翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李德鑫 賈珍珍 余安喜 張亮 杜湘瑜

摘? 要：習(xí)近平總書記在十九大報告中關(guān)于“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的論述，對于大學(xué)教育提出了更高的要求。文章圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以電子技術(shù)基礎(chǔ)為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐的現(xiàn)狀及存在的問題入手，概括了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的“雙刃效應(yīng)”。并針對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)，分別從學(xué)生、教師、教學(xué)管理者、技術(shù)的角度思考應(yīng)對之策，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革以及大學(xué)教育改革提供可參考的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電子技術(shù)基礎(chǔ);大學(xué)教育;課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0086-05

Abstract： General secretary Xi Jinping put forward higher requirements for university education in the 19th national congress reports： "Accelerating the construction of first-class universities and first-class subject disciplines and realizing the connotative development of higher education". This paper focuses on the application of the flipped classroom in the university courses with a case study of Fundamentals of Electronic Technique， starting with the current situation of the flipped classroom and the current situation and problems of the basic teaching of electronic technology， and summarizes the double-edged effect of the flipped classroom in the university teaching. In view of the problem of how to develop the advantages and avoid the disadvantages of the flipped classroom， this paper rethinks it from the perspectives of students， teachers， teaching managers and technology， with a view to providing reference suggestions for the teaching practice of the flipped classroom， the curriculum reform of the fundamentals of electronic technique and the reform of university education.

Keywords： flipping classroom; Fundamentals of Electronic Technique; university education; curriculum reform

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）教學(xué)模式在教育領(lǐng)域激蕩起一股變革的洪流。翻轉(zhuǎn)課堂即是改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，通過重新分配知識傳授與知識內(nèi)化過程的空間與時間要素，使知識的受眾群體相對獨立地完成知識的學(xué)習(xí)、知識框架的構(gòu)建，并進一步通過知識傳授者的引導(dǎo)與啟發(fā)，完成知識的內(nèi)化、發(fā)散與應(yīng)用等。翻轉(zhuǎn)課堂提倡“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)理念，通過重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色關(guān)系，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起國內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注，并取得了良好的教學(xué)效果。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2006年，美國林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位科學(xué)老師為給因病而無法上課的學(xué)生補習(xí)功課，通過錄制軟件結(jié)合課程所用PPT演示文稿，將課堂講授知識的過程錄制成教學(xué)視頻，從而方便學(xué)生在家自主的學(xué)習(xí)。此后，他們開始重新思考教與學(xué)的過程，并提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。[1]2011年，著名的教育性非盈利機構(gòu)——可汗學(xué)院創(chuàng)始人，薩爾曼·可汗在TED大會上做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專題介紹，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域的研究熱點，逐漸為各個國家眾多教師所熟知，并成為全球教育界廣泛關(guān)注的新型教學(xué)模式。[2]作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)視頻成為了課下時間聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，而可汗學(xué)院、Coursera、EDX、Udacity以及國內(nèi)的慕課、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等一大批網(wǎng)絡(luò)平臺、機構(gòu)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指在信息化環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的各要素對比情況如表1所示[3]。

通過以上對比，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的特點概括為教學(xué)理念的顛覆性、師生關(guān)系的互動性、教學(xué)模式的多樣性及教學(xué)資源的開放性。

1. 教學(xué)理念的顛覆性

由于傳統(tǒng)課堂通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，而知識傳授和知識內(nèi)化分別是通過教師的課上教學(xué)與課下作業(yè)來完成的，因而“以教師為中心”成為傳統(tǒng)課堂實踐的關(guān)鍵。相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授將通過信息技術(shù)的輔助在課后完成;而知識內(nèi)化則被“搬到”課堂，經(jīng)由課堂上教師與學(xué)生之間的討論，如作業(yè)答疑、小組協(xié)作及師生交流等形式而完成，從而形成對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的顛覆。

