“停課不停學(xué)”：推動(dòng)中小學(xué)在線教育再升級(jí)

孟久兒

摘要作為抗擊“新冠肺炎”疫情特殊時(shí)期的應(yīng)對(duì)之策，“停課不停學(xué)”帶來(lái)了“全民網(wǎng)課”，但在實(shí)施中折射出已有在線教育資源利用不足、學(xué)校對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足、教師應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的能力不足等問(wèn)題。推動(dòng)中小學(xué)在線教育再升級(jí)，需要進(jìn)一步厘清在線教育的功能定位，提高在線課程資源整合和使用效率，加強(qiáng)教師信息化能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞“新冠肺炎”疫情防控；在線教育；“停課不停學(xué)”；空中課堂；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化能力

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）03-0031-03

受“新冠肺炎”疫情影響，全國(guó)中小學(xué)校2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)。為最大限度地減少延期開(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，國(guó)家及時(shí)出臺(tái)了“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)之策，開(kāi)通國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國(guó)教育電視臺(tái)“空中課堂”，并吸收其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，供各地學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各地紛紛出臺(tái)省域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施方案，指導(dǎo)省內(nèi)各市、區(qū)、校采用多種方式開(kāi)展在線教學(xué)。

雖然“停課不停學(xué)”是特殊時(shí)期的應(yīng)對(duì)之策，在短時(shí)間內(nèi)付諸實(shí)施，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)在線教育再升級(jí)則是一個(gè)難得的契機(jī)。作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在線教育對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。筆者以下將通過(guò)對(duì)“停課不停學(xué)”實(shí)施模式及其所折射問(wèn)題進(jìn)行分析，提出進(jìn)一步提升中小學(xué)在線教育質(zhì)量的思考和建議。

一、“停課不停學(xué)”的實(shí)施模式

事實(shí)上，“停課不停學(xué)”并非此次“抗疫”的新創(chuàng)。在2003年“非典”停課期間，廣大中小學(xué)生就通過(guò)“空中課堂”進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。相比而言，此次“停課不停學(xué)”呈現(xiàn)出各地實(shí)施方案出臺(tái)快、課程資源數(shù)量多、組織行動(dòng)迅速等特點(diǎn)。經(jīng)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，從1月29日教育部提出“停課不停學(xué)”要求后，一周之內(nèi)有不少于13個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）做出在線教學(xué)部署并確定了中小學(xué)在線上課時(shí)間。能夠如此快速地開(kāi)展線上教學(xué)，與近年來(lái)我國(guó)教育信息化的飛速發(fā)展密切相關(guān)，包括從網(wǎng)絡(luò)硬件升級(jí)到共享課程資源等軟件的豐富和積累，從簡(jiǎn)單的課堂技術(shù)手段應(yīng)用到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，因此，此次“停課不停學(xué)”催生出許多不同的實(shí)施模式。

1. 在線課程輸出方式：錄播課模式+直播課模式

錄播課的優(yōu)勢(shì)在于可以反復(fù)觀看，學(xué)生可對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；其缺陷在于不能開(kāi)展師生的即時(shí)互動(dòng)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)修正講授內(nèi)容。有些學(xué)校利用的是既有的錄播課資源，如國(guó)家或地方公共平臺(tái)的錄播課、區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)校的錄播課、市場(chǎng)機(jī)構(gòu)的公益錄播課；還有些學(xué)校是專門(mén)組織校內(nèi)教師錄制新課。直播課的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)反饋，不因空間的隔離而弱化師生的交流互動(dòng)，而且在某些直播平臺(tái)上，直播課在結(jié)束后還可以反復(fù)觀看，也具有了錄播課的回看優(yōu)勢(shì)。其缺陷在于課程效果受網(wǎng)絡(luò)信號(hào)及教師在線教學(xué)能力影響較大。

2. 在線課程適配器材：電視+電腦+手機(jī)

