在愉悅中學(xué)習(xí)在快樂中提升

景俊秀

[摘要]作為集人文性與工具性為一體的語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，其著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，不斷對(duì)學(xué)生的語言理解能力以及表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)前，教師的教學(xué)觀念在發(fā)生改變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在同步改變。只有讓閱讀教學(xué)課堂更為輕松愉悅，學(xué)生的閱讀才能夠達(dá)到肯學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，使其從識(shí)字到讀寫，從語言結(jié)構(gòu)思維到語言運(yùn)用達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才可稱得上富有成效，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，愉悅，樂學(xué)，有效

一、根據(jù)學(xué)段不同。目標(biāo)設(shè)定不同

閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的掌握以及閱讀技巧的培養(yǎng)都具有一定的推動(dòng)作用。各個(gè)年齡段的學(xué)生其認(rèn)知水平不同，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，從而使閱讀目標(biāo)具有階梯上升性。學(xué)生能夠從基本的詞音掌握能力逐漸過渡到對(duì)外界事物的觀察認(rèn)知與描述，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就比如說不同年齡段的學(xué)生，其默讀的方式也不一樣。低齡階段就是以怎樣默讀為主，而到了中年級(jí)默讀的方式則是不出聲音，高年級(jí)則是對(duì)其默讀的速度加以規(guī)定，控制在每分鐘300字。

教師針對(duì)不同階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，可以在每一個(gè)階段設(shè)置一定的閱讀進(jìn)度表，根據(jù)進(jìn)度一一進(jìn)行詞匯以及表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)知，從簡(jiǎn)單的記憶理解到分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等。如，在教學(xué)《竊讀記》一文中，教師設(shè)置的閱讀進(jìn)度分為四步，第一步就是對(duì)文題顧名思義。弄懂什么是“竊”，何謂“記”，并理解文題就是記敘偷偷讀書的事。第二步根據(jù)文題進(jìn)行質(zhì)疑。竊讀的人是誰？什么時(shí)間？在哪兒？為什么要偷偷讀？而到了第三步就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找答案。第四步就是教師的“課題開花法”的強(qiáng)化運(yùn)用。這一循序漸進(jìn)的閱讀目標(biāo)制定后，對(duì)學(xué)生所開展的閱讀教學(xué)就具有一定的科學(xué)性和層次性，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)同步被調(diào)動(dòng)起來，從而學(xué)生對(duì)此能夠產(chǎn)生積極的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境，引發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)氛圍看似熱熱鬧鬧，師生積極互動(dòng)，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師仍然以其主導(dǎo)者的身份作為牽引學(xué)生思考的主線，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提出的各種問題，其主動(dòng)性實(shí)際上并沒有被激發(fā)出來。這也從一個(gè)側(cè)面反映出教師的教學(xué)仍然是“穿新鞋走老路”。依然是用傳統(tǒng)教學(xué)的模式不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性進(jìn)行壓榨，學(xué)生沒有體現(xiàn)出其主體性在閱讀教學(xué)中的真正價(jià)值與地位，這也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不高的原因之一。情境教學(xué)目前已經(jīng)成為提高各大課堂教學(xué)有效性的一大教學(xué)手段。

同時(shí)，有的教師認(rèn)為在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境能夠提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，要達(dá)到有效的預(yù)期，情境創(chuàng)設(shè)一定要科學(xué)、合理、適宜，關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生的主體性的催發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生融情人境，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。并主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我的學(xué)習(xí)積極性，才能夠在情景中使自己的情感與之相共鳴。只有教師鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的疑惑以及問題大膽提出，引發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自我主動(dòng)性，更深入地理解文本的核心，閱讀教學(xué)才能被稱為有效。

如在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一段生活情境。上課伊始，教師在教室里準(zhǔn)備了一些新鮮的蔬菜，如卷心菜、白菜、胡蘿卜、綠辣椒、紫茄子、大南瓜、黃瓜、豆角等，學(xué)生們分成小組圍坐在一起，被眼前活色生香的各種熟悉的或者陌生的蔬菜所吸引。教師讓學(xué)生對(duì)眼前的每一種蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞，認(rèn)識(shí)的就說出它們的名字。同時(shí)教師還在每一個(gè)蔬菜旁邊都標(biāo)注了一個(gè)拼音帶字的小卡片，學(xué)生可以根據(jù)小卡片進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生一邊開心地觀察、動(dòng)手摸這些蔬菜，有的還會(huì)用鼻子聞一聞，出于好奇心，學(xué)生對(duì)于陌生的蔬菜會(huì)主動(dòng)地拿起小卡片，對(duì)上面所標(biāo)注的蔬菜名認(rèn)真地識(shí)記。學(xué)生經(jīng)過一番自由地觀察之后，接下來教師又讓學(xué)生根據(jù)自己手里拿的卡片，先由教師做示范，說出一種蔬菜的特征，學(xué)生聽到這一蔬菜時(shí)，主動(dòng)舉起寫有名字的這一蔬菜的小卡片。教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)這些小卡片上的蔬菜名字，然后讓學(xué)生相互之間進(jìn)行這一“我問，你答，說蔬菜”的游戲。

