試論小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效措施

王風(fēng)霞

[摘要]隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。寫作能力的提升往往很難在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，只有讓學(xué)生在小學(xué)時期養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生今后的寫作樹立更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。說寫結(jié)合作為一種更加全面的教學(xué)方式，對小學(xué)生作文水平的提升有著顯著的促進(jìn)作用。如何更好地在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用說寫結(jié)合理念，逐漸成為現(xiàn)代小學(xué)語文教師的核心教研課題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文教學(xué);說寫結(jié)合;教學(xué)探究

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對較少，正是教師引導(dǎo)其掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方式的黃金學(xué)習(xí)時期。與語文學(xué)科其他部分教學(xué)內(nèi)容存在差異的是，寫作是對學(xué)生語文綜合能力的全面考核。學(xué)生只有擁有一定的表達(dá)能力、文學(xué)儲備，同時通過合理的方式表達(dá)出來，才能完成一篇文章的寫作任務(wù)。語文作文本質(zhì)上來說就是學(xué)生自身想法的表達(dá)，如果可以更加有效地開展說寫結(jié)合寫作教學(xué)，就能讓學(xué)生輕松地完成語言表達(dá)到文字表達(dá)的過渡。要想更好地開展說寫結(jié)合教學(xué)，首先就要求教師能夠清晰地認(rèn)識到傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的不足。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)存在的弊端

（一）教師的教學(xué)觀念相對落后

教師的教學(xué)觀念可以在很大程度上影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式與內(nèi)容大多是根據(jù)自身教學(xué)觀念來選擇的。而在以往的教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師往往不會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，給學(xué)生帶來全面的寫作教學(xué)。固然很多教師認(rèn)識到了寫作教學(xué)的重要性，但往往都是出于寫作內(nèi)容在考試中所占的大量分值。這種片面的教學(xué)方式，讓一部分小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)也充滿了更多的功利性與目的性。一些教師的寫作教學(xué)大多是對簡單寫作技巧的示范教學(xué)，學(xué)生根本無法系統(tǒng)化地提升自身的寫作水平。還有部分教師為了幫助寫作水平較差的學(xué)生提升自身的寫作能力，采取模板化寫作教學(xué)的方式，試圖讓學(xué)生利用一個固定的模板來“套”作文。這種教學(xué)方式本質(zhì)上是對學(xué)生創(chuàng)造性的抹殺，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）學(xué)生的寫作能力沒有實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

現(xiàn)代小學(xué)生寫作困難的直接誘因大多有以下三種，一是沒有寫作思路，二是不懂表達(dá)，三是詞匯儲備不足。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識點(diǎn)，同時也要實(shí)現(xiàn)其“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力的均衡發(fā)展。其中“讀”與“寫”一直都是大部分教師的教學(xué)重心，而“說”作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要途徑之一，在一定程度上被教師忽視了。口語表達(dá)本身就是人與人之間最為常見的交流方式，也是學(xué)生鍛煉自身思維方式的有效手段。教師對“說”的忽視，在一定程度上影響了學(xué)生寫作綜合素質(zhì)的發(fā)展。只有通過說寫結(jié)合教學(xué)方式加以改變，才能給小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文寫作課堂。

（三）學(xué)生的寫作體驗(yàn)被忽視

寫作不僅是文字的表達(dá)，同時也是情感的釋放。學(xué)生不僅要懂得科學(xué)的寫作技巧，同時也要掌握情感的表達(dá)方式，這樣才能更加輕松地完成一篇文章的創(chuàng)作。對于小學(xué)生來說，只有與教師展開更加高效的課堂交流，才能最大限度地提升自身的情感表達(dá)能力。而在以往的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生大多情況下只能在講臺下老老實(shí)實(shí)地聽講，不僅無法參與到寫作教學(xué)中，教師也很少詳細(xì)地了解學(xué)生的表達(dá)訴求。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作體驗(yàn)嚴(yán)重下降，不僅無法達(dá)到寫作水平的增長，還逐漸對寫作產(chǎn)生一定的厭倦心理。在這種心理的影響下，學(xué)生也不會更加主動地投入寫作教學(xué)中，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)效率停滯不前。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用說寫結(jié)合理念的策略

（一）營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

想要更好地在寫作教學(xué)中開展說寫結(jié)合教學(xué)，首先就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