從各地各校開(kāi)展線上教學(xué)的情況看，電視信號(hào)的穩(wěn)定性最好，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)常由于用戶眾多而產(chǎn)生卡頓、掉線現(xiàn)象，這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性故障將會(huì)隨著在線學(xué)習(xí)的時(shí)間錯(cuò)峰、用戶減少以及技術(shù)進(jìn)步得以化解。此外，從保護(hù)學(xué)生視力的角度看，電視和電腦對(duì)學(xué)生的視力損害要低于平板電腦和手機(jī)。

對(duì)在線課程時(shí)長(zhǎng)的限制，能夠在一定程度上起到保護(hù)學(xué)生視力的作用。各地的實(shí)施意見(jiàn)大都提出了控制在線課程時(shí)長(zhǎng)的要求，對(duì)不同年齡段學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間進(jìn)行了限制，如廣東省要求線上課程時(shí)間一般不能超過(guò)20分鐘，山東省明確小學(xué)生每次教學(xué)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間原則上15～20分鐘，中學(xué)生25～30分鐘，增大休息間隔。

3. 在線課程組織主體：區(qū)域統(tǒng)籌模式+學(xué)校自主開(kāi)發(fā)模式

區(qū)域統(tǒng)籌模式，是以市（區(qū)）教育局統(tǒng)籌在線課程資源并向區(qū)域內(nèi)學(xué)生統(tǒng)一提供的模式。在該模式下，市（區(qū)）教育局或組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師統(tǒng)一教研與錄課，或與某些線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作向全市（區(qū)）學(xué)生提供線上公益課程；校內(nèi)教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)在微信（或APP平臺(tái)）上答疑，提醒家長(zhǎng)帶孩子上課、在微信（或APP平臺(tái)）上提交作業(yè)，批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)情況等。這一模式能夠相對(duì)集中優(yōu)質(zhì)在線教育資源，教師的主要作用在答疑和批改反饋?zhàn)鳂I(yè)方面。

學(xué)校自主開(kāi)發(fā)模式，是學(xué)校依托自身已有網(wǎng)課，或者要求教師以新錄課或開(kāi)直播課的方式向本校學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué)。在該模式下，每個(gè)教師都要進(jìn)行網(wǎng)課的備課和教研以及錄課或開(kāi)直播課，還要提醒家長(zhǎng)帶孩子上課、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的工作較為繁瑣，壓力大，負(fù)擔(dān)重。

4. 在線課程具體內(nèi)容：自學(xué)指導(dǎo)+線上課堂

由于各地對(duì)“停課不停學(xué)”的理解存在差異，導(dǎo)致在線課程內(nèi)容不一。有些地方已經(jīng)開(kāi)始線上上新課；有些地方明確提出不上新課，以鞏固提高為主。如北京市明確提出“在延期開(kāi)學(xué)期間不上新課，不得要求學(xué)生每天上網(wǎng)打卡”，四川省成都市提出“小學(xué)不得在線上講授新課，普通中學(xué)可選擇開(kāi)展線上教學(xué)”等。此外，早期大部分學(xué)校在課表上安排了更多“智育”學(xué)科的在線課程，藝術(shù)體育類(lèi)課程涉及較少。隨后在教育部、工信部發(fā)布的文件中提出，要堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體、開(kāi)展課外閱讀。許多地方出臺(tái)的線上教育教學(xué)指導(dǎo)文件也相繼提出，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也要遵循“五育并舉”，注重學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的素質(zhì)教育。

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)不可能完全取代課堂學(xué)習(xí)。尤其是低年齡段的學(xué)生，他們很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在屏幕前，通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲得與課堂學(xué)習(xí)同等的效果。因此，在遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)提出不同要求，是更為合理的做法。

二、“停課不停學(xué)”折射出的主要問(wèn)題

縱觀各地“停課不停學(xué)”實(shí)施方案中五花八門(mén)的網(wǎng)絡(luò)課程資源稱謂，以及近期對(duì)于在線教學(xué)的各種反饋和多種聲音，我們發(fā)現(xiàn)，其中主要折射出以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 已有在線教育資源利用不足