2. 師生關(guān)系的互動性

師者，傳道授業(yè)解惑也。自古以來，教師在教學(xué)過程中都有著不可撼動的地位。正因此，在傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師通常象征著知識的傳播“圣人”和“演員”，而學(xué)生則處于知識的被動“執(zhí)行者”和“接受者”。在翻轉(zhuǎn)課堂的師生關(guān)系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密“伙伴”與教學(xué)活動的“導(dǎo)演”;而學(xué)生則是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的“主角”和“互動者”，能夠更好地按照自己的進度進行高效地學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)模式的多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂將更多的教學(xué)時間以視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式留在了課下，并在課堂上以蘇格拉底式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等方式，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂將是對傳統(tǒng)課堂教師板書、演示文稿教學(xué)的一種顛覆，與此同時，這也將改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生填鴨式學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠在一種交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中，更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并控制自己的學(xué)習(xí)進度。

4. 教學(xué)資源的開放性

除開傳統(tǒng)課堂的課本和習(xí)題冊，翻轉(zhuǎn)課堂中增加了教學(xué)視頻、多媒體材料及互聯(lián)網(wǎng)資源等開放性教學(xué)資源。例如，教學(xué)視頻主要針對某個特定知識點，長度通?？刂圃?0分鐘左右。學(xué)生在課下進行視頻學(xué)習(xí)，可以以暫停、回看等形式加深對知識的理解。這種開放性教學(xué)資源的增加能夠便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，并在相對輕松與自由的學(xué)習(xí)氛圍中系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)管理。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與問題，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的“雙刃效應(yīng)”，并展開多視角的思考?；谝陨纤悸窐?gòu)建的文章金字塔性框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一） 課程介紹

電子技術(shù)是根據(jù)電子學(xué)的原理，運用電子元器件設(shè)計和制造某種特定功能的電路以解決實際問題的科學(xué)，主要包括信息電子技術(shù)和電力電子技術(shù)。其中信息電子技術(shù)根據(jù)處理信號在時間以及變化幅度上的不同，又可以劃分為模擬（Analog）電子技術(shù)和數(shù)字（Digital）電子技術(shù)。電子技術(shù)是研究電子器件、電子電路和電子系統(tǒng)及其應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)應(yīng)用于人們生活的方方面面，為人類的發(fā)展帶來了深遠的影響。

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋了《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》兩門課程中大部分的基礎(chǔ)性概念和知識點，具有基礎(chǔ)性、抽象性、實踐性的特點，可以為非電類專業(yè)的學(xué)生提供后期專業(yè)課程所需的電子方面的基礎(chǔ)知識。

（二）課程現(xiàn)狀

結(jié)合國防科技大學(xué)電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實踐，作者將經(jīng)典教學(xué)方法的現(xiàn)狀做以下方面歸納：

1. 知識傳授

類似于許多大學(xué)課程，電子技術(shù)基礎(chǔ)采用多媒體教學(xué)模式，以多媒體課件引導(dǎo)為主、板書為輔，依照教案與教學(xué)日歷，通過課堂教學(xué)、組織討論、課后作業(yè)、階段測試、課內(nèi)實踐、學(xué)生自學(xué)等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)員達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

2. 課程實驗

為了加強學(xué)生對于電子技術(shù)基礎(chǔ)知識點的掌握，提升學(xué)生的動手能力，以及解決問題的綜合能力，圍繞課程核心知識點，設(shè)計了5組實驗課程。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、搭建實際電路系統(tǒng)，實現(xiàn)某一特定的功能，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，豐富課程內(nèi)容，提升課程趣味性。

3. 軟件仿真

綜合考慮課程學(xué)時、實驗室環(huán)境的約束等，本課程設(shè)置了多組基于Multisim軟件的電路仿真實驗。進一步培養(yǎng)學(xué)生分解問題、設(shè)計電路、軟件使用等方面的能力，突出電子技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)用性、實踐性的特點。

（三）存在的問題

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，以及在日常生活中無處不在的應(yīng)用，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程需要講授的內(nèi)容越來越多，然而受高校教育教學(xué)改革以及本校“3+1”教學(xué)模式的影響，經(jīng)典課程的教學(xué)時長不斷被壓縮，電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)時已由72被壓縮為54個學(xué)時。在技術(shù)發(fā)展與改革環(huán)境雙重作用下，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的問題不斷暴露出來，歸結(jié)起來主要包括以下幾個方面：

