習細胞分裂、分化的基礎上，認識衰老和死亡，通過學習，促使其對細胞的生命過程有個完整的認識，培養(yǎng)生命觀念，理解細胞衰老的特征和原因。利用信息技術播放細胞衰老的特征動態(tài)視頻圖，讓學生思考細胞衰老的特征有哪些？通過生物情境的真實創(chuàng)造，在看的基礎上，激發(fā)學生自主探究學習興趣，讓學生圍繞問題進行自主學習，結合生物知識認識人經歷生長、衰老和凋亡的過程，促使其珍惜生命，培養(yǎng)健康生命觀。通過細胞生命歷程的探索，在學習生物知識的同時，使其認識生命，培養(yǎng)生命觀念，在生物情境引導中，促使學習內容更加生動形象，提高自主學習能動性，培養(yǎng)生命觀念和科學思維素養(yǎng)。

2.利用信息技術，引領實驗教學，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

實驗是課堂教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)理性思維、科學探究素養(yǎng)的重要途徑。但是，在以往高中生物實驗教學中，是以教師演示，學生模仿重復為主，不僅無法發(fā)揮實驗教學的育人價值，還會降低學生動手操作能力。為提高生物教學質量，培養(yǎng)生物素養(yǎng)，可以以微課為輔助，利用微課引領實驗，在微課引導中，讓學生做課堂主人，進行自主實驗探究，根據(jù)學生實驗探究學習的過程和結果，展開精準教學解析，實現(xiàn)高效教學。

例如，在教學《孟德爾的豌豆雜交實驗》生物內容時，重點是分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，理解分離定律的實質，在認識孟德爾實驗的基礎上，培養(yǎng)理性思維和嚴謹求實的科學態(tài)度。那么，在學習的時候，可以利用微課為其播放孟德爾選擇7對相對性狀做雜交實驗的場景，在觀看實驗的過程中，讓學生對一對相對性狀高莖和矮莖繪制遺傳圖譜，結合實驗內容培養(yǎng)繪制遺傳圖譜學習能力，引導其理解孟德爾分離定律。隨后在微課中，為其模擬性狀分離比的模擬實驗，用小桶代表雌雄生殖器官，用彩球表示雌雄配子，用不同彩球隨機組合，模擬生物生殖過程，在實驗模擬的過程中，引導其體驗孟德爾假說。然后，在實際教學的時候，為學生準備實驗教具，小桶、彩球、記錄紙筆等，引導學生根據(jù)微課實驗內容，進行自主實驗探究，思考彩球組合有幾種？每種組合的數(shù)量是多少？兩個彩球組合代表什么？在模擬實驗，檢驗分析實驗的過程中，培養(yǎng)動手操作能力，讓學生做課堂主人，提高生物實驗教學質量，這樣既可以激活思維，又可以在信息教學引導中，提升科學探究和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度綜合素養(yǎng)，促使學生以嚴謹?shù)目茖W的態(tài)度進行實驗探究，在問題分析、檢驗中，形成良好學習習慣。

3.利用信息技術，輔助復習總結，培養(yǎng)科學思維素養(yǎng)

復習使學生充分理解生物知識，要讓學生掌握用知識解決實際問題的能力，提高學生的知識運用能力，同時運用語言描述或者習題練習進行鞏固。而不是依靠死記硬背來進行教學。要想更加有效地提高生物復習，可以利用信息技術，設計思維導圖引導自主復習，通過層層解析、知識關聯(lián)和生動演示等，在有序問題引導中，培養(yǎng)科學思維素養(yǎng)，實現(xiàn)理解消化，幫助其構建完整的知識體系。

例如，在教學《DNA的結構》生物內容時，主要是讓學生認識4種脫氧核糖的根本區(qū)別，理解DNA結構特點。因此，在復習這一知識內容的時候，可以利用信息技術手段，在微課課件中，以DNA的結構為核心，以化學組成、空間結構為分支，在化學組成分支上分別以關鍵詞“元素“C、H、O、N、P”;基本組成單位;連接方式”等為引導，在空間結構分支上，以關鍵詞“規(guī)則的雙螺旋結構、結構特點”為引導，將思維導圖發(fā)布到微信學習群中，引導其進行自主復習，在課件中，圍繞導圖，設計以下問題，進行層層滲透，如：

①DNA分子的基本單位是什么？DNA分子結構的主要特點是什么？

②沃森和克里克是如何發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結構的？

③堿基互補配對的原則內容是什么？

通過信息技術的應用，以及思維導圖和問題引導等，幫助其構建完整的知識體系，讓學生根據(jù)微課進行自主復習，根據(jù)導圖關聯(lián)各個知識內容，認識各個知識體系之間的關系，提高理解和學習能力，培養(yǎng)科學思維素養(yǎng)，使其能夠運用科學的思維，對生物知識進行復習鞏固。這樣既可以培養(yǎng)良好學習習慣，又可以促進其對生物知識內容有一個充分的掌握，提高學習效果。

三、高中生物信息化教學開展注意事項

1.要注意信息技術和生物學科特點的結合

在高中生物教學中進行信息化教學，使課堂教學方法更加趣味化，多元化。但是，在實際教學中，由于對信息技術教學運用理念和運用方法不熟練，在設計信息化教學內容的時候，會出現(xiàn)知識點雜亂無章，學習主題不突出的問題。因此，在為發(fā)揮信息化教學的育人價值，在實施的時候，要注意生物學科教材的特點，通過課程內容的深入挖掘，提高知識的理解，實現(xiàn)課程同化信息技術，提高生物課堂教學質量。

2.要遵從學生學習需求精準定位課堂主體

對于教育教學而言，學生是課堂的主人，占據(jù)課堂主體地位，因此，在教學的時候，教師要結合學生的實際學習需求，在滿足學習的基礎上，利用信息技術，創(chuàng)優(yōu)學習內容和教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，促進對知識的理解和消化，使其學會運用生物知識解決實際問題為目標，進行教學優(yōu)化，從而避免讓信息技術占據(jù)課堂主導，引導其利用信息技術輔助學習，通過信息化教學輔助，促進學生的社會化發(fā)展，培養(yǎng)良好情感、態(tài)度、價值觀，提高生物素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學。

綜上所述，高中生物信息化教學，不僅改變了教學模式，還創(chuàng)優(yōu)了學習方法，對培養(yǎng)生物素養(yǎng)，促進課堂教學質量的提高。因此，教師要重視信息化教學，通過設計生物情境、解析重點、創(chuàng)建交流平臺、引導復習等，激發(fā)自主學習興趣，提高生物學習能力，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)，真正做到以人為本，實現(xiàn)高效教學。

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（作者單位：安徽省合肥市長豐縣合肥北城中學，安徽 合肥 230000）