在研究性教學(xué)下建構(gòu)高三語文復(fù)習(xí)課堂新模式

丁彤

摘要：研究性教學(xué)是新崛起的一種教學(xué)理念，將這種教學(xué)理念應(yīng)用于高三的語文復(fù)習(xí)課的構(gòu)建，有助于改變傳統(tǒng)高三語文復(fù)習(xí)課堂沉悶的氣氛和較為單一的教學(xué)模式，給高三語文復(fù)習(xí)課堂帶來新的變化，讓高三復(fù)習(xí)過程中的師生轉(zhuǎn)變角色與定位，從時間與空間上拓寬高三語文復(fù)習(xí)課的外延，增強高三語文復(fù)習(xí)課的高效性與實效性。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);問題意識;高三語文;復(fù)習(xí)課堂

中圖分類號：G451.5? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-011

傳統(tǒng)的高三語文復(fù)習(xí)課堂主要以“教師講授、學(xué)生訓(xùn)練”為教學(xué)模式，教師或在復(fù)習(xí)時按照某一知識板塊的若干考點依次講解，或以講解習(xí)題代替復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)課堂缺乏變化和靈動，難以調(diào)動學(xué)生高考復(fù)習(xí)的積極性，極容易導(dǎo)致學(xué)生在被動地接受知識中喪失對語文的興趣，降低語文復(fù)習(xí)的效率，也難以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，不利于考生的思維發(fā)展。

一、研究性教學(xué)對建構(gòu)高三語文復(fù)習(xí)課的意義

1.研究性教學(xué)對高三語文傳統(tǒng)課堂帶來的新變化

首先，研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的問題意識。教學(xué)過程不只是教師按部就班地向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計好的問題和答案，而是教師和學(xué)生在現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和相互交流的基礎(chǔ)上一起發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。它打破高三語文復(fù)習(xí)既有的傳統(tǒng)模式，不再是教師傳授高考考點，學(xué)生練習(xí)應(yīng)考技巧，而是要求師生共同針對一個知識板塊提出的若干問題進行探究、分享，共同尋求解決之道。這種做法打亂固有的考點，而改變?yōu)橐詫W(xué)生存在的問題為中心地講練形式，并以學(xué)生探究為主，教師補充為輔的全新課堂形式進行教學(xué)。這種新的教學(xué)理念要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由原來的知識傳輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰o助型教學(xué)。

其次，研究性教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容不是一定的知識結(jié)論，而是一定知識基礎(chǔ)上開放的“問題意識”。筆者在進行論述文必考閱讀的板塊復(fù)習(xí)時，教學(xué)時不再以六個考點為知識結(jié)論，而是由學(xué)生針對該復(fù)習(xí)板塊的難點創(chuàng)生若干問題，學(xué)生所創(chuàng)生的問題不再只是涉及考點里面的知識，有一部分是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)、衍生出的知識點以外的問題，例如有的學(xué)生從近幾年的論述文考題中創(chuàng)設(shè)關(guān)于“如何將文本內(nèi)容的觀點運用到文本外的現(xiàn)象”這一問題，但這個問題顯然并不符合論述文閱讀的考點知識。由于學(xué)生生成的問題具有開放性的特點，勢必打亂了教師教學(xué)計劃的固定安排，促使教師根據(jù)學(xué)生的問題生成重新調(diào)整課堂，通過一系列的問題生成，高三語文復(fù)習(xí)的課堂因此而變得充滿彈性和張力。

最后，在研究性教學(xué)的理念中，課內(nèi)是師生對學(xué)生所生成問題的共同探究總結(jié)，是師生課前生成的必要的知識、經(jīng)驗、問題的準備過程，課外也不僅僅是學(xué)生對教師布置的作業(yè)的簡單完成，而是學(xué)生問題的生成、探究、解決的過程，是學(xué)生在課內(nèi)激發(fā)、累積起來的問題意識的課外衍生，是學(xué)生問題意識的累積、擴展、延續(xù)與滲透的過程。學(xué)生在針對高三語文復(fù)習(xí)時所生成的問題，貫穿于整個高三語文復(fù)習(xí)的所有過程，無時間與空間的限制，學(xué)生都可以創(chuàng)生各種新的問題，而對于新問題，也不只是教師單方面的講授，而是通過師生的共同探究去解決。

2.研究性教學(xué)對高三師生提出的新挑戰(zhàn)

首先，對于學(xué)生來說，在研究性教學(xué)中，他們不再是被動的知識接受者，而是轉(zhuǎn)化為“知識創(chuàng)造者”。探究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域的過程。在語文復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中實施研究性教學(xué)，就意味著學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，徹底拋棄過往被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，在復(fù)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)生出新的問題，并對新問題予以探究與解決，從而實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。這對于高三學(xué)生而言就是一種能力上的挑戰(zhàn)，它要求學(xué)生能在高三語文復(fù)習(xí)的過程中重視思考和領(lǐng)悟，對高考知識點及練習(xí)測試有自己獨立的思考能力，并最終將問題整合起來形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識架構(gòu)。其次，對教師而言，他們也是知識的創(chuàng)造者。在研究性教學(xué)中，教師一是要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的思想，注重學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過程中主體地位和問題意識的培養(yǎng)，二是要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做研究型的教師。