1. 課程內(nèi)容多，授課學(xué)時少

電子技術(shù)基礎(chǔ)授課內(nèi)容涵蓋了模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)課程的大部分內(nèi)容，涉及的知識體系范圍廣，知識點繁多。加之授課學(xué)時不斷縮減，對于教師與學(xué)生都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2. 學(xué)生基礎(chǔ)層次差異大

本校學(xué)生來自于全國各個省份，其中整體教育水平、教學(xué)質(zhì)量以及教材的不同造成了學(xué)生基礎(chǔ)層次差異較大。傳統(tǒng)的授課方式，較少的關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異，授課過程中，為了照顧大部分學(xué)生以及課程總體進度，不得已采用一刀切的模式。一刀切的模式制約了自學(xué)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生對于知識探索的積極性，同時又打擊了接受能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3. 具體教學(xué)條件和背景下的問題

受教師人數(shù)的限制，目前電子技術(shù)基礎(chǔ)多采用大班教學(xué)的模式。大班教學(xué)的難處主要體現(xiàn)在管理難、互動難、反饋難、眾口難調(diào)等。

受限于教育環(huán)境與體制的約束，師生溝通交流是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個大問題。課上為保證進度，教師會控制互動次數(shù);課間休息時間有限，交流范圍小;課后輔導(dǎo)答疑存在每個學(xué)生平均分配時間少，疑難點重復(fù)講解的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)教學(xué)中的“雙刃效應(yīng)”

在教育教學(xué)改革的大潮中，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢已逐漸突顯;與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對撞所引入的各種挑戰(zhàn)也不容忽視。本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育應(yīng)用中的“雙刃效應(yīng)”。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢（見圖2）

1. 學(xué)科適用性

根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科體系劃分，電子技術(shù)基礎(chǔ)屬于典型的理科類課程。此類課程知識點明確，只需要講清楚一個概念、一張示意圖、一道例題、一個仿真、一個實驗，即可完成知識的講授。因此，就學(xué)科適用性而言，電子技術(shù)基礎(chǔ)適合于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2. 開展探究式活動

翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，得益于開展基于項目學(xué)習(xí)的探究式活動?；陧椖康膶W(xué)習(xí)指的是“以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的新型探究性學(xué)習(xí)模式?！盵5]電子技術(shù)基礎(chǔ)具有基礎(chǔ)性、抽象性、實踐性的特點，其教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密相關(guān)，許多生活中的實例可以被抽象為典型的教學(xué)案例，并通過仿真、實驗等方式進行生動的展現(xiàn)。因此，圍繞電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容可開展更前沿的探究式活動，使學(xué)生更多地進行自主探究學(xué)習(xí)。

3. 踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在：（1）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控者，其角色發(fā)生了根本性的改變，不再是知識的接受者，而變成了整個學(xué)習(xí)過程中的主角。（2）通過將知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移到課下，使得教師走下了講臺，走到了學(xué)生中間去，實現(xiàn)了“去教師中心化”。教師從一個對視而立的角色，轉(zhuǎn)變成為了攜手并肩的指導(dǎo)者，這一轉(zhuǎn)變無形中拉近了師生的距離，使教學(xué)活動更容易開展。

4. 建立反饋機制，增強師生溝通交流

從技術(shù)促進教育變革的角度來看，信息化技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得構(gòu)建從學(xué)生到教師的教學(xué)反饋回路成為了可能，而且反饋回路越發(fā)的寬敞、流暢。學(xué)生通過信息化的手段將遇到問題及時地反饋給教師，教師適時、適當?shù)卣{(diào)整課堂上要講授的內(nèi)容，將更多的時間集中于課程的重點、難點部分。通過教學(xué)過程中的有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量與投入產(chǎn)出比。

5. 實現(xiàn)“因材施教”的目標

在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)差異性表現(xiàn)十分明顯。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將更多的決定權(quán)交予學(xué)生自身，摒棄了一刀切的教學(xué)模式，有效地實現(xiàn)了“因材施教”的目標。在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生制訂最底線的教學(xué)目標，督促學(xué)生達到這一基本目標，以保證電子技術(shù)基礎(chǔ)在課程體系中的承上啟下作用。進而可以通過探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以達到更高的學(xué)習(xí)目標。例如，可以為能力較為突出的學(xué)生提供創(chuàng)新探索所需的場地和設(shè)備，有意識地激勵學(xué)生發(fā)揮特長，為各類電子競賽選拔種子選手。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)