一方面來說，很多學(xué)生在校園生活中都對教師身份或多或少有著畏懼感。這種畏懼感可以在一定程度上提升教師的教學(xué)管理力度，但也會影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。一些性格較為內(nèi)向或膽怯的學(xué)生，很少在課堂上主動地表達(dá)自己的看法，這對說寫結(jié)合教學(xué)的開展是極為不利的。因此，教師在日常生活中應(yīng)不斷拉近與學(xué)生之間的距離，通過一些學(xué)生更加喜歡的話題，讓學(xué)生在潛移默化中建立與教師之間的習(xí)慣性的交流渠道。在課堂教學(xué)過程中，對小學(xué)生的一些奇思妙想也要給予一定的保護(hù)。這樣才能在保護(hù)學(xué)生個性化意識的同時，讓學(xué)生更加主動地參與到說寫結(jié)合訓(xùn)練當(dāng)中。

另一方面，很多學(xué)生本身膽子很大，自身的表達(dá)欲望也比較強(qiáng)烈，但在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中也不會主動表達(dá)。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然有著欲望，但卻不知道該說些什么。這時教師就可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些與作文話題有關(guān)的視頻或圖片資料。在有效拓展學(xué)生知識視野的同時，給學(xué)生帶來更多的表達(dá)方向提示，從而為讀寫結(jié)合教學(xué)的開展做好鋪墊。

（二）基于說寫結(jié)合開展多元寫作教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生接觸到的寫作題目類型相對簡單，而最為常見的還是命題作文與看圖寫話作文。教師在開展說寫結(jié)合教學(xué)時，也可以根據(jù)這兩種不同的作文形式開展差異化的說寫結(jié)合訓(xùn)練。在為學(xué)生開展看圖寫話作文訓(xùn)練時，教師要將說寫結(jié)合教學(xué)的重心放在對圖畫內(nèi)容的觀察及思考上。為了更加有效地提升學(xué)生的寫作水平，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并且讓學(xué)生以小組的形式對教師提出的問題展開思考。教師可以讓不同小組同時對圖畫進(jìn)行觀察，同時將自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息記錄下來。然后讓學(xué)生在討論和交談的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)自身觀察過程中存在的不足。這樣不僅提升了學(xué)生的參與感，也讓學(xué)生在交流過程中有效地鍛煉了自身的語言表達(dá)能力。

而在針對命題作文展開練習(xí)時，為了給學(xué)生帶來更加完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就可以改變這種教學(xué)形式。就以“講人物故事”這一題目為例，直接讓學(xué)生寫，學(xué)生很有可能寫不出什么內(nèi)容，抑或通篇都是簡單的流水賬。這時教師就可以讓學(xué)生依次站起來評價自己的同桌，并且說出自己同桌的一些小特點(diǎn)。每一名學(xué)生都和自己的同桌朝夕相處，在處理這樣的問題時更是十分輕松。在學(xué)生完成了對同桌的描述之后，教師就可以讓學(xué)生將自己的描述內(nèi)容記錄下來，從而實(shí)現(xiàn)自身作文框架構(gòu)建能力的顯著提升。

（三）借助語言訓(xùn)練提升學(xué)生綜合性寫作能力

除了以上兩種方式之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過更加多元化的方式開展說寫結(jié)合寫作教學(xué)。例如很多小學(xué)生自身有著一定的語文知識儲備，但在寫作時卻經(jīng)常想不出寫作的思路。對于這種思維方面存在的不足，教師就可以采取更加靈活的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力。例如在完成教材內(nèi)容《去年的樹》這一課的教學(xué)工作后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫小鳥的內(nèi)容展開思考。文章在末尾處這樣寫：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！苯處熅涂梢韵?qū)W生提問：“鳥兒這時在想些什么呢？如果它的朋友出現(xiàn)在它面前，它會和樹說些什么呢？”這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，更能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的顯著提升。

除此之外，教師也可以經(jīng)常讓學(xué)生基于自己的文章展開有效的寫作交流。教師可以讓一些寫作水平較強(qiáng)的學(xué)生將自己的文章朗誦出來，這樣既可以為其他學(xué)生提供一個榜樣，同時，又可以讓更多學(xué)生明確了解到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而通過不斷地修改實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展說寫結(jié)合練習(xí)，對學(xué)生寫作水平的提升有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來多元化的說寫結(jié)合教學(xué)，才能給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會主動參與到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的顯著提升。