登錄國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，可以看到，國(guó)家、省、市、校各級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)均有建設(shè)，許多地方的公共教育資源平臺(tái)和學(xué)校的網(wǎng)課也十分豐富。那么，在已有在線課程資源較為豐富的情況下，為何很多地方和學(xué)校還鼓勵(lì)教師錄新課、上直播課？

其一，公共教育資源平臺(tái)的教育資源與教師需求的匹配度較低，影響了教師使用的積極性。華南師范大學(xué)一研究團(tuán)隊(duì)在2017年進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，線上教育資源建設(shè)與教師實(shí)際需求脫節(jié)，影響了教師對(duì)線上資源的滿意度。調(diào)查顯示，76.84%的教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量不足，53.18%認(rèn)為資源與教學(xué)需求不匹配，49.96%認(rèn)為資源內(nèi)容較為陳舊，39.01%認(rèn)為資源品質(zhì)不高，32.12%認(rèn)為資源格式不規(guī)范，16.77%認(rèn)為資源排版設(shè)計(jì)混亂。[1]

其二，現(xiàn)有在線教育資源內(nèi)容豐富但相似度較高，不利于教師選擇適宜課程。從國(guó)家到各地、各校乃至線上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程中，相同內(nèi)容的課程非常之多，這也導(dǎo)致學(xué)校和教師在對(duì)比和挑選網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要花費(fèi)較多精力，而且還要針對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行二次備課和為學(xué)生答疑，因此有教師坦言“還不如自己重新錄一個(gè)課”。這樣的重復(fù)建設(shè)，帶來(lái)了很大的人力物力的資源浪費(fèi)。

2. 部分學(xué)校對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足

其一，有些學(xué)校對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí)還不到位。如有些學(xué)校認(rèn)為在線學(xué)習(xí)就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的替代，完全按照學(xué)校課表和作息時(shí)間安排學(xué)生的居家學(xué)習(xí)；有些學(xué)校認(rèn)為教師的直播課能與課堂教學(xué)完全相同；有些學(xué)校對(duì)在線學(xué)習(xí)的組織管理采用強(qiáng)制性的“拍照打卡”“視頻打卡”要求，造成家長(zhǎng)的額外負(fù)擔(dān)。這些表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)校和教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，以及在線教學(xué)和課堂教學(xué)的區(qū)別。

其二，學(xué)校對(duì)于在線教育的準(zhǔn)備還不夠充分。很多學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中對(duì)已有在線課程資源使用較少，其中既有課程本身的問(wèn)題，也有學(xué)校平時(shí)對(duì)在線教育重視不夠的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)校和教師在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有形成使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意識(shí)和習(xí)慣。

3. 相當(dāng)多教師應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的能力不足

在此次“停課不停學(xué)”中，很多教師和學(xué)生都反映直播課的教學(xué)效果并不好，一方面在于學(xué)生對(duì)直播課不適應(yīng)；另一方面在于學(xué)校和教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)直播課的把握并不準(zhǔn)確，教師應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的能力明顯不足。

直播課與傳統(tǒng)課堂有很大不同，如課程設(shè)計(jì)、講授技巧、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等的方式都不同，它不僅僅是把課堂搬到線上。而很多教師由于缺乏培訓(xùn)或培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，對(duì)在線教學(xué)的技巧并不熟悉，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)情評(píng)估能力也較弱。例如：如何在教學(xué)中突出引導(dǎo)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多地以項(xiàng)目式、探究性學(xué)習(xí)為主，如何判斷學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，如何將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)做好銜接，等等，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是新的挑戰(zhàn)。