1. 對構(gòu)建學(xué)生知識體系的挑戰(zhàn)

為了使翻轉(zhuǎn)課堂的課下活動有序進行，教師通常會將課程的教學(xué)重點、難點、考點制作成10分鐘左右的微視頻，而這無形中將課程的知識體系進行了分解，不利于學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系。而電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與其他文科類課程不同，不同章節(jié)之間、各知識點之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，如果不能給學(xué)生構(gòu)建起總體性的知識體系，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)時，必須考慮如何將翻轉(zhuǎn)課堂打碎的知識點重新粘合起來。

2. 對學(xué)生的自制、自覺提出挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而將學(xué)生作為教學(xué)主角的同時，對于學(xué)生的自制力、自覺性也提出了更高的挑戰(zhàn)。初入大學(xué)的學(xué)生，由于缺乏督促，許多沉迷于多姿多彩的課外生活而迷失了上大學(xué)的初衷，過起了天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛，“醉生夢死”的日子。[6]每年，大學(xué)生因多門課程考試不及格而被學(xué)校退學(xué)的例子比比皆是。因此，在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)該慎之又慎，在設(shè)計教學(xué)模式時應(yīng)當特別地考慮學(xué)生自制力、自覺性的問題。

3. 對教師的“編-導(dǎo)”能力提出挑戰(zhàn)

部分教育工作者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是對老師的一種解放，它使老師的作用明顯下降，老師在課堂上僅是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)和解答疑惑，而減少了備課和上課的壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，美國林地公園高中的教育者認為“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責任更大，這種課堂需要的是更有責任心、有愛心和懂設(shè)計的專業(yè)教育者”。[1]作者認為，真正的想做好一門課程的翻轉(zhuǎn)，需兼顧各方面的諸多問題，會對教師的“編-導(dǎo)”能力提出更高的要求。所謂“編-導(dǎo)”，即是指編劇和導(dǎo)演的意思。學(xué)生成為了課堂的主角，教師自然而然成為了課堂這個大劇本的編劇和導(dǎo)演。傳統(tǒng)課堂上，教師是主角，而無所謂編劇和導(dǎo)演，只要考慮自己如何“演”好一堂課即可。而作為翻轉(zhuǎn)課堂的總導(dǎo)演，教師需要精心的準備“臺詞”、“布景”和“劇本”?！芭_詞”就是學(xué)生們課下需要自學(xué)的知識;“布景”就是課程開展的背景，如教室布置、所需設(shè)備、實驗物品、課程引例、周邊知識、專業(yè)知識等;而“劇本”則涉及到一堂課如何順利的開展?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂將更加考驗教師的綜合能力，在信息技術(shù)爆發(fā)的時代，僅僅是教好一堂課已不能滿足學(xué)生的需求，而要綜合考慮課堂的趣味性、內(nèi)容的豐富性、生活的貼近性，要敢于接受課外多姿多彩生活的挑戰(zhàn)，而努力把學(xué)生的心留在課堂上。

4. 對外圍構(gòu)建提出挑戰(zhàn)

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂對具有基礎(chǔ)作用的“外圍構(gòu)建”提出了挑戰(zhàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂的實施為主線，我們思考以下所需的外圍構(gòu)建。首先，課下所需的知識素材，依據(jù)技術(shù)含量可劃分為課本、教學(xué)課件、多媒體教學(xué)視頻，基于移動終端的數(shù)字化互動教材等。其次，課上所需素材，例如基于口袋實驗室的實物演示電路、基于Multisim的仿真演示電路、基于雨課堂的隨堂測試系統(tǒng)等。然后，翻轉(zhuǎn)課堂對于教室場地提出了更高的要求。2019年在長沙舉辦的“世界計算機大會”上已經(jīng)出現(xiàn)了基于5G+全息投影技術(shù)的虛擬教學(xué)模式。[7]該教學(xué)模式緊跟信息技術(shù)的潮流發(fā)展，是信息技術(shù)推動教學(xué)改革的新型樣例。此類技術(shù)的應(yīng)用與推廣，將對智能化教室的構(gòu)建起到技術(shù)性的支撐作用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的同時，對于傳統(tǒng)課堂配套考試、測驗、管理機制也提出了新的挑戰(zhàn)。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)的多視角應(yīng)對

