農(nóng)村小學學校管理現(xiàn)狀及對策

胡萬文 石發(fā)斌

【摘要】本文將以本校為例，聯(lián)系同類型農(nóng)村小學學校管理現(xiàn)狀的相關(guān)概述，加以深入剖析，提出相應(yīng)解決對策，以期推動農(nóng)村小學學校管理建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 ?學校管理 ?對策

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0208-01

一、農(nóng)村小學學校管理現(xiàn)狀

我國教育工程建設(shè)已被提上進程，政府積極進行新教育課程改革，這為農(nóng)村小學教育提供機遇的同時，也給學校管理形成一些難題，導致農(nóng)村小學管理態(tài)勢嚴峻，整體管理工作質(zhì)量下降，而且存在學校教育發(fā)展失衡、教育制度缺乏先進性等等問題。

1.管理理念、模式傳統(tǒng)落后

現(xiàn)今農(nóng)村小學，以本校為例，仍受制于傳統(tǒng)管理理念與模式，一味借鑒模仿前人管理經(jīng)驗，導致學校管理效率不佳。例如：本人所在的農(nóng)村小學，作為一校之長，教師、職工趨于管理體系地位，恐于展現(xiàn)個人管理思路，刻意追捧管理理念，導致有失民主，“管理一言堂”的模式被動呈現(xiàn)。同時，固定僵化的管理體系限制教師發(fā)展范圍，磨滅教師先進性、創(chuàng)新性思想，導致教學管理重點依舊故步自封，仍重點聚焦學生理論知識學習和學科考試成績，卻忽視了精神文明建設(shè)和自主學習能力培養(yǎng)，導致學生今后發(fā)展道路被切斷。

2.管理人員、體系嚴重缺失

伴隨人民經(jīng)濟水平提高，家長以期獲得全面、高新發(fā)展，大量推送孩子入城學習，而農(nóng)村學校學生數(shù)量被迫減少，正因如此，政府教育部門投入力度減小，教師選送規(guī)?？s小，以致農(nóng)村小學管理體制無法健全。以自身為例，基于本人所在農(nóng)村小學，學校僅存一二年級，學生數(shù)量僅為6人，學校教師只有3人，整體而言，學校管理人員嚴重不足，學校管理體系名存實亡，導致管理工作質(zhì)量較低。

3.環(huán)境限制、缺少自主性管理

農(nóng)村小學教學條件有限、環(huán)境貧苦，以致農(nóng)村小學管理難以聯(lián)系社會發(fā)展趨向，同時，面對教育部下達“新課改”指令，缺少自主性探索，無法滿足社會教育要求。聯(lián)系教育實際而言，例如：部分農(nóng)村小學過分側(cè)重學生安全，抑或缺少社會交流機會，面對政府課改文件，無法找到正確施行方向，采用“盲人摸象”式管理探索，由于社會信息封閉，導致學校管理改革成效甚微，管理水平難以提高，學校辦學質(zhì)量持續(xù)下降，小學生難以“德、智、體、美、勞”全方面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學學校管理對策

1.以人為本管理理念，注重民主

針對農(nóng)村小學管理問題，本人以為首先應(yīng)結(jié)合教育部門《教育法》《教師法》以人為本基本思想，注重民主管理，加強教師在學校管理中的參與度與影響力。例如：合理開展學校管理研討會，可適當納入部分優(yōu)秀學子入會旁聽，針對學校管理缺陷，及時收集一線教師個人觀點、想法，同時適當吸收學生反饋訴求，便于采取針對性解決舉措，以期緩解學校管理頹勢，從而提高學校素質(zhì)教育水準，為小學生全方面發(fā)展奠基。

2.重視教學管理

在農(nóng)村小學的管理工作中，應(yīng)將教學推為工作重點，而且校長也應(yīng)起到帶頭作用，深入教學管理，基于課程編排、教師工作安排、課堂地點選擇和學生成績幾個重要教學點，加強把控力度。俗語說道：“火車跑的快，全靠車頭帶”，正是如此，校長對學校發(fā)展的重要程度可見一斑。聯(lián)系學校實際而言，例如：合理安排課表，定發(fā)教材，在學期期中期末階段，加強考務(wù)安排，安排監(jiān)考人員，選定考試地點，同時讓老師做期末成績分析心得。日常的教學工作中，也應(yīng)合理安排教師聽課，匯寫教學總結(jié)。同時，在另一方面，作為學校校長，應(yīng)時刻注重自身管理能力，吸收先進管理思想，豐富管理經(jīng)驗。同時，提高自我教學思想認識，切勿刻意追求“模范小學”，大搞“表面工程”，應(yīng)做到腳踏實地、求實務(wù)真，貼近教師、學生群體，以期成為學校管理工作建設(shè)的強力“助燃劑”，有效提高學校管理工作質(zhì)量。

3.突出辦學特色，吸引投入力度

現(xiàn)如今農(nóng)村小學存在學生、管理人員嚴重不足的問題，兩者之間呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)性，而基于緩解此類問題，作為校長，本人認為應(yīng)在確保教學質(zhì)量的前提下，針對學校地區(qū)特點，結(jié)合人文特色、個性特征，施行針對性管理，創(chuàng)建地區(qū)特色化小學，以期吸引學生回歸，爭取教育部門相應(yīng)建設(shè)力度。例如：以本校為例，班級僅為一二年級，可適當開展手工制作課，提高學生動手應(yīng)用能力，并積極參與此類競賽，創(chuàng)建“應(yīng)用型”小學特色品牌，抑或推送學校優(yōu)秀教師進修、培訓，選送模范課堂進行課程競賽，促進教師職稱評選，幫助部分困難教師。以上種種建議，在提高學校辦學成效的同時，吸引教育部門關(guān)注，以期爭取較大化教學資源投入力度，從而提高學校管理工作質(zhì)量，最終達到促進農(nóng)村小學良性發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學學校管理工作作為鏈接式教學工程，極其講究聯(lián)動性、系統(tǒng)性，針對現(xiàn)如今管理存在問題，我們農(nóng)村小學應(yīng)與時俱進，在遵循客觀管理規(guī)律的前提下，改進管理舉措，提高小學管理水平，以期推動學校辦學的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬安超.小學學校管理決策的問題與對策研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（13）：31-32.