學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，不僅非常自信、清晰地讀出每一種蔬菜的名稱，且很輕松地理解了課文，同時(shí)對(duì)于自己心中的所想能夠樂于表達(dá)，進(jìn)一步提高和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。之后，教師又創(chuàng)設(shè)了問題情境，“同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了這么多的蔬菜，誰能說說你手中的這樣子蔬菜有什么特征呢？你能感到摸到它和別的蔬菜有什么不同呢？”有的學(xué)生說自己手中的這一根豆角長(zhǎng)得又長(zhǎng)又細(xì)又軟，就像一個(gè)小鞭子;也有的學(xué)生說西紅柿看上去紅紅的，摸上去光光的，聞上去還有一股清香……學(xué)生根據(jù)自己的觀察紛紛說出了自己熟悉或者陌生的蔬菜的一些特點(diǎn)，這也是學(xué)生發(fā)動(dòng)自我的主體性進(jìn)行獨(dú)自探究的最終成果。學(xué)生的生活認(rèn)知得到進(jìn)一步豐富之后，學(xué)生的自主探究和自我認(rèn)知得到了培養(yǎng)和發(fā)展。生活就是課堂，而教育也是生活。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀課文有了深刻的體驗(yàn)，他們的閱讀情感被一點(diǎn)一點(diǎn)地同步調(diào)動(dòng)起來，其良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣正在慢慢形成。

三、環(huán)環(huán)搭建平臺(tái)，發(fā)揮主體作用

小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還在于教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。只有學(xué)生的主體性被激發(fā)出來，學(xué)生自主閱讀的意識(shí)才會(huì)越來越強(qiáng)烈，主動(dòng)探究和深入解讀閱讀文本才具有一定的原動(dòng)力。因此教師在教學(xué)過程中需要為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及激發(fā)他們的主體性創(chuàng)設(shè)背景，為他們閱讀能力的提高搭建平臺(tái)和營(yíng)造一定的發(fā)展環(huán)境。正所謂“教是為了不教”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，實(shí)際上也是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之后，一步步探索文本的主旨以及吸收文本中所體現(xiàn)的精華，最終獲得一種閱讀方法，學(xué)以致用。學(xué)生從中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)能夠產(chǎn)生求知的欲望，通過閱讀目標(biāo)的明確性以及引領(lǐng)學(xué)生能夠理順?biāo)悸?，在清晰線索的提示下逐漸走入文本并能夠得到實(shí)踐和印證。由此學(xué)會(huì)遷移已經(jīng)掌握的閱讀方法，更好地發(fā)展閱讀能力。教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)一些催發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的問題和情境以及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，其潛在的能力被誘發(fā)出來，從而能夠不斷地產(chǎn)生求知欲望，激活他們的創(chuàng)新思維。

如在《稱象》一文教學(xué)中，根據(jù)曹沖的那段話，教師組織了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：首先就是讓學(xué)生初步感知語言的信息，“你能說出曹沖的辦法分幾步嗎？他的每一步都做了什么？”然后開始對(duì)信息進(jìn)行重組，融入其中加以內(nèi)化，在師生交流中對(duì)課文中的疑點(diǎn)進(jìn)行解疑釋惑。之后學(xué)生開始進(jìn)行一些交流討論，紛紛表達(dá)個(gè)人的見解，這也是一種內(nèi)化信息外在的一種傳遞和表現(xiàn)。為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究他所表述信息的可信度，教師又創(chuàng)設(shè)了一種實(shí)踐操作，看看這種方法到底行不行？最后在經(jīng)過一番實(shí)踐探索之后，重新回歸到課文中和學(xué)生一起總結(jié)精煉語言。這樣—個(gè)過程，實(shí)際上也是教師將自主思考的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生的思維由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行發(fā)展和拓展。學(xué)生個(gè)性化的思維得到充分發(fā)揮，不僅順利理解這一文本的內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀了能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生主體性的激活要多想辦法，通過為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生融情入境，情感共鳴中深入體會(huì)思考、探究，在快樂中各種能力獲得提升，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。