（一）學(xué)生視角

為全面振興大學(xué)教育，教育部對新時代的大學(xué)生提出了要求，學(xué)生要回歸常識，刻苦讀書學(xué)習(xí)。以前整體管理較松、學(xué)習(xí)要求較低、淘汰率較低的寬松模式已一去不復(fù)返，需要迷失了方向的學(xué)生重新審時度勢。從學(xué)生的視角出發(fā)，為了更好的參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需要學(xué)生思考以下幾點：

1. 明確的學(xué)習(xí)目標

首先，學(xué)生應(yīng)結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標。在“新工科”教育改革的引導(dǎo)下，學(xué)生需要深入思考，與自身的長遠謀劃相結(jié)合，確立自己在課程學(xué)習(xí)的過程中想要獲取什么能力，達到什么水平，實現(xiàn)什么目標。[8]

2. 完善的課程學(xué)習(xí)計劃

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師們摒棄了一刀切的教育理念，給了學(xué)生多樣化的選擇。然而，教師并不能為所有學(xué)生制定詳細的學(xué)習(xí)計劃。首先，對于大班教學(xué)的既定模式，學(xué)生人數(shù)眾多，教師們縱使有心而力不足。其次，學(xué)習(xí)計劃只有做到“因材施教”才能發(fā)揮最大的作用。因此，在制定學(xué)習(xí)計劃的過程中，需要師生雙方的共同參與，教師負責宏觀的統(tǒng)籌安排，而學(xué)生則要結(jié)合自身的愛好、特長等因素細化教師的宏觀統(tǒng)籌，這樣才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下更加有序的推進課程的教學(xué)。

3. 堅決的執(zhí)行和積極的互動

翻轉(zhuǎn)課堂的問題之一就是無法保證自制力和積極性差的一類學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從學(xué)生自身的角度出發(fā)，就要求學(xué)生提升自我控制和自我約束的能力，在制定好學(xué)習(xí)計劃之后，做到堅決的執(zhí)行以及積極的互動。學(xué)習(xí)計劃的作用之一就是形成自我的約束力，使學(xué)生在課下自學(xué)時有綱可循，有律可依。而積極的互動方面，需同時注重學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生間的互動。通過 “分享知識”和“不恥下問”，加速知識在師生群體中的流動，提高知識內(nèi)化的整體水平。

（二）教師視角

翻轉(zhuǎn)課堂無疑對教師這個角色提出了更高的要求，從教師的視角出發(fā)，作者認為應(yīng)該加強以下幾點：

1. 電子技術(shù)相關(guān)知識的儲備

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念極大地釋放了學(xué)生的主觀能動性，從傳統(tǒng)的課本這一基點出發(fā)，“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)所引發(fā)的知識體系的暴漲是十分可觀的，而作為課程的總導(dǎo)演，必須提升電子技術(shù)相關(guān)知識的儲備深度，以包容這種知識體系的暴漲。教師在電子技術(shù)方面的內(nèi)涵深度，直接決定了電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂的格局。此外，教師知識儲備的提升，會使課程的內(nèi)容更加的有趣、更加貼近生活，從而引發(fā)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。

2. 組織、統(tǒng)籌能力

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要對眾多的教學(xué)元素進行重新的思考與規(guī)劃。例如，課下與課上的組織、短、中、長期考核的設(shè)定，都需要教師進行深入的思考，制定詳細的實施計劃。此外，還需要思考計劃實施時，向下如何與學(xué)生對接，向上如何與行政管理者對接。此方面的問題，有待更多的教育工作者開展深入的研究，創(chuàng)造更多經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例。

