利用區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒數(shù)學操作性學習的探索與實踐

摘 要：區(qū)域活動是當前幼兒教育的重要方法，有助于提升教育水準以及促進幼兒的健康成長。數(shù)學課程一直都是幼兒教育中的難點和重點，很多幼兒不具備數(shù)學思維，所以數(shù)學對其顯得非?？菰铮瑓^(qū)域活動教學方式更加符合幼兒的年齡特點，可以有效較低數(shù)學的枯燥感，引導幼兒產(chǎn)生興趣，對于促進幼兒的數(shù)學智力有很大幫助。從多個角度進行學習性區(qū)域活動分析，提出相關(guān)的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒;數(shù)學操作性學習;探索;實踐

區(qū)域活動本身更加注重幼兒自身的主觀意識培養(yǎng)，只要在教師所設(shè)定的環(huán)境中就可完全自主發(fā)揮。我們要將每一個幼兒都作為獨立的個體看待，區(qū)域活動可以讓幼兒按照自主思維進行活動選擇、伙伴選擇，同時也注重培養(yǎng)幼兒的學習方式和邏輯性思維，這都非常有利于其數(shù)學學習能力的積累，從而降低幼兒對數(shù)學的理解難度。區(qū)域活動在依照幼兒興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)學操控性學習，在活動中逐漸了解數(shù)學知識，懂得基礎(chǔ)數(shù)學常理。

一、合理投放和利用活動材料

（一）遵循層層遞進的教學原則

幼兒對于事物的認識需要一個從簡到繁的過度，所以我們在區(qū)域活動中要將活動材料根據(jù)幼兒的認知能力進行擺放，擺放的位置要有一定的層次性，要讓幼兒能夠從自身的角度出發(fā)，第一映入眼簾是熟悉的物體或材料，避免將所有活動材料都堆放在一起，否則會造成幼兒思維混亂，對于要做的事情也不知所措，材料要被動地引導幼兒進行探索和認知[1]。

（二）注重利用生活化的操作材料

幼兒不同于成人，他們?nèi)鄙俪橄笮缘乃季S，更多要利用具象思維進行認知，所以生活化的物品更能引起孩子們的共鳴，為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的生活情境有助于幼兒更快地接受數(shù)學概念，理解數(shù)學定義。譬如幼兒的成長速度較快，在學校和家里都會定期為孩子們進行身高測量，這種方式我們也可以在區(qū)域活動中開展，并由老師啟發(fā)孩子如何使用測量工具，加強數(shù)學比例的方式引導孩子認識常見物品的高度，以此提升幼兒對于操作材料的熟悉程度，并能夠?qū)τ诓煌矬w之間的差距和比例進行初步的認知[2]。

（三）注重區(qū)域材料的整合

在傳統(tǒng)的教育方式中幼兒需要針對特定的區(qū)域使用特定的操作材料，這樣的做法很容易讓孩子產(chǎn)生固化思維，抑制了幼兒的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。幼兒在區(qū)域活動中更多的是對事物的認知和理解，我們的教學主要是提升孩子數(shù)學興趣，對熟悉的初級數(shù)學定義有一個大概的認知能力，所以不能禁錮孩子的想象空間，而是要注重區(qū)域材料的整合，并將材料融入到孩子眼中的數(shù)學世界里。譬如在區(qū)域活動中組織孩子進行“超市購物”，可以鼓勵孩子將物品種類進行劃分，即使有些東西超市里并不存在，也要讓孩子進行自我分類和計數(shù)，讓孩子充分發(fā)揮想象空間，以此激發(fā)數(shù)學興趣，另外在“圖書館”游戲活動中，還可以構(gòu)建書籍的圖形劃分、距離劃分等，讓孩子了解“書架”之間的數(shù)學關(guān)系。

二、有針對性的教育指導

（一）注重觀察幼兒能力

由于幼兒缺乏邏輯思維能力，所以在開展區(qū)域活動的過程中老師要有一定的思想準備，并認真觀察孩子的一舉一動，對幼兒的思維和想法有一定的預(yù)估，不能強制進行規(guī)則限定，而是以活動引導者的身份出現(xiàn)。教師作為活動組織的一份子，要和幼兒在同一個區(qū)域內(nèi)，但是不要過多地干預(yù)孩子的行為活動，更多的將注意力用在孩子的情緒變化上，如果孩子在區(qū)域活動中表情濃重或者不高興，那么老師就要及時對活動內(nèi)容進行調(diào)整，也許是活動主題難度過大，要與幼兒建立平等的關(guān)系，讓幼兒有傾訴或者尋求幫助的意愿。如果幼兒有了欣喜或者快樂的情緒，也要適時加強活動訓練，以鞏固孩子的數(shù)學思維，鼓勵孩子自己完成操作，促進能力的提升[3]。

（二）加強指導語言的藝術(shù)性

幼兒具有敏感的神經(jīng)和脆弱的情緒，只有在關(guān)愛的環(huán)境中幼兒才能更愿意放開手腳進行活動，如果區(qū)域活動的環(huán)境氛圍過于凝重，很可能讓孩子“畏手畏腳”，思維也會被固定。幼兒對于語言有一定的反饋性，所以老師的指導語言要盡量有藝術(shù)性，并根據(jù)不同兒童的年齡段和理解能力進行語言指導，讓孩子能夠感受到語氣中友善的含義。如在幼兒小班組織區(qū)域活動中，由于此時孩子的理解能力較差，我們要使用較為直接的語言，不能用過多的比喻或形容詞，以免孩子不能理解。如果是幼兒中班的孩子，他們已經(jīng)有了一定的理解能力，可以感知老師的情緒變化，所以教師可以使用一些誘導性的語言，引導孩子進行活動。對于幼兒大班則要采用更加理性化的語言，這個階段的幼兒可以自己對語言進行判斷，并從中總結(jié)道理。

綜上所述，區(qū)域活動是我們幼兒教育中的重要手段，也是目前教育界所認可的提升幼兒思維能力的主要措施，我們要根據(jù)不同幼兒的實際情況進行分析，加強教師自身的教育水平，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度不斷根據(jù)幼兒的變化進行區(qū)域活動調(diào)整，注重數(shù)學操作性的探索研究，更好地利用區(qū)域活動提升幼兒的數(shù)學學習能力，也為幼兒教育方法不斷的創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 李淑紅.淺析如何創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園數(shù)學區(qū)域環(huán)境[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2019（9）：11-12.

[2] 劉逸菲.基于區(qū)域活動啟蒙幼兒數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（3）：89.

[3] 尤麗娟.主題活動下幼兒數(shù)學區(qū)域活動設(shè)計與實施研究[J].魅力中國，2019（19）：84-85.

【作者簡介】 蔡張赟（1994—），女，本科，研究方向：學前教育。