三、推進(jìn)中小學(xué)在線教育再升級(jí)的思考和建議

“停課不停學(xué)”帶來(lái)了“全民網(wǎng)課”，這是一個(gè)特殊時(shí)期的特殊產(chǎn)物，針對(duì)實(shí)施中所存在的問(wèn)題，教育部和各地教育部門(mén)已經(jīng)及時(shí)出臺(tái)文件加以糾正。當(dāng)疫情過(guò)去，在線教育的趨勢(shì)依然是一種真實(shí)的存在，我們應(yīng)當(dāng)以主動(dòng)適應(yīng)和熱情擁抱的姿態(tài)迎接這一趨勢(shì)。為進(jìn)一步提升中小學(xué)在線教育質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要把握以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 厘清在線教育的功能定位

不論是國(guó)際上慕課的推廣還是國(guó)內(nèi)線上培訓(xùn)的興起，在現(xiàn)階段來(lái)看，在線教育和線下教育是無(wú)法互相替代的。在線教育有其優(yōu)勢(shì)，比如：線上課程的擴(kuò)散性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可不受時(shí)空分隔的限制等。但是線下教育也有很多特質(zhì)是在線教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，比如：教師對(duì)學(xué)生的高頻反饋、對(duì)學(xué)生思維變化的理解，集中學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，學(xué)生之間的模仿、競(jìng)爭(zhēng)、友情和精神交流等。可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)能在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)可以作為面對(duì)面授課學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充、拓展。

基于這樣的定位，學(xué)校就更容易發(fā)揮在線教育的功能。對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)課程可以作為課后拾遺補(bǔ)缺的重要資源；對(duì)學(xué)校和教師而言，在線教學(xué)可以作為差異化教學(xué)的重要手段，網(wǎng)絡(luò)課程可以作為觀課和培訓(xùn)的重要平臺(tái)；對(duì)教育主管部門(mén)而言，網(wǎng)絡(luò)課程可以作為促進(jìn)校際均衡發(fā)展的重要手段，也是特殊時(shí)期的重要資源儲(chǔ)備。

2. 提高在線課程資源整合和使用效率

進(jìn)一步提升中小學(xué)在線教育質(zhì)量，需要統(tǒng)籌整合在線課程資源，提高其使用效率。一方面，要積極推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，按照服務(wù)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理的要求，建立覆蓋義務(wù)教育各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系。在建設(shè)和遴選在線教育資源時(shí)，要充分考慮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的接受程度、與教師需求的匹配程度，將在線教育資源“做精”。另一方面，地方教育主管部門(mén)在推動(dòng)各學(xué)校使用在線課程資源時(shí)，要提供指導(dǎo)規(guī)范，明確在線課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，把在線課程資源真正用足用好。

3. 加強(qiáng)教師信息化能力培養(yǎng)

此次“停課不停學(xué)”暴露出教師在線教學(xué)能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題，這也為未來(lái)教師信息化能力培訓(xùn)提供了一個(gè)很好的方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我們更多地將信息化教學(xué)能力聚焦在線下教學(xué)，線上平臺(tái)、資源、工具主要作為一種輔助手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間全覆蓋對(duì)教育的影響認(rèn)知不夠。因此，加強(qiáng)教師在線教學(xué)能力建設(shè)，首先要使教師熟悉并能合理運(yùn)用信息化教學(xué)相關(guān)理論，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等，[2]了解在線教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別；其次是提升教師的在線課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)基本能力，特別是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的能力；再次是提高教師對(duì)資源、平臺(tái)、工具的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，以及將信息技術(shù)手段與教育教學(xué)相互融合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯清超，王朋利，張潔琪. 數(shù)字教育資源的供給模式、分類(lèi)框架及發(fā)展對(duì)策[J].電化教育研究，2018，（3）：72.

[2] 丁書(shū)林.疫情防控期間中小學(xué)校在線教學(xué)主要原則及實(shí)施建議[EB/OL]. （2020-02-11）[2020-02-19].https：//www.caigou.com.cn/ news/2020021130.shtml？ivk_sa=1023197a.

（編輯 謝 凡）