3. 多樣化的教學(xué)素材

教學(xué)素材是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)，其質(zhì)量也就決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的起點。隨著數(shù)字化技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的不斷沖擊，可供利用的技術(shù)越來越多，對于教師制作教學(xué)素材的能力也提出了更高的要求。對于電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教師，需要準備多樣化的教學(xué)素材，從最基礎(chǔ)的課堂PPT、教學(xué)視頻，到更專業(yè)化的軟件仿真、實物電路搭建、實驗設(shè)計等。此外，還需要積極探索新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，在傳授知識的同時，給學(xué)生更多感官刺激，提升教學(xué)趣味性。

（三）行政管理者視角

作為教學(xué)活動的管理者，行政人員在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中發(fā)揮著十分重要的指揮棒作用，從行政管理者的視角出發(fā)，需要考慮以下內(nèi)容：

1. 加強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)監(jiān)管

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興事物，為了有效規(guī)避有可能產(chǎn)生的教學(xué)風(fēng)險，建立相應(yīng)的監(jiān)管機制是必須的。作為行政管理者，需要組建由教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教授組成的監(jiān)管隊伍，并且使監(jiān)管力度盡可能深入到翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)。監(jiān)管的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，教師和學(xué)生是不是都做到了各盡其責，避免老師的瀆職和學(xué)生混日子的行為。二是利用教授豐富的閱歷為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出寶貴的意見，指出翻轉(zhuǎn)課堂中某些環(huán)節(jié)存在的問題，有效的改進方式等。從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，避免教育改革中的冒進而引起的教學(xué)事故。

2. 面向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)管理政策和考核體系

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式上與傳統(tǒng)方法有很大區(qū)別，因此，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，行政管理者需要豐富傳統(tǒng)的教學(xué)管理政策和考核體系，從而促進大學(xué)教學(xué)模式的多樣化。

（四）技術(shù)視角

信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)為信息化教學(xué)模式的開展提供了技術(shù)支撐，為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，從技術(shù)視角出發(fā)，應(yīng)該考慮以下方面：

1. 打造教學(xué)-交流-考評一體化平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受技術(shù)以及空間、時間資源的限制，人為將知識地傳授與內(nèi)化過程劃分成為了教學(xué)、交流、考評等模塊。而各模塊的劃分，一定程度上制約了教育質(zhì)量的提升以及教育方式的發(fā)展。因此，在先進教學(xué)理念的引導(dǎo)下，專業(yè)化的教育團隊應(yīng)該從技術(shù)的視角發(fā)力，努力打造教學(xué)-交流-考評一體化平臺。目前，一體化平臺的設(shè)想已初見端倪，相信在不久的將來，基于先進教學(xué)理念打造的一體化平臺將會帶來巨大的教育質(zhì)量提升以及豐碩的教學(xué)成果。

2. 促進智能化教室的建設(shè)

教室是課程教學(xué)活動展開的場所，教室的智能化水平直接制約了相應(yīng)課程的技術(shù)水平，進而限定了教學(xué)方法的多樣性。從技術(shù)角度出發(fā)，加快推進智能化教室的建設(shè)，是高?，F(xiàn)代化改革的基本內(nèi)容，也是大學(xué)教育改革的內(nèi)在要求。

3. 提升教學(xué)素材的技術(shù)水平

教學(xué)素材技術(shù)水平的提高可以有效地保障翻轉(zhuǎn)課堂的實施。在此方面，行政管理者、教師可以和專門的教材開發(fā)公司聯(lián)合，通過更專業(yè)化的技術(shù)，將行政管理者的教學(xué)理念、教師的教學(xué)內(nèi)容具體化為生動形象的多媒體材料，從而推動翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念自2006年提出以來已經(jīng)歷了近十余年的發(fā)展，在國內(nèi)外，從小學(xué)教學(xué)到大學(xué)教學(xué)形成了許多經(jīng)典的教學(xué)案例。本文簡單概述了翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點，進而以大學(xué)課程電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與問題為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中的雙刃效應(yīng)。進而從學(xué)生、教師、行政管理者、技術(shù)的角度思考了如何更好地在大學(xué)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題。希望相關(guān)的思考與建議，能夠完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，促進翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課程中的應(yīng)用，并為深化大學(xué)教育的改革以盡綿薄之言。

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