在研究性教學(xué)中，師生都是知識的創(chuàng)造者，知識不再只是固定的考綱、考點、應(yīng)考技能的傳授與接收，而是面對高考可能出現(xiàn)的各種新題型、新變化時創(chuàng)生的新的知識的探究、整合與解決。在研究性教學(xué)下，師生必須重新進行角色定位，才能讓高三語文復(fù)習(xí)課的建構(gòu)得以真正的實現(xiàn)。

二、研究性教學(xué)在建構(gòu)高三語文復(fù)習(xí)課的實踐與探索

所謂研究性教學(xué)，是將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、教材和閱讀相結(jié)合到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)中。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。以下是研究性教學(xué)下建構(gòu)高三語文復(fù)習(xí)課的流程設(shè)計。

1.課前：問題的生成與知識結(jié)構(gòu)的重整

研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這種意識是建立在學(xué)生某一知識領(lǐng)域解決問題的基礎(chǔ)上的。為此，筆者改變了過去以考點作為回顧復(fù)習(xí)的模式，打破了固有的教學(xué)環(huán)節(jié)，用“問題”的形式整合知識結(jié)構(gòu)，通過一個知識板塊或包含的幾個問題作為貫穿板塊復(fù)習(xí)始終的線索。因此，在論述文復(fù)習(xí)板塊的復(fù)習(xí)時，筆者首先是讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成近六年的高考真題的自我檢測，通過自我檢測，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己在這一板塊學(xué)習(xí)中的不足，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著筆者要求學(xué)生從自我檢測中尋找自己所遇到的最大困惑和難題，統(tǒng)一集中后由筆者和學(xué)生共同商議、確定成八個專題，分別是：①解讀考綱，研習(xí)考點;②讀懂文章，理清思路;③客觀題失誤歸納及對策;④主觀題得分點的有效抓取;⑤文本語言的有效轉(zhuǎn)述;⑥理解詞語與句子的含義;⑦用文章觀點分析文外事例與現(xiàn)象;⑧規(guī)范答題的策略與技巧。這幾個專題既有涉及考點的專題，也有超出考點范圍以外的難點，但都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，具有強烈的應(yīng)考性和針對性。

2.課中：問題的探究與知識成果的分享

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的熱情。由此，筆者在把論述文閱讀的六個考點復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘藗€專題復(fù)習(xí)之后，開始按專題著手布置學(xué)生分小組探究。將全班學(xué)生分成八個小組，并讓組長落實小組成員的專題探究任務(wù)分工，探究任務(wù)在課外通過上網(wǎng)、搜尋資料等較為自由的形式完成，探究結(jié)果在課內(nèi)分享。在學(xué)生的探究過程中，筆者一方面以指導(dǎo)者的身份對學(xué)生探究的內(nèi)容、方式予以指導(dǎo)，另一方面，筆者還以參與者的身份與學(xué)生共同參與專題的探究，學(xué)生由于自身的能力所限，不可能對專題內(nèi)容有全面的認知，其探究的成果還是有不完整和不完善的地方，這個時候就需要教師將自己所探究的內(nèi)容與之結(jié)合，互為補充，形成完整的解決方案。因此，筆者把每一節(jié)的語文課分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)由各專題的探究小組分享他們的探究成果，第二環(huán)節(jié)主要由筆者針對分享成果中出現(xiàn)的不足作出補充，第三環(huán)節(jié)則是針對本節(jié)課本專題做適當(dāng)?shù)恼n堂強化訓(xùn)練。通過“展示——補充——訓(xùn)練”這三個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，有效補充學(xué)生的知識盲點，拓展復(fù)習(xí)知識板塊的寬度，較好地實現(xiàn)了復(fù)習(xí)課堂的高效性和實效性。

3.課后：問題的再生成與結(jié)構(gòu)性知識的整理

在研究性教學(xué)中，學(xué)生的問題生成也絕不是在一次檢測中就形成的，在師生共同的探究過程中，必定會生成新的問題。研究性教學(xué)要求師生在“解決”或在解決過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，加速學(xué)生的辯證思維方式的內(nèi)化。因此，在每一節(jié)課的探究過程中，學(xué)生都會就某一專題的探究創(chuàng)生出各種新的問題，而筆者則將其中有價值的問題留在該課結(jié)束之后作為作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)探究，繼續(xù)尋求解決辦法，以此達到學(xué)生獨立意識與問題意識的養(yǎng)成。

綜上所述，在研究性教學(xué)下建構(gòu)高三語文復(fù)習(xí)新課堂是一個大的課題，由于筆者能力有限，對此所作的理論研究還只是停留在粗淺的階段，教學(xué)實踐也還存在有許多改進的空間，重新建構(gòu)高三語文復(fù)習(xí)課還需要很長的一段路要走，這就需要所有高三語文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)思維，努力為這一教學(xué)實踐做出各自的努力。

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（作者單位：廣東省汕頭市實驗學(xué)校，廣東 汕